孟曙光

【摘要】伴隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是讓學(xué)生具備滿足自身發(fā)展和社會(huì)需求的綜合能力，更是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的良好能力。高中屬于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，就高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行初步探討，以幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀、世界觀以及人生觀，從而形成良好的核心素養(yǎng)，提升高中歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng) 歷史教學(xué) 策略

在現(xiàn)如今高中階段的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，歷史教師不僅要加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)方面。然而，許多歷史教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中仍然在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的方式很難提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，作為歷史教師應(yīng)努力研究新型的教學(xué)模式。

一、歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面。歷史發(fā)展的過程具有非常清晰的脈絡(luò)，把歷史長(zhǎng)河中的所有史實(shí)記牢，這對(duì)于高中生來說是一件非常困難的事情。但是教師在傳授歷史知識(shí)的過程中，可以從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史實(shí)本身進(jìn)行仔細(xì)地分析，還要通過科學(xué)的理論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探討歷史問題。當(dāng)然，如果想要將所有歷史知識(shí)都深入了解一番從而追求達(dá)到一個(gè)具有客觀性的歷史史實(shí)，根本就是無稽之談。但是，如果學(xué)生真正具備了一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，就能夠真正深入理解歷史的本質(zhì)，把握人類歷史發(fā)展的規(guī)律。所以作為歷史教師只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力，才能真正達(dá)成教學(xué)的有效性。

二、關(guān)于提升教師學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的環(huán)節(jié)中逐漸具備的擁有歷史學(xué)科特點(diǎn)的突出能力，是歷史綜合知識(shí)、方法和技能、情感和價(jià)值觀的共同展現(xiàn)。所以，歷史教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生分析解決歷史問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在解決問題的過程中形成了自身獨(dú)特的見解，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，所以教師需從自身角度逐漸改善教學(xué)模式。

1.教師需加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

作為歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師首先應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及一定理論高度的歷史分析能力，才能夠科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)史觀分析歷史問題，不隨便美化或貶低任何一個(gè)歷史人物，學(xué)會(huì)全面而辯證地分析歷史問題。首先，教師應(yīng)熟練掌握國家進(jìn)行教育改革的內(nèi)容，因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并且加強(qiáng)注重對(duì)于自身精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，利用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，歷史教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備過程中時(shí)應(yīng)充分了解掌握相關(guān)的歷史史實(shí)，如在進(jìn)行《辛亥革命》這課的教學(xué)過程中，教師可閱讀相關(guān)的書籍、資料，如金沖及、胡繩武合寫的四卷本《辛亥革命史稿》。只有自身專業(yè)知識(shí)豐富，才能以不同的角度去分析問題，并且將整個(gè)歷史事件完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.教師要具備教學(xué)方法創(chuàng)新意識(shí)

教師的創(chuàng)新思想意識(shí)是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。首先，在備課階段，應(yīng)重新整合教材，把自己所要講述的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重建，將更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)展示給學(xué)生，以此方便學(xué)生更好地了解所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于所學(xué)知識(shí)歷史背景和意義的把握，可以選取學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行講述，要重點(diǎn)探討歷史事件發(fā)生的原因和意義。其次，在知識(shí)的講授環(huán)節(jié)中要具有一定的選擇性，尋找合理的教學(xué)策略。如在進(jìn)行《新文化運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)過程中，可以通過向?qū)W生展示有關(guān)《新青年》的圖片作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;可以選取影片《建黨偉業(yè)》中關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)過程中胡適、辜鴻銘等人關(guān)于“新文學(xué)與舊文學(xué)的爭(zhēng)論”片段，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)在近代文化傳播過程中所發(fā)揮的重大作用。

3.教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思

教師進(jìn)行授課，課前需提前做好教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)展示、鞏固練習(xí)等相關(guān)內(nèi)容的規(guī)劃。課后還要及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)。教學(xué)過程中可使用錄音等方法，將自己課堂教學(xué)過程中存在的問題記錄下來，并在課后及時(shí)修正完善。除此之外，對(duì)于精彩的講課內(nèi)容也要收藏起來，以此作為提升專業(yè)水平的契機(jī)，不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)水準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)“蘇聯(lián)斯大林體制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)從列寧的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策延伸到斯大林體制的確立，教學(xué)過程中需簡(jiǎn)化其中較為繁雜的措施，重點(diǎn)分析斯大林體制實(shí)施的原因與影響。課堂教學(xué)結(jié)束之際，通過“習(xí)題闖關(guān)”等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并且在課后觀看教學(xué)實(shí)錄，及時(shí)改正自身在教學(xué)過程中存在的不足。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.適當(dāng)改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校開展的各種考試中都以成績(jī)論英雄，所以大大忽視了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的整體把握，極易使學(xué)生將歷史知識(shí)碎片化。一張簡(jiǎn)單的試卷不能夠完全涵蓋全部的歷史內(nèi)容，這種方式大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)摒棄這種方式，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于歷史本質(zhì)的把握?？梢赃m當(dāng)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)界熱點(diǎn)問題，開展歷史知識(shí)辯論、歷史論文撰寫等活動(dòng)，以此來提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀歷史學(xué)專著

高中生學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)月能夠開展一次自主閱讀課將有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀斯塔夫里阿諾斯所著的《全球通史》，將有助于引導(dǎo)學(xué)生深入了解真正意義上的全球史是如何形成的，更深刻地理解人類歷史的統(tǒng)一性及“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一理論提出的重要意義。學(xué)生通過一定的閱讀之后，寫下自己獨(dú)特的感受，教師在比基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并且當(dāng)作過程性評(píng)價(jià)的一部分。而另一方面，如果有學(xué)生對(duì)某一問題感興趣，如“近代中西方國力興衰易位之原因”，教師應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)其提供方法指導(dǎo)，幫助其完成。

3.加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的積累和史學(xué)理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于高中學(xué)生來說，普遍存在歷史知識(shí)積累不夠，無法深入分析理解歷史問題。如果作為教師只是將知識(shí)一帶而過，那么學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也失去了理論深度。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面任務(wù)：一是對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知;二是學(xué)生以科學(xué)的理論為指導(dǎo)對(duì)歷史知識(shí)的深入理解。所以對(duì)于教師來說，在重視學(xué)生積累知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)史觀，即唯物史觀的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生充分理解社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系原理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的相互作用及其矛盾運(yùn)動(dòng)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互作用及其矛盾運(yùn)動(dòng)等理論，并將科學(xué)理論與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，強(qiáng)化時(shí)空觀念、史料實(shí)證意識(shí)，培養(yǎng)歷史解釋能力及家國情懷。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)能力的提升，也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的意義。雖然現(xiàn)如今還處于起步過程，但是只要教師在教學(xué)過程中持之以恒，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念、開展教學(xué)實(shí)踐，就能有效幫助學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

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