基于信息技術(shù)輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式研究

王曉燕

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，在很大程度上影響著小學(xué)整體教學(xué)工作的水平與質(zhì)量，并在另一方面影響著學(xué)生后期深造學(xué)習(xí)的水平。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式已經(jīng)無法充分滿足現(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)工作的發(fā)展需要，為此，相關(guān)教師需要在日常的工作過程中加強(qiáng)現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，以此來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)與思維能力等，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。下面主要對(duì)，通過信息技術(shù)來加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)展進(jìn)行深入的分析研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維教學(xué)模式

1? 信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 加強(qiáng)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)

通常情況下，為了令學(xué)生更加便利的學(xué)習(xí)幾何等方面的知識(shí)，相關(guān)教師大多會(huì)為學(xué)生提供相應(yīng)的立體模型，令學(xué)生通過觀察模型的各個(gè)表面，充分的了解相關(guān)的知識(shí);隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，大量現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備在教育行業(yè)中應(yīng)用，現(xiàn)代教師可以通過CAD等技術(shù)來建立三維虛擬的數(shù)字模型，之后令學(xué)生通過各方面進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行各個(gè)視圖的繪制，以此來強(qiáng)化提高學(xué)生自身的空間思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的提高[1]。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)

當(dāng)前時(shí)期，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)形結(jié)合的思想發(fā)揮著極大地作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)觀念與方法的限制，導(dǎo)致在進(jìn)行函數(shù)、數(shù)軸等方面知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生無法充分的理解與掌握，極大的影響著學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高，為了改變這一現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，以此來通過計(jì)算機(jī)等設(shè)備，為學(xué)生制作相應(yīng)的PPT，并將相應(yīng)的知識(shí)融入其中，令學(xué)生能夠更加直觀的觀察與學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提高。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

研究表明，由于數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，為了提高日常學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，相關(guān)學(xué)生需要具備相應(yīng)的抽象思維能力;為此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師需要在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)信息技術(shù)等現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，并在另一方面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高及自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2? 信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的原則

2.1 適應(yīng)性原則

研究表明，為了加強(qiáng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)教師需要嚴(yán)格的遵循一些特定的原則，其中，首先需要遵循適應(yīng)性原則。由于信息技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)工作的工具，通過信息技術(shù)的使用，能夠更加便利的完成數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，而通過適應(yīng)性原則的應(yīng)用，還可以避免由于信息技術(shù)的使用而導(dǎo)致學(xué)生注意力被分散的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2 知識(shí)表征多樣性原則

所謂的表征性主要是指在頭腦中對(duì)某種事物進(jìn)行客觀反映與呈現(xiàn)的方式，而在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于表征方式存在一定的差異，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同樣的知識(shí)會(huì)存在不同的理解與體會(huì)，為此，相關(guān)教師需要遵循知識(shí)表征多樣性原則，以此來通過信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，令學(xué)生自身的思維能力得到充分的鍛煉與發(fā)揮，確保在最大程度上促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展[2]。

2.3 生動(dòng)有趣性原則

眾所周知，在進(jìn)行任何一項(xiàng)科目的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都需要對(duì)其產(chǎn)生充足的興趣，之后再采取相應(yīng)的措施與策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的提高;因此，相關(guān)教師在日常的教學(xué)過程中需要遵循生動(dòng)有趣性原則，確保在最大程度上通過信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展。

2.4 教學(xué)啟發(fā)性原則

通常情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要順應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與需求，通過信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，促使學(xué)生加強(qiáng)自我思考與自我提升能力的培養(yǎng)，并以此來加強(qiáng)學(xué)生自身思維能力的提高，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)教師需要嚴(yán)格地遵守教學(xué)啟發(fā)性原則，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，令學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境下，提高思維能力與知識(shí)水平，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.5 科學(xué)合理性原則

當(dāng)前時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于信息技術(shù)僅僅是一項(xiàng)輔助型手段，相關(guān)教師需要加強(qiáng)科學(xué)合理性原則的應(yīng)用，以此來提高信息技術(shù)應(yīng)用過程的科學(xué)性與合理性，同時(shí)避免教學(xué)過程中失誤現(xiàn)象的出現(xiàn)，令學(xué)生能夠充分的掌握與吸收相關(guān)的知識(shí)，并以此來促進(jìn)學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)水平的提高。

2.6 學(xué)生主體性原則

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程的主體位置得到了有效的發(fā)展，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要遵循學(xué)生主體性原則，通過信息技術(shù)來豐富自身的教學(xué)方法及課堂教學(xué)過程的內(nèi)容與資源等，令學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并在另一方面培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的發(fā)展。

3? 通過信息技術(shù)來強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的措施

3.1 加強(qiáng)教學(xué)資源的豐富化

通常情況下，在日常的教學(xué)過程中，豐富充足的教學(xué)資源能夠在很大程度上提高教學(xué)工作的水平與質(zhì)量，為此，相關(guān)教師需要在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)信息技術(shù)等現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，以此來獲取大量的教學(xué)資源;同時(shí)，相關(guān)教師還可以利用多媒體技術(shù)來自主設(shè)計(jì)部分教學(xué)資源，以此來營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，令學(xué)生更加積極的參與到日常的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量的提高。

3.2 加強(qiáng)多樣化教學(xué)情境的建立

隨著時(shí)間的推移，在現(xiàn)代教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式已經(jīng)無法充分的滿足現(xiàn)代教學(xué)工作的需要，為此，相關(guān)教師需要加強(qiáng)科學(xué)先進(jìn)教學(xué)方式的應(yīng)用，創(chuàng)建教學(xué)情境的方式就是其中具有代表性的方式之一;通過加強(qiáng)多樣化教學(xué)情境的建立，能夠令學(xué)生激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，令學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠令學(xué)生更加充分的吸收與掌握相關(guān)的知識(shí)，確保在最大程度上提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

當(dāng)前時(shí)期，為了加強(qiáng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)過程中的應(yīng)用，相關(guān)教師還需要加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行輔助與指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4? 結(jié)語

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)綜合實(shí)力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，帶動(dòng)著我國(guó)教育行業(yè)的快速發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在很大程度上影響著我國(guó)小學(xué)教育整體工作的進(jìn)步與發(fā)展，隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)深入落實(shí)，學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著極為重要的位置，因此，相關(guān)教師需要加強(qiáng)信息技術(shù)等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，提高學(xué)生思維能力的培養(yǎng)水平與效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王蕾.基于計(jì)算思維的信息技術(shù)三維教學(xué)模式探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（10）：15-18.

[2] 劉圣.創(chuàng)新教學(xué)發(fā)散思維——現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的研究[J].考試周刊，2018（57）.