劉奕　陳甦甦

【摘 要】本文對(duì)以技能大賽促進(jìn)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行思考，分析技能大賽對(duì)于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的促進(jìn)作用，針對(duì)師范生參與教學(xué)技能大賽中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)水平有待提高、教學(xué)實(shí)踐能力有待增強(qiáng)、教學(xué)基本功不扎實(shí)等問題，從優(yōu)化課程設(shè)置、構(gòu)建多元化訓(xùn)練模式、加強(qiáng)師范生自主訓(xùn)練、建立師范生教學(xué)技能訓(xùn)練保障體系等方面提出師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的策略。

【關(guān)鍵詞】技能大賽 ?教學(xué)技能 ?師范生 ?訓(xùn)練策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03C-0011-02

具備專業(yè)綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教育水平的基礎(chǔ)，教學(xué)技能是教師最基本的技能。不斷接受教學(xué)技能訓(xùn)練，將為師范生以后走上教學(xué)崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，師范生教學(xué)技能大賽的開展為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練開辟了新的路徑，教學(xué)技能大賽可以為師范生教學(xué)技能的展示提供舞臺(tái)，檢驗(yàn)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練成果，促進(jìn)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，增強(qiáng)師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。本文試分析技能大賽對(duì)于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的促進(jìn)作用，并針對(duì)師范生參與教學(xué)技能大賽中存在的問題，探索師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的策略。

一、技能大賽對(duì)于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練具有促進(jìn)作用

（一）有利于增強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。師范生教學(xué)技能大賽可以很好地增強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，將技能大賽融入教學(xué)過程，和師范教育有機(jī)融合，有效整合教育資源，可以不斷增強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練水平。學(xué)校搭建多種形式的教學(xué)技能平臺(tái)，讓教學(xué)技能大賽有序開展并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，通過教學(xué)技能大賽的開展，不論是班級(jí)內(nèi)的比賽、年級(jí)內(nèi)的比賽，還是校級(jí)比賽，乃至市級(jí)、省級(jí)的比賽，都需要師范生精心準(zhǔn)備，通過課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)以及模擬上課等比賽，能夠幫助師范生歷練教學(xué)技能，同時(shí)，賽后總結(jié)也能幫助師范生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取得進(jìn)步。

（二）有助于提升教師專業(yè)教學(xué)能力。師范生參加教學(xué)技能比賽，需要由教師進(jìn)行指導(dǎo)，因而其對(duì)教師教育教學(xué)能力的提升也有明顯的促進(jìn)作用。首先，隨著教學(xué)技能大賽的開展，專業(yè)教師將對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)情況有更加真實(shí)的了解，從而改變教學(xué)觀念，從之前的只注重“教”，轉(zhuǎn)向也注重師范生的“學(xué)”，并且逐漸摒棄“灌輸式”課堂教學(xué)，將更加注重師范生主體作用的發(fā)揮。其次，為了應(yīng)對(duì)教學(xué)技能大賽中的課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課等比賽項(xiàng)目，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，除講授教學(xué)理論外，還會(huì)想方設(shè)法提高師范生的模擬教學(xué)能力，因而會(huì)積極引入實(shí)際教學(xué)案例，采用情景模擬等教學(xué)方法。最后，教學(xué)技能大賽的開展，將增強(qiáng)教師研究基礎(chǔ)教育教材、學(xué)習(xí)教育理論的積極性。

二、師范生參與教學(xué)技能大賽中存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)水平有待提高。正確了解教學(xué)目標(biāo)及有序開展教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，這也是師范生需要重點(diǎn)考慮的問題。教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的特點(diǎn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因材施教;在課堂教學(xué)中應(yīng)選用合適的教學(xué)策略來解決問題。然而，在教學(xué)技能大賽中，有的師范生教學(xué)設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)過于空泛，沒有針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)不出來;同時(shí)急于將學(xué)到的理論知識(shí)展示出來，但是缺乏多樣的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過難或過易，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。此外，在教學(xué)技能大賽中很多師范生教學(xué)準(zhǔn)備不充分，不熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛不活躍，過分依賴教案，不能很好地根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)動(dòng)課堂氣氛，整個(gè)教學(xué)過程全靠自己講解，課堂互動(dòng)不足，還存在語言表達(dá)不流暢、講授內(nèi)容時(shí)表達(dá)不清的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實(shí)踐能力有待增強(qiáng)。首先，在課堂導(dǎo)入方面，應(yīng)該用最簡(jiǎn)潔的語言將學(xué)生的注意力集中到課堂上。但是有的師范生導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長(zhǎng)，沒有明確的目的性，或者直接省去了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有的是導(dǎo)入的問題過于淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，很難讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不好。在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間有機(jī)銜接、層層遞進(jìn)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。但是在教學(xué)技能大賽中，多數(shù)師范生關(guān)注的內(nèi)容是自己能否將一節(jié)課順利地講授下來，無法顧及教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，沒有清晰的教學(xué)思路。普遍存在的問題是師范生只想自己怎么來教，對(duì)于學(xué)生怎樣來學(xué)不考慮或者是考慮不足。只是模仿教學(xué)步驟，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)思路重視不足，問題的設(shè)置不新穎，難以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及歸納總結(jié)的知識(shí)，缺少啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，很難將學(xué)生的興趣點(diǎn)集中到與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題上。

（三）教學(xué)基本功不扎實(shí)。首先，板書不規(guī)范。在教學(xué)技能大賽中，有的師范生板書書寫不規(guī)范，字體過大或過小，書寫速度過慢或者是存在筆順錯(cuò)誤及錯(cuò)別字。有的板書安排無序，整體感不足，圖表或者是簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用比較少，形式比較單一。其次，教學(xué)語言運(yùn)用不足。具有魅力的教學(xué)語言，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程充滿興趣。多數(shù)師范生的普通話是比較標(biāo)準(zhǔn)的，但是缺乏使用學(xué)科術(shù)語的技能，缺少用生動(dòng)形象的語言來表達(dá)講授內(nèi)容的能力，語速、腔調(diào)一致，很難引起學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。有的師范生口頭語使用過多，提問語與指導(dǎo)語不準(zhǔn)確。最后，教學(xué)的應(yīng)變能力不足。教學(xué)應(yīng)變能力是在教學(xué)過程中，教師對(duì)于突發(fā)性情境快速做出反應(yīng)并進(jìn)行恰當(dāng)處理的能力。有的師范生在教學(xué)過程中，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)于出現(xiàn)的突發(fā)情境，要么束手無策，要么按照事先準(zhǔn)備的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行。對(duì)于一些難點(diǎn)問題，在大部分學(xué)生不能很好地理解時(shí)，師范生不知道如何從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。還存在有的師范生因?yàn)楸荣惓瑫r(shí)被警告就匆匆結(jié)束教學(xué)，不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、以技能大賽促進(jìn)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置。課程設(shè)置是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，可以讓師范生獲得關(guān)于教學(xué)的基本理論以及技能，具有初步的教學(xué)能力，為以后走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)技能大賽發(fā)現(xiàn)的問題來看，師范生的實(shí)踐教學(xué)能力普遍不足，因此，課程的設(shè)置應(yīng)該以基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展要求為前提，要具有一定的實(shí)踐性，適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例，合理分配公共教育類與學(xué)科專業(yè)類課程的比例。要切近中小學(xué)教學(xué)的需要，可以開設(shè)中小學(xué)教學(xué)案例評(píng)析、教學(xué)設(shè)計(jì)、新課標(biāo)解讀以及微格教學(xué)等課程，除系統(tǒng)的理論課程外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范生教材分析能力、合理選擇和應(yīng)用教學(xué)方法的能力等。引導(dǎo)師范生將學(xué)到的理論知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，讓實(shí)踐課程日常化開設(shè)，逐步提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）構(gòu)建多元化的訓(xùn)練模式。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況優(yōu)化課堂教學(xué)，比如在課前開展5～10分鐘的口語訓(xùn)練，讓師范生進(jìn)行演講、朗誦等活動(dòng)，提升口語表達(dá)能力。提高師范生規(guī)范用字的意識(shí)，不寫錯(cuò)別字，規(guī)范書寫。通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，加強(qiáng)師范生課堂實(shí)踐教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及課堂把控能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)，師范生學(xué)到的知識(shí)不能很好地內(nèi)化，通過技能大賽，在師范生理論學(xué)習(xí)后、教學(xué)實(shí)習(xí)前可以很好地檢驗(yàn)教學(xué)成果，為實(shí)習(xí)以及走上教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)?？山Y(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，開展相關(guān)的教學(xué)技能比賽，發(fā)揮競(jìng)賽的最大作用，豐富師范生教學(xué)技能訓(xùn)練形式，以賽促學(xué)，賽學(xué)一體，調(diào)動(dòng)師范生的積極性，構(gòu)建完善的教學(xué)技能訓(xùn)練體系，提高師范生的實(shí)踐教學(xué)技能。

（三）加強(qiáng)師范生的自主訓(xùn)練。讓師范生熱愛教育事業(yè)，主動(dòng)參與教學(xué)技能的自主訓(xùn)練，應(yīng)提高師范生的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同感?？赏ㄟ^不同的訓(xùn)練方法，讓師范生了解教學(xué)技能包含的內(nèi)容以及正確的訓(xùn)練方式，為自主訓(xùn)練確定目標(biāo)。可以通過分組法來對(duì)師范生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，將6～8名師范生分成一組，每組分配一名指導(dǎo)教師，通過開展專業(yè)技能訓(xùn)練，找出小組成員存在的不足并及時(shí)糾正。及時(shí)開展小組成員間的評(píng)價(jià)交流。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展以后，小組成員之間要交流體會(huì)、收獲和不足，溝通各自存在的問題，思考如何加以解決，以及討論下一次實(shí)踐活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)注意哪些問題，讓實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練更加有針對(duì)性。遇到小組內(nèi)不能解決的問題，要及時(shí)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。教師應(yīng)定期匯報(bào)總結(jié)訓(xùn)練成果，并安排好下一個(gè)階段訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容。通過自主訓(xùn)練，讓師范生根據(jù)實(shí)際情況自主安排訓(xùn)練的內(nèi)容、時(shí)間以及進(jìn)度等，以收到預(yù)期的效果。

（四）建立師范生教學(xué)技能訓(xùn)練保障體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理的定位，建立教學(xué)技能訓(xùn)練保障體系，切實(shí)加強(qiáng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力?？梢越煼渡虒W(xué)技能培養(yǎng)中心，由學(xué)校相關(guān)人員、專業(yè)教師以及專家學(xué)者等人共同參與，整合學(xué)校資源，促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)。此外，應(yīng)完善教學(xué)技能競(jìng)賽機(jī)制，成立專業(yè)的評(píng)審團(tuán)隊(duì)，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提供保障。建立校級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)、國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽模式，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)技能比賽項(xiàng)目，增強(qiáng)師范生對(duì)于參賽的積極性，達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

總之，通過教學(xué)技能的比賽，可以實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練以及促進(jìn)全方位交流的目的。在當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才要求不斷提高的背景下，教學(xué)技能大賽為師范生提供了展示自我的平臺(tái)，促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的提高，提升了師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，應(yīng)充分利用教學(xué)技能大賽的契機(jī)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學(xué)技能訓(xùn)練開展的過程，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師范生的教學(xué)基本功，提高師范生的教學(xué)實(shí)踐技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫麗曼.論師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)——師范生技能大賽的啟示[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）

[2]趙麗娜，趙詩(shī)惠，葉引嬌，等.教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)師范生就業(yè)力的影響研究[J].才智，2014（11）

[3]李建芹，姬慧靜.師范生教學(xué)技能培養(yǎng)趨向研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）

[4]劉艷平.師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）

[5]王平瑞，鄧可，佟明燕.教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的促進(jìn)作用研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）

【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以柳州城市職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡(jiǎn)介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：師范教育、語文教學(xué);陳甦甦（1981— ），女，廣西柳州人，在職研究生，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：師范教育、數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）