楊才年

【摘要】近年來，教育體制的不斷改變要求教師轉(zhuǎn)變觀念，形成以學生為主體的教學模式，引導學生發(fā)揮主觀能動性，為學生創(chuàng)造和諧的氛圍，使其互相競爭、互相督促，逐漸使得學生養(yǎng)成獨立學習的能力。這就促使教師需改變思路、打破藩籬、拓寬眼界、尋找新的教學方法，以期激發(fā)學生自主學習的興趣。

【關鍵詞】主觀能動性 自主學習 興趣

社會在進步，教育亦在不斷發(fā)展。當前的教育更加注重培養(yǎng)學生主動參與、勤于思考的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。因此，學生學會自主學習的方式便顯得尤為重要，教師需要引導學生發(fā)揮主觀能動性，改變以往強行給學生灌輸知識的教學方法，在此過程中，更加重要的是如何引導學生積極主動的學習，筆者認為激發(fā)學生的興趣是重中之重。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。不論教師如何口若懸河、長篇大論、滔滔不絕，學生提不起興趣也是白費功夫，學習也只能是事倍功半。正如孔子所言，興趣才是最好的老師，只有學生對其感興趣，才有了探索語文世界的源動力，才會慢慢體會到語文的美感，進而達到自主學習的目的。那么，如何激發(fā)學生自主學習的興趣才是每個教師需要思考的關鍵，對于小學語文的教學，積極引導、善于挖掘、轉(zhuǎn)變角色，讓學生作為學習的主角，才能充分引起學生自主學習的興趣。

一、營造氛圍、激發(fā)興趣

要想激發(fā)學生的興趣，營造良好的氛圍十分重要。在課堂上給學生們營造愉快的學習氛圍，如情景模擬、引經(jīng)據(jù)典等，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生充分感受到學習的快樂，從而讓學生主動地參與到教學活動中。

例如，在學習《詠鵝》一文時，首先引導學生思考如何描述白鵝，并在分小組進行比拼，看哪組的描述更加形象生動、更加貼切，與學生互動并對其進行點評。對于農(nóng)村的學生來說，鵝是常見的動物，每個人對于贊美白鵝都有自己的方法，模仿白鵝的叫聲、模仿鵝走路的動作等都是常見的方式，這樣的以引導過程會讓學生消除學習的恐懼，認為這不在是枯燥的學習，而是一場輕松的游戲過程。緊接著，再引導學生如何贊美白鵝，力求學生在課堂中各抒己見。孩童的天真總會給你出其不意的驚喜，甚至有同學不知道怎么表達想法時回答“鵝，鵝……”雖然這只是個尷尬的小插曲，但是卻十分自然地引出了駱賓王的這首詩，此時老師開玩笑地說“這位同學的表達方式倒是跟大詩人駱賓王很一致嘛”。學生頓時哄堂大笑，在歡快的氣氛中不覺也對這首詩的具體內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，同時也加深了對這首《詠鵝》的印象，一堂課下來學生不僅學習得很認真，教學效果也比預料得好，很好地達到了教學的目的。

從上述案例中可以看出，學生喜歡學習的內(nèi)容跟自己息息相關，發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容就在自己的一言一行中，通過互動式交流，結(jié)合文章聯(lián)系實際，讓學生在輕松、自由的氛圍中學習，極大地激發(fā)了學生主動學習的興趣，讓學生輕松地學到了知識。

二、遷移方法，自主學習

語文課堂中，如果學生不主動，光靠教師苦口婆心肯定沒有用，只有學生產(chǎn)生自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，才能提高學習的效率。教學的關鍵不在教師，而在于學生，好的學習方法至關重要，講求方法有助于提高學生在課堂中學習的效果。

例如，在學習《詠鵝》一文時，最初接觸到古詩詞，學生會自然地產(chǎn)生犯難情緒、抵觸心理，如果提前安排學生預習，學生不僅摸不著頭腦，而且也會對這篇課文提前產(chǎn)生消極情緒，預習效果肯定也不理想。鑒于此情況，教師干脆避免預習這個環(huán)節(jié)，直接在課堂中引導學生一步步進入到教師設置的教學情節(jié)。在課堂中教師首先引領學生了解并熟悉詩人駱賓王，包括駱賓王的生平等。但是，事實上對于學生來說，詩人屬于哪個朝代并不重要，學生也搞不清這些年代，畢竟學生缺乏歷史知識的支撐。這種情況下，教師就得找出詩人跟學生關聯(lián)性較強的點——年齡。詩人駱賓王寫《詠鵝》這首詩時年齡方才七歲，跟學生的年齡普遍相差不大，此時可以引導學生嘗試用自己的語言贊美白鵝，再讓學生拿自己的語句和《詠鵝》比較，并對其進行點評，讓學生對《詠鵝》的內(nèi)容加深記憶。與此同時，還可以引導學生倒推計算駱賓王的出生年份或者做《詠鵝》的年份，這樣無形中也讓學生記憶了基礎知識點。這首《詠鵝》雖然通俗易懂，但是語句卻很優(yōu)美，同時再讓學生模仿《詠鵝》的韻律以生活中的事物簡單的作詩，從身邊的動物出發(fā)，延伸到事物、人物等，學生的作品雖然參差不齊，但也不乏優(yōu)秀的篇幅。這個練習的過程，不僅拓展了學生的思維，也加深了學生的印象，讓學生積極參與到教學過程中，也讓教師對學生的學習能力、表達能力、想象力等有了進一步的掌握，在后續(xù)的教學過程中可以做到因材施教。

從上述案例中可以看出，學生在學習之余體會到了學習的樂趣，甚至學到了一種贊美事物的方式，隨著后續(xù)知識的積累，學生會慢慢學習到更多的方法，也為今后寫作文打下堅實的基礎。

三、實際出發(fā)，體驗生活

正如俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基所說“藝術來源于生活，又高于生活”，很多好的作品都是來源于生活，且與生活緊緊聯(lián)系在一起。學生之所以不愿意學習是因為難以體會到作者的心境，才會覺得學習枯燥乏味，更談不上自主學習。對此，教師不妨換個方式來激發(fā)學生的熱情，進而讓學生產(chǎn)生濃烈的興趣。

例如，在學習《詠鵝》一文時，課后鼓勵學生去養(yǎng)鵝的同學家觀察比較，看看生活中所見到的鵝到底跟駱賓王筆下的白鵝有何不同，讓學生通過自己的眼睛去看，通過自己的耳朵去聽，通過自己的內(nèi)心去感受，通過自己的語言去描述。將學生進行分組，分組的過程中將部分主動權交到學生自己手中，讓學生自主選擇感興趣的點。不同的小組針對鵝的不同細節(jié)特征進行描述，如第一小組描述鵝的樣子，第二小組描述鵝的進食，第三小組描述鵝走路的姿態(tài)等，然后匯總學生所寫的句子，在第二天的課堂上進行評比和指導。這樣不僅可以引導學生從不同角度觀察事物，讓同一小組內(nèi)同學發(fā)現(xiàn)差距，小組內(nèi)成員互相學習以達到共同進步;讓不同小組內(nèi)同學發(fā)現(xiàn)差距，小組間相互競爭，如果教學時間允許，還可以讓不同小組互換觀察角度，再進行比較，這樣反復的聯(lián)系過程，才能引導學生在學習過程中迅速進步。在此過程中，教師對學生再進行適度獎勵，會讓學生有更充分的激情和更濃厚的興趣去自主學習。

從上述案例中可以看出，通過這樣的課外活動，學生可以獲得課本上學不到的知識，也學會了觀察和思考，長此以往，學生會養(yǎng)成觀察身邊事物的習慣，也會慢慢形成用語言描述所見所聞、所思所想的能力。

四、結(jié)束語

語文本身很優(yōu)美，以其美妙的語言在向我們展示這個世界，如何在小學語文教學中引導學生喜歡語文，并在學習語文的過程中養(yǎng)成自主學習的能力，需要教師的思考與智慧。教學是一門藝術，教師要學會利用資源，活用幽默風趣的語言，設計生動有趣的課堂教學模式，讓每一個學生都體驗到學習的快樂，慢慢地愛上課堂，逐步地愛上語文，最終引導學生愛上自主學習?！芭d趣是最好的老師”，只要激發(fā)出學生學習的興趣，不用老師成天督促，學生會發(fā)揮自己的主觀能動性，探索語文世界的美妙。在這種良好的氛圍中，老師不再是趕鴨子上架的人，而是陪伴在學生身邊共同享受學習樂趣的人;學生也不再是苦苦抱怨的人，而是主動感受學習的快樂和語文的魅力的人，教與學會達到一個新的高度，也能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]周小笑.小學語文自主學習課堂模式初探[J].語文學刊，2008，（24）.

[2]柏亞蒲.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2013，（01）.