胡立

【摘要】不可否認，初中英語作文在英語教學過程中占有重要的位置，然而，初中學生的寫作水平良莠不齊，有些地區(qū)學生英語寫作能力相對落后。所以，如何解決初中生英語寫作遇到的常見問題，針對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，提高學生英語寫作的興趣和探討如何拿捏詞、句子、段落的問題，已經成為英語教師亟待解決的問題。

【關鍵詞】英語寫作?常見問題?寫作興趣?寫作能力

一、英語寫作遇到的常見問題

英語教學的目標之一是培養(yǎng)學生的寫作能力，然而寫作在教師平時教學中一直被忽視。英語寫作也是初中教學中的重點和難點，具體表現(xiàn)為教師對初中生英語寫作能力培養(yǎng)的輕視、學生對作文產生的恐懼感。因此，教學效果的不顯著造成學生厭學，學生厭學造成教學效果不顯著，如此惡性循環(huán)。為了改變這種情況，我們教育者要探究英語寫作低分背后的深層原因。

1.單詞量儲備不夠

作為語言輸出的一種方式，英語寫作需要大量的詞匯來支撐，掌握足夠的詞匯有助于學生學好英語。根據《初中英語課程標準》，初中生九年級畢業(yè)時應掌握五級詞匯，即2000個單詞。中學生英語練習的字數大約是80個單詞。根據這個標準，一個初中生如果掌握了足夠多的課程標準中規(guī)定的詞匯量，就不難完成寫作任務。然而，目前很多初中生詞匯量不足，不能很好的運用所學的詞匯，所以他們的詞匯運用和表達都很簡單。同時，同一詞或短語在一篇文章中反復使用，使得文章枯燥乏味。此外，許多初中生由于他們掌握的詞匯記憶能力差而失去了分數，這導致他們在使用詞匯時出現(xiàn)很多拼寫錯誤。

2.語法基礎不扎實

在母語知識的影響下，我國許多初中生容易混淆漢語語法和英語語法，在學習英語語法時犯一些低級的錯誤。同時，很多學生喜歡用漢語思維帶到英語的句子中來，從而導致在整體的文本設計、語言結構和漢語痕跡的標點使用上的作文。比如，如果翻譯句子“人們可以通過因特網進行網上購物”，一些學生將該句翻譯成“people can by the Internet go on go shopping.”那么該生就受到了漢語語序的影響，正確的翻譯應該是“We can go shopping through the Internet.”中式英文在寫作中不是個例。如果教師不及時糾正和引導，學生一旦形成寫作習慣就很難糾正。在這種情況下，即使學生有足夠的詞匯量，如果他們不知道如何在標準語法下整合這些單詞，他們仍然不知道如何寫作。

3.無法提取有效信息

鑒于英語寫作的已知條件和有效信息，許多初中生不能充分利用和合理安排。許多學生在寫作文時忽略了邏輯順序。他們只是列出簡單的短語，不會把短語句子化，不會遣詞造句。這樣的文章得不到高分。還有些同學沒有審題，造成漏掉信息，甚至是“離題千里”的情況。例如，2019～2020連江縣初二統(tǒng)考英語作文中，文章要求寫兩點保護森林的建議，一些同學沒有審題，只寫了一點，更有甚者，通篇寫了森林的重要性，對如何保護森林只字未提。

4.沒有潤色文章，無銜接過渡

很多學生在作文的編排上顯得不夠充分，句子與句子、段落與段落之間缺乏有效的銜接，造成文章不連貫，閱卷老師批改時也是一頭霧水。例如，一些對于and，or，but（however）呈現(xiàn)的連接轉折不是很清楚，造成內容上讓人摸不著頭腦。一些學生對因果關系感到困惑，寫出讓人無法理解的句子。段與段之間也沒有有效的轉折和過渡，給評卷老師留下不好的印象，也因此得不到高分。

5.字跡差，卷面不整潔

英語寫作的卷面，在一定程度上會影響整體作文分數和評價結果。因此，掌握好英語書寫可以幫助學生獲得更高的分數。然而，從小學開始，一些教師只是注重知識層面的培養(yǎng)而沒有注重英文書寫，寫作習慣在他們年輕的時候養(yǎng)成導致后期很難改變。當學生習慣了用不正確的寫作方法慢慢地寫，老師就很難再糾正學生了。

二、激發(fā)學生英語寫作的興趣

1.樹立學生的信心，做到“低起點，高興趣”

初一學生常常對英語寫作產生莫名的恐懼，怕寫不好，老師會批評指責。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以在教學的初始降低寫作要求，可以根據教師所給的提示詞來寫句子。不刻意要求字數，即使只寫三四句，讓學生對寫作有興趣。例如，老師可在黑板上板書：we，realize，disadvantage，white pollution讓學生造出“weshould realize the disadvantage of white pollution.”這樣的句子。

2.提供讓學生感興趣的話題

在學習寫作的初級階段，教師可以讓學生閱讀課文進行背誦和模仿。同時，英語教師可以定期在課堂上舉辦關于英語短語和單詞背誦比賽，優(yōu)秀的同學可以得到獎勵;教師可以在每節(jié)英語課的最后幾分鐘向學生口頭介紹一些常用短語的表達方式。同時，教師可以促進學生的讀寫結合。在獲取英語話題時，教師可以讓學生獨立思考，分組討論，讓學生表達自己對話題的看法，在介紹自己的想法時吸收別人的建議和意見。例如，讓學生寫關于“How to keep healthy”這個話題時，在寫作之前，老師應鼓勵學生思維發(fā)散，進行獨立思考，然后分組討論，并在全班同學面前介紹自己的觀點和見解，說明原因，擬出大綱，并要學生大膽地說出來。例如：In order to keep healthy，we should eat a growing number of vegetables and fruit，because they are beneficial to us physically.另外，為了考慮到英語水平較低的學生，老師應在班級給同學做個示范，避免學生產生陌生感和恐懼感，為孩子們的信心和創(chuàng)造力打下堅實的基礎。在作文提綱和構架確定下來后，教師布置任務，共同探討文章的結構，先寫什么，后寫什么。對于有異議的學生，教師不能急于否定，而應讓學生通過對比，哪個構架更加合理，更加完整。另外，也要注意不同的文體應該采用不同的格式，日記、議論、通知等不同的文體都有各自的特點，所以，教師應該引導學生先確定文章文體，再明確寫作任務。

3.多個角度評價文章，適當表揚學生，提升學生對于英語寫作的興趣

教師批改作文的主要方式是通過找出學生的錯誤，給定一個具體的分數的形式，這樣，教師就忽視了對于孩子的鼓勵，不能發(fā)揮孩子的主觀能動性，進而失去了教師和學生之間平等交流和評價的機會。那么，學生只注意到自身作文的錯誤，產生挫敗感和自卑感，降低學生寫作的興趣。因此，在平時，教師可展示中考優(yōu)秀范文，并為學生說明評分標準，讓學生的作文有據可依。通過中考范文的展示，既要指出學生們平時存在的問題，又要對學生寫作的優(yōu)點進行肯定和贊揚。在學生們了解作文評分標準后通過范文為學生展示評價方法。老師最好依據學生的具體情況，讓學生與同桌的作文交換進行互評。在協(xié)作互評的過程中，學生既是評價者同時也是學習者，他們在評價過程中會反思自己是否犯過同桌相似的錯誤，頭腦中會思索如何改正錯誤，同桌作文構架、句子是否能夠借鑒和吸收。然后，教師再對學生的作文進行二次修改和點評。并用展板展示優(yōu)秀作文，這有助于培養(yǎng)孩子們的自信心和提升孩子們的自豪感。如果時間有限，教師可以每個學期開展1～2次這樣的活動，讓學生在作文進步中感受學習英語的樂趣。

三、夯實學生英語作文基礎

1.遣詞造句

英語寫作，相似于語文作文，從單詞、短語、句子，乃至于一段話，應要把作文提示的信息用流暢和連貫的文字體現(xiàn)出來，再加上適當的修飾和結構，就可以寫出較好的作文。造句子的方法可以分為三個步驟：找要點、句子化、升級。

（1）找要點

寫一篇作文，都要找要點，如考到了書信類作文，書信前兩行是背景介紹，接下來的就是找要點，擴寫;如果考到了提綱作文，題目中的提綱就是要點;如果考到了看圖或圖表作文，圖或圖表作文也是要點，只不過是以圖片圖表的形式呈現(xiàn)出要點。注意的是，要點要找全，做到不重不漏。這個跟學生的英語水平關系沒有太大的關系，而是取決于學生認真程度，這就要求教師平時注意學生審題的精確性。

（2）句子化

作文中，學生找到的要點有可能是個圖表，有可能只是個單詞，或某個短語。分析完要點之后，要把這些信息變成句子，這就要考查學生的英語能力。把單詞或短語變成一個句子，就要求英語句子主謂齊全。例如，文章中要求寫吸煙的危害，一些學生會寫“theharm of smoking（吸煙的危害）”。這種表達缺少了謂語，因而不是個句子。這就要求教師訓練學生，應該去描述吸煙的危害。Smokingcan do harm to our health physically，and may cause the lung cancer.（吸煙會對我們的健康有害，并有可能導致肺癌）。

（3）升級

最后，句子要稍微進行潤色，豐富句型和單詞，給閱卷老師帶來耳目一新的感覺。升級在詞匯和能力方面，對學生要求都比較高，同時，句子的升級，在學生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學生的想象力也起到至關重要的作用，因此也會讓學生的作文充滿亮點和得分點。例如，寫關于寫工廠倒污水的句子，一些學生就只能想到“The factory pours waste water.”這樣寫出來的句子較為單一，句子結構也比較簡單，因此作文就難以得到高分。應該要注意句子的升級，對于基礎就好的同學，用上從句和非謂語?？缮墳椋篢here are many factories pouring waste water，which pollutes our environment.這樣有意識地用上非謂語和從句，作文就比較容易得到一個令人滿意的分數。

2.連句成段，文章布局

句子組成段落時，教師可以要求學生用分點來闡述自己的觀點，如first（第一）、second（第二）、third（第三）、at last（最后）。當然，這些詞也可升級為to start with、whatsmore、moreover，last but not least等為文章潤色。同時，為了讓文章有較強的可讀性，文章要有過渡句，例如：“Let me tell you something about…”“The details about may be listed as follows…”等等，使文章更有層次感，讓閱卷老師有點可查，有分可給。

四、結語

總之，寫作是“聽說讀寫”中必不可少的一環(huán)，也是英語考試當中不可忽視的重要部分。因此，作為教師，我們在訓練學生英語寫作時讓學生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)他們的寫作興趣，從詞、句、段落入手，夯實學生寫作基礎，并堅持做到及時批改，及時講評，讓學生重視英語寫作，喜歡英語寫作。真所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

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