【摘 要】本文針對高校就業(yè)指導體系建設中面臨的缺少就業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學生就業(yè)準備不足等問題，提出提升就業(yè)主體有效參與的就業(yè)指導體系構建策略：就業(yè)指導教育理念與時俱進;構建貫穿高等教育全程的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系;加強就業(yè)指導師資隊伍建設工作;完善校企合作的訂單班就業(yè)指導模式;完善評估制度不斷提升就業(yè)指導質(zhì)量。

【關鍵詞】就業(yè)主體 ?高校 ?就業(yè)指導體系 ?就業(yè)指導課程

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0181-02

高校的就業(yè)指導體系是集理論指導與實踐應用于一體的服務體系，但還存在著一些現(xiàn)實問題，因此教育工作者要通過提升就業(yè)主體在就業(yè)過程中的有效參與程度，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

一、高校就業(yè)指導體系建設面臨的問題

（一）缺少就業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。清晰的就業(yè)目標是大學生高質(zhì)量就業(yè)的前提，但實際調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當代大學生缺少明確的就業(yè)目標，或不清楚個人所學的專業(yè)知識與崗位需求之間的關系。大學生要在工作后能應對激烈的崗位競爭，就需要在大學期間規(guī)劃好個人的職業(yè)發(fā)展，并能夠隨實際情況進行動態(tài)調(diào)整。根據(jù)51JOB網(wǎng)、智聯(lián)招聘網(wǎng)和應屆生就業(yè)網(wǎng)等在線招聘網(wǎng)站開展的大學生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)，僅有15%的大學生真正做過職業(yè)規(guī)劃。部分大學生對就業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃存在不正確的理念，認為只需要在畢業(yè)前再進行就可以。部分大學生認為就業(yè)目標就是要向更高的起點看齊，而沒有結合個人的實際能力進行崗位需求匹配。部分大學生缺少對個人的科學分析，高校的就業(yè)指導體系也沒有引導他們樹立起職業(yè)規(guī)劃的意識，從而導致學生就業(yè)質(zhì)量不高。

（二）學生就業(yè)準備不足。從就業(yè)過程來看，大學生明顯存在準備不足的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：首先，大學生缺少英語四、六級證書或計算機二級證書及其他行業(yè)認證，不符合用人單位的崗位基本需求。其次，大學生在校學習期間較少參加專業(yè)競賽或校外的實習實踐活動，求職簡歷的項目經(jīng)驗等方面比較薄弱。再次，大學生沒有重視求職就業(yè)相關知識的學習，不清楚畢業(yè)生就業(yè)政策，求職簡歷制作不過關，不懂求職商務禮儀等。最后，大學生的求職心理、語言表達和溝通協(xié)調(diào)等方面存在不足，不能做好個人的中英文介紹，甚至還有部分大學生在就業(yè)過程中遇到挫折，就再也不愿意去求職。

二、基于就業(yè)主體有效參與的高校就業(yè)指導體系的理論基礎

基于就業(yè)主體有效參與構建高校就業(yè)指導體系，其主要理論基礎為內(nèi)外因理論、就業(yè)主體指導理論和自主提升理論。

（一）內(nèi)外因理論。內(nèi)因是事物自身產(chǎn)生的，是事物發(fā)展變化的依據(jù)，而外因是事物與其他事物之間的互相影響和作用，外因需要通過內(nèi)因才能產(chǎn)生實際作用。內(nèi)外因理論來源于馬克思主義哲學原理，其對大學生就業(yè)教育具有指導意義。高校的就業(yè)指導工作必須從大學生的專業(yè)知識和動手實踐能力等方面出發(fā)，結合人才培養(yǎng)方案設計就業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化大學生的就業(yè)主體意識，才能提升大學生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）就業(yè)主體指導的理論。就業(yè)主體的有效參與是指高校的就業(yè)指導體系要注重培養(yǎng)大學生的主體性，提升他們的就業(yè)能力，并構建與樹立大學生就業(yè)主體地位相適應的就業(yè)指導體系。就業(yè)主體的有效參與與其積極、創(chuàng)造和突破自身的問題有著直接的關系，而缺少就業(yè)主體意識則總是表現(xiàn)出意志消沉和被動心理等。高校就業(yè)指導體系要培養(yǎng)大學生的主動意識和積極的就業(yè)態(tài)度，提高學生的就業(yè)能力與明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，改變目前大學生普遍缺少主體意識和產(chǎn)生依賴感的現(xiàn)狀。

（三）自主提升的理論。自主提升的理論內(nèi)涵主要強調(diào)個人學習過程、學習內(nèi)容、學習進度和學習模式可以由大學生自己進行計劃和推進，就業(yè)指導教師針對大學生的學習過程進行監(jiān)控和督導，引導大學生定期地對個人的學習成果進行總結和評估，并根據(jù)評估結果調(diào)整學習情況。自主提升理論對提升就業(yè)主體有效參與程度的意義是，就業(yè)指導教師要培養(yǎng)學生能夠?qū)ψ约旱男袨榧皶r進行反省和調(diào)整，從被動的就業(yè)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ふ揖蜆I(yè)機會，從而有機會去實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

三、提升就業(yè)主體有效參與的就業(yè)指導體系構建策略

（一）就業(yè)指導教育理念與時俱進。高校要在進行人才培養(yǎng)方案頂層設計時，應考慮如何引導大學生樹立教育主體地位意識。首先，教育工作者要充分信任大學生具有自我提升的能力，不要片面地將大學生等同為被動接受教育的人員。其次，高校在日常教育管理過程中要讓大學生以勤工儉學或以助理的形式參與崗位工作，引導大學生形成自我教育、自我監(jiān)控和自我提升的主體意識。最后，高校要更新就業(yè)指導教育理念，讓大學生能夠在案例項目中體會和掌握專業(yè)知識及動手技能，改變被動就業(yè)的局面，積極引導大學生參與校外的實習實踐活動，在實踐活動中評估自己的學習結果，樹立明確的就業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑。同時，在構建就業(yè)指導體系中，教育工作者要將校外的實習實踐活動納入學分評估中，以提升大學生就業(yè)主體有效參與的程度。

（二）構建貫穿高等教育全程的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系。高校要重視大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，將其貫穿高等教育全程，形成一個有明確目的性的課程體系，使其能夠與專業(yè)課程教育融合開展。大學生剛入學時，學校要通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育激發(fā)出他們思索個人的未來，引導大學生認清個人的優(yōu)勢和劣勢，并有根據(jù)地設計就業(yè)目標和合理安排個人的學習進度及課程選擇。大二、大三階段，就業(yè)指導工作要重點培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和養(yǎng)成就業(yè)主體意識，引導學生逐漸清晰個人職業(yè)發(fā)展的專業(yè)方向和路徑，并為實現(xiàn)個人的就業(yè)目標進行積極的各種準備和考取相應的認證等。大四階段，就業(yè)指導教師要指導學生主動搜索崗位需求信息和制造精美的個人簡歷，應對可能出現(xiàn)的挫折或困難。構建就業(yè)指導體系要根據(jù)大學生不同階段的心理狀態(tài)，將各種任務分解到每一年度，并進行有針對性的就業(yè)主體意識培養(yǎng)工作。在這個過程中，高校必須以企業(yè)崗位需求為導向，教育大學生認清個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義，積極關注企業(yè)崗位的需求變化，并根據(jù)個人的調(diào)研情況動態(tài)調(diào)整個人的計劃，讓大學生明白為何要確立就業(yè)目標和如何合理地進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為提升就業(yè)主體有效參與程度打下良好的基礎。

（三）加強就業(yè)指導師資隊伍建設工作。構建就業(yè)指導體系需要專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊伍。但目前就業(yè)指導師資隊伍建設工作還存在不足，高校管理層要有針對性地引進企業(yè)導師和“雙師型”教師，聘用地區(qū)知名企業(yè)的人力資源管理者和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的專家，通過以老帶新的模式組織專業(yè)課程教師參與就業(yè)指導教育工作。同時，完善專業(yè)就業(yè)指導教師的資格考試制度，以提升就業(yè)指導工作者的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力。

（四）完善校企合作的訂單班就業(yè)指導模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高校要設計和完善與社會科研機構、企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型接軌的校企合作人才培養(yǎng)模式。因此，高校在構建就業(yè)指導體系的過程中，應完善校企合作的訂單班教育模式，根據(jù)企業(yè)實際崗位需求設計大學生的人才培養(yǎng)方案，并注重大學生就業(yè)主體地位，充分利用企業(yè)的教育資源建設校企合作的實習實踐平臺，尊重大學生的個人意愿，通過網(wǎng)絡教學、企業(yè)導師直接指導大學生畢業(yè)設計、企業(yè)文化教育和企業(yè)實習等方式，讓大學生明白個人在職業(yè)發(fā)展上的方向，提升大學生的就業(yè)主體有效參與程度。

（五）完善評估制度不斷提升就業(yè)指導質(zhì)量。高校要完善企業(yè)、大學生、就業(yè)指導教師和大學生就業(yè)管理部門的評估溝通制度，通過完善貫穿高等教育全程的就業(yè)指導評價和以企業(yè)用人崗位需求為導向的量化評估手段，全面評估高校就業(yè)指導體系的有效程度，通過評估結果有針對性地為人才培養(yǎng)方案設計、課程體系、教學任務的整改服務，并以此提升就業(yè)指導師資隊伍的專業(yè)化水平。大學生就業(yè)主體意識的形成是一個緩慢的過程，高校需要將評估工作貫穿大學教育的整個過程中，不能將某次的評估結果等同為就業(yè)指導教師的教學效果。學生管理部門可以為大學生建立個人就業(yè)能力數(shù)據(jù)檔案，定期與大學生進行溝通，并及時地連接個人的學習效果和職業(yè)能力情況。大學生作為就業(yè)主體更要參與到就業(yè)指導體系的評估工作中，高校要通過發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷、面對面溝通和座談會等多元化形式了解大學生的個性化需求，以及其對就業(yè)指導課程的教學效果、教學任務、教學模式的意見。

高校就業(yè)指導體系構建工作是一項艱巨的系統(tǒng)性工程，其關系到大學生就業(yè)主體意識的培養(yǎng)質(zhì)量，甚至影響到高校的辦學地位和地區(qū)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。高校就業(yè)指導教師要以企業(yè)崗位需求為導向，提升大學生就業(yè)主體的有效參與程度，通過開展就業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育工作，幫助大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

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【基金項目】2018年院級重點教研課題“基于BIM思維的建筑設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（JZY2018A06）;2019年廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“‘一帶一路背景下壯族文化元素在中越邊貿(mào)口岸設計中的傳承與表達研究”（2019KY1336）

【作者簡介】傅艷華（1983— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西交通職業(yè)技術學院講師，研究生學歷，建筑師。

（責編 黎 原）