楊芝

【摘要】小學是教育初級階段，是為英語學習打下堅實基礎的關鍵時期，尤其是在新課改持續(xù)深化下，豐富學生的英語詞匯儲備，對于后續(xù)英語知識深入學習具有奠基作用。在小學英語繪本教學中，由于我國的繪本教學起步較晚，教學理念和教學方法還有所缺陷，可能存在教師盲目選擇繪本教學的現(xiàn)象，最終教學成果同預期相差深遠?；诖?，著重分析小學英語繪本教學中的不足，結合小學英語教學要求，嘗試著提出解決策略，以求構建高效的小學英語繪本課堂。

【關鍵詞】小學英語?繪本教學?英語素養(yǎng)?自主學習能力

繪本是由文字和圖畫構成的故事書，內容趣味性較強，深入挖掘繪本中的內容具有特殊的教學價值。在小學英語教學中，充分契合小學生的學習特點，改善傳統(tǒng)英語碎片化教學的不足，調動學生思維能力的同時，主觀能動性得到充分發(fā)揮，以便于保持長久的學習熱情，提升英語繪本教學的有效性。長此以往，學生的英語素養(yǎng)和自主學習能力可以得到充分培養(yǎng)，為后續(xù)學習和發(fā)展打下堅實基礎。通過小學英語繪本教學相關內容分析研究，改善現(xiàn)有教學的不足，提出改善措施為后續(xù)小學英語教學提供依據(jù)。

一、小學英語繪本教學的意義

繪本是以圖畫為主，配有少量文字，更適合兒童的讀物。繪本中的圖畫具有特殊功能和價值，與文字之間聯(lián)系密切，可以充分調動學生的學習興趣，長時間集中注意力，在潛移默化中提升學生對英語繪本內容的理解和記憶。相較于傳統(tǒng)教學方式而言，繪本可以對小學英語教學內容進一步地延伸和拓展，豐富教學資源，將原本抽象的內容生動形象地呈現(xiàn)出來，讓教學內容更具趣味性，促使學生更為深刻地學習和掌握知識。另外，繪本還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，樹立正確的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生高效學習英語知識的同時，獲得更加優(yōu)質的情感信念品質，促使學生綜合素質全面發(fā)展。

二、小學英語繪本教學中的不足

由于我國的繪本教學起步較晚，尤其是在小學英語教學中應用受到很大的限制，其中存在的很多問題極大地制約了繪本原本作用的發(fā)揮，導致英語教學質量偏低。其中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.繪本的選擇過于盲目。小學英語教學中，學生身心和智力還處于逐步成熟階段，低年級和高年級學生之間存在顯著差距，不同學生的學習能力和智力水平逐漸顯現(xiàn)出來。當前小學英語教學中，由于教師的教學理念陳舊，繪本選擇過于盲目，未能充分契合實際教學需要和學生個性化學習需要。甚至還有部分教師要求學生將自己喜歡的繪本帶到課堂上，對于繪本的選擇過于粗放，這樣可能導致學生帶來的繪本不符合英語教學要求，未能對英語課堂進行補充和拓展;繪本內容和學生的英語素養(yǎng)和學習能力不匹配，繪本內容深度不足，不僅影響到閱讀教學質量，還會制約學生的閱讀能力發(fā)展。

2.繪本閱讀深度不足。繪本內容選擇不合理，在實際教學中的展現(xiàn)形式過于單一，未能起到原有作用。通常情況下，教師會讓學生自主閱讀，即便課堂看上去熱鬧，但是缺少教師的引導和約束，課堂可能會變得混亂無序，實際教學效果較差。教師對學生缺少針對性的指導，學生在閱讀繪本時，僅僅是欣賞圖片，無論是閱讀能力還是閱讀素養(yǎng)均未得到顯著提升。此外，在繪本教學中，應該構建配套的評價體系，考察學生繪本閱讀的實際情況，但是評價方式以單一閱讀理解測試為主，或是教師評價，忽視學生閱讀動機和閱讀習慣的評價，教學不足較為明顯。

3.教師的繪本認知局限性較大。小學英語繪本教學中，教師自身對繪本認知和理解的高低，直接影響到繪本教學成效。但是，部分英語教師對繪本缺乏系統(tǒng)化認知，認為繪本僅僅是對傳統(tǒng)課堂的補充，思想上重視程度不足。繪本教學中，部分教師完全沿襲傳統(tǒng)教學模式，對繪本內容逐字逐句地講解，提煉其中的重點詞匯和句型，卻忽視了繪本原有特點。另外，完全由學生自行閱讀，卻未能發(fā)揮教師的引導職責，學生的自主閱讀能力未得到有效培養(yǎng)，實際教學成效偏低。

三、小學英語繪本教學的改進措施

1.合理選擇英語繪本內容。小學英語繪本教學中，為了改善傳統(tǒng)教學中的不足，應該充分契合小學生的年齡特點和學習能力，選擇合適的英語繪本內容。循序漸進、由淺入深，將抽象內容具體化地展現(xiàn)出來，促使學生可以加深理解和記憶。教師應發(fā)揮引導作用，根據(jù)實際教學需要來選擇教材內容，根據(jù)不同話題選擇對應繪本，適當補充常規(guī)教學內容，相互促進、協(xié)同來開展教學活動。此外，還要注重繪本類型的多樣化，英語繪本自身的童真性較強，配以相應的圖畫，可以將枯燥的內容生動化地呈現(xiàn)出來。高年級的繪本故事情節(jié)較多，存在一定的懸疑內容，故事的最后結局可能是出人意料的;而低年級繪本故事情節(jié)相對簡單。所以，應該考慮到不同年級的繪本選擇，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，開拓視野，豐富知識儲備，保持長久的學習熱情。

2.明確繪本教學目標。小學英語是后續(xù)英語學習的基礎，教師應該提高學生對英語基礎的把控，制定合理的英語繪本教學目標，不同年級的教學目標有所不同。低年級學生剛剛學習英語，英語知識儲備不足，借助繪本為學生模擬真實情境，在情境中逐漸把握英語學習規(guī)律;高年級學生具備一定的知識儲備，模仿能力較強，可以鼓勵學生模仿故事中的角色聲調，在這一過程中有助于學生逐漸養(yǎng)成良好的語感。在此基礎上，逐步拓寬教學深度，促使學生學習英語知識的同時，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為后續(xù)深化英語學習奠定基礎。

3.優(yōu)化英語繪本教學方法。繪本教學中，教師需要充分契合小學生的年齡特點和學習需要，創(chuàng)設相應的故事情境，在情境中深入感知和理解繪本語言內容。在講解Brownbear相關內容時，教師可以結合繪本內容來創(chuàng)設動物園情境，在情境中去閱讀和理解。通過多媒體為學生展示多種動物圖片，如monkey、panda、tiger、elephant等，然后向學生提問：“What do you see？”學生結合自己看到的動物來回答問題，通過此種方式可以充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心參與其中，有效提升小學英語教學效率。

4.加強繪本教學評價。教師可以從趣味性角度來評價，這主要是由于小學生年齡較小，對于事物的好奇心強烈，繪本內容是否有趣直接影響到學生的學習積極性。從融合角度評價，在現(xiàn)有知識的基礎上，促進教材和繪本的融合，提升英語教學效果。諸如，講解“goose”單詞時候，引入繪本《Thevery first mother goose》，學生的學習體驗更為豐富，有助于深刻理解和學習英語知識。

綜上所述，在小學英語教學中應用繪本，可以對常規(guī)教學內容進行補充和拓展，改善傳統(tǒng)教學方法的不足。選擇趣味性繪本內容，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。在教師引導下，學生循序漸進地深入理解英語知識，養(yǎng)成良好的英語學習習慣和英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙艷.品語言魅力?讀故事趣味——小學英語繪本閱讀滲透教學[J].名師在線，2019，（13）：69.

[2]范麗夏.探繪本之路，尋英語教學之本——小學英語繪本教學的現(xiàn)狀和對策分析[J].小學教學參考，2019，（09）：43.

[3]周赟.小學英語繪本教學中運用媒體互動方式進行復習拓展的實例研究[J].中國農村教育，2019，（08）：77.

[4]秦靈玲.基于英語繪本閱讀的小學低年級英語教學實踐研究[J].海外英語，2019，（04）：175.

[5]萬玲.思維融通：小學英語繪本閱讀課堂教學任務設計新走向[J].英語教師，2019，（01）：146.