“慧玩”，提升習(xí)作課堂內(nèi)驅(qū)力

李建

小學(xué)階段每周一次的習(xí)作課在很多孩子眼里是一種煎熬或者挑戰(zhàn)，以至于有孩子調(diào)侃說，有習(xí)作課的一天是一周當(dāng)中最辛苦的一天。童言無忌，但作為師者，聽到這樣的童言，無疑會(huì)心情沉重，會(huì)深刻反省。到底怎樣的習(xí)作課堂才會(huì)為孩子搬開沉重的壓石，解開心靈之鎖呢？

“好玩點(diǎn)那該多好！”有孩子這樣回答。怎么才好玩？游戲。不少老師已經(jīng)圍繞游戲作文開展了一系列的實(shí)踐研究，取得了不少的成績(jī)與突破，也有效改變了習(xí)作課堂的生態(tài)。然而，筆者以為，游戲只是玩的一種方式，玩不能簡(jiǎn)單地等同于游戲。玩的形式應(yīng)該豐富多彩，不會(huì)讓孩童玩膩、玩熟以至于玩俗。所以，習(xí)作課堂的玩要“慧玩”，“慧玩”有玩的意味，卻不止于游戲，它基于游戲精神，又超越游戲活動(dòng)。（馮衛(wèi)東語）可以理解為，教者創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)策略因?yàn)楹猛?，因?yàn)閱⒅牵允拐n堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷變得鮮活，充滿生機(jī)，處于其間的兒童呈現(xiàn)出蘇醒且不斷生長(zhǎng)的良好狀態(tài)，課堂生態(tài)才有了生長(zhǎng)力。

怎樣建構(gòu)“慧玩”的習(xí)作課堂呢？筆者以為，“慧玩”課堂必須擁有會(huì)玩的老師，要有“慧玩”的策略。

一、激活之智，玩出習(xí)作課堂的吸引力

不少習(xí)作課堂從一開始就是沉重的，壓抑的。教者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾龑?dǎo)孩子回顧生活，尋找素材，范文引路，練習(xí)表達(dá)……過程不可謂不詳盡，方法指導(dǎo)不可謂不細(xì)致，然而孩子在如此機(jī)械的引導(dǎo)下，了無生趣。生硬的課堂氛圍成了桎梏，兒童傾訴的欲望與靈性表達(dá)的能力消失了。所以，“慧玩”課堂必然要有靈性的開始，要有點(diǎn)燃澎湃動(dòng)力的車鑰匙，只有這樣，兒童的習(xí)作熱情才能熊熊燃燒，才能盡快駛?cè)雽懽鞯目燔嚨?。在指?dǎo)情境觀察想象作文《螞蟻的故事》時(shí)，我是這樣開始一節(jié)課的。

（課前配樂播放各種可愛動(dòng)物的圖片）

師：大家觀看這一張張動(dòng)物的圖片時(shí)，臉上樂滋滋的，看來都特別喜歡這些動(dòng)物。在你的生活里，你熟悉哪些動(dòng)物？

（開火車匯報(bào)）（孩子一個(gè)個(gè)笑瞇瞇地匯報(bào)，有的一邊說還一邊比畫）

師：有一個(gè)作家，他也特別喜歡各種動(dòng)物，還為這些動(dòng)物寫了許多的故事，特別受人歡迎。因此，他成了我們國(guó)家著名的動(dòng)物故事大王。他的名字叫——

生：沈石溪。（孩子們一起興奮地叫出了作家的名字）

師：喜歡沈石溪的動(dòng)物小說嗎？讀過哪些？

（生匯報(bào)，PPT出示圖書照片）（課堂里洋溢著輕松、興奮的氛圍）

師：這節(jié)課，就讓我們向這位大作家學(xué)習(xí)，一起來嘗試編寫一個(gè)動(dòng)物故事。（板書課題）

這里由熟悉的動(dòng)物導(dǎo)入，很快切入兒童日常生活，激發(fā)了表達(dá)的熱情與傾訴的欲望。再引出動(dòng)物故事大王沈石溪，這是小學(xué)階段兒童最熟悉的作家，他筆下的一個(gè)個(gè)神奇的動(dòng)物世界充滿了魅力。（日常，筆者經(jīng)常跟孩子共讀交流沈石溪的動(dòng)物小說）大作家沈石溪成了眾多兒童的偶像，向大作家學(xué)習(xí)編寫動(dòng)物故事，自然有一定的誘惑，孩子對(duì)接下來的習(xí)作課堂產(chǎn)生了好奇，充滿了興趣。這時(shí)候，“慧玩”課堂的發(fā)動(dòng)機(jī)已經(jīng)被啟動(dòng)，兒童凝滯的恐懼心理已悄然融化。

良好的開端是成功的一半。激活的策略不會(huì)固化，它因人而異。激活的目的就是喚醒活力，消除緊張。它實(shí)施的原則最好是簡(jiǎn)明有效，貼近兒童生活。這樣，“慧玩”課堂就有了吸引力。

二、探究之智，玩出習(xí)作課堂的建構(gòu)力

列車緩緩啟動(dòng)，必須持續(xù)添加動(dòng)力才會(huì)越開越快。“慧玩”課堂里的持續(xù)動(dòng)力就是有效好玩的探究過程。兒童的手眼腦口要?jiǎng)悠饋?，要充分調(diào)動(dòng)他們的一切感知器官去發(fā)現(xiàn)，去探索。

師：老師這里有兩個(gè)小故事，一則是你們幼兒園就熟悉的《狼和小羊》，一則是《狼王夢(mèng)》里的節(jié)選。這兩個(gè)故事都是寫狼的，對(duì)比讀讀看，寫法上有什么不一樣？

生1：《狼和小羊》基本是狼和小羊的對(duì)話，沒有詳細(xì)描寫狼的動(dòng)作、神態(tài)。而《狼王夢(mèng)》基本都是在描寫狼捕獵的動(dòng)作、神態(tài)，沒有一處對(duì)話。

生2：《狼和小羊》里的狼和小羊會(huì)說話，這是童話;而《狼王夢(mèng)》里完全沒有對(duì)話描寫，狼捕獵的動(dòng)作寫得細(xì)致生動(dòng)，活靈活現(xiàn)，讀著有身臨其境之感，比較真實(shí)。

生3：兩個(gè)都是寫狼，一個(gè)寫狼奸詐狡猾，一個(gè)則寫狼很聰明，捕獵技巧高超。

師：你更喜歡哪種寫法？讀讀自己喜歡的句段，說說理由。

（大多數(shù)學(xué)生說喜歡沈石溪的寫法，因?yàn)橛姓鎸?shí)感，而且場(chǎng)面寫得活靈活現(xiàn)，狼的形象更豐富）

師：其實(shí)，這兩種寫法沒有好壞之分?？赡苡械娜讼矚g童話，尤其年齡小的兒童覺得淺顯易懂，生動(dòng)有趣。而你們長(zhǎng)大了一些，更喜歡一些真實(shí)性的，畫面感強(qiáng)的，人物形象豐滿一點(diǎn)的。

（一些學(xué)生聽了老師的總結(jié)不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭）

這里的比較閱讀不難，對(duì)于高年級(jí)的兒童來講就像在玩一種推理發(fā)現(xiàn)游戲，自讀、探究、交流、誦讀，思維在碰撞，發(fā)現(xiàn)在分享，朗讀在回味。兒童在“讀——悟——說——讀”的過程里慢慢體會(huì)到沈石溪的寫實(shí)性敘述故事的方法。這里的“玩”是一種真正的智慧生成，只有會(huì)玩的教者才能培養(yǎng)出“慧玩”的兒童。由此可見，“慧玩”過程一直是動(dòng)態(tài)的，它注重思維的連貫性、深入性，沉浸其中的兒童與教者形成了一個(gè)交互場(chǎng)域，課堂在言語間不斷生成、發(fā)展、建構(gòu)，兒童的智慧也在不斷生長(zhǎng)。

探究的形式不必固化，有時(shí)會(huì)有小組合作，有時(shí)就是單兵深入。教者最重要的是當(dāng)好陪伴者，認(rèn)真聆聽，積極參與。教者的智慧引導(dǎo)、提升，常常決定著探究過程能否真正實(shí)施，課堂建構(gòu)力能否真正形成。

三、現(xiàn)場(chǎng)之智，玩出習(xí)作課堂的生成力

“百聞不如一見”?！盎弁妗闭n堂里的觀察與想象就是不斷引導(dǎo)孩子抵近現(xiàn)場(chǎng)，真觀察，真想象，真體驗(yàn)。讓兒童在現(xiàn)場(chǎng)里“玩”起來，獲得第一感覺、第一發(fā)現(xiàn)、第一靈感。

師：今天我們要?jiǎng)?chuàng)編的動(dòng)物故事主角來到了現(xiàn)場(chǎng)，想見見它嗎？（師舉起四個(gè)玻璃瓶，班級(jí)里一陣沸騰）知道它是誰嗎？

生：螞蟻！

師：熟悉它嗎？（四個(gè)玻璃瓶發(fā)給四組，輪流傳看）誰能介紹一下螞蟻？

（生先交流，老師PPT出示有關(guān)螞蟻的小貼士）

師：你能給你的主人公取個(gè)合適的名字嗎？

生1：我的螞蟻個(gè)兒大，力氣大，我給它取名為“大力士”。

生2：我的螞蟻跑得快，我給它取名“飛毛腿”。

生3：我的螞蟻像黑芝麻，個(gè)子小，膽子小，我給它取名“小黑點(diǎn)”。

一個(gè)個(gè)兒童挑選著自己心儀的螞蟻邊介紹邊取名，有的甚至取出螞蟻?zhàn)屗谡n桌上奔跑，課堂里會(huì)有些凌亂。教者耐心地停留在兒童現(xiàn)場(chǎng)的身邊，和他們一起玩，一起觀察，靜靜地等待三五分鐘。此刻，兒童的眼眸是清亮的，言語是熱情鮮活的。課堂有些喧嘩，有些興奮。但兒童的目光始終聚焦在故事的主人公身上，他們創(chuàng)作的熱情在持續(xù)高漲，就像大壩在慢慢蓄水，只要一有合適的決口打開，奔騰的表達(dá)欲望就會(huì)傾瀉。可見，現(xiàn)場(chǎng)成了“慧玩”課堂生成的重要場(chǎng)域，極大提高了兒童學(xué)習(xí)效能的生成力。

四、挑戰(zhàn)之智，玩出習(xí)作課堂的創(chuàng)新力

好斗是兒童的天性。在“慧玩”課堂里，教者巧妙激發(fā)兒童好勝的天性，習(xí)作訓(xùn)練就成了好玩的游戲。兒童的觀察變得更細(xì)膩入微，表達(dá)更靈性飛揚(yáng)，無論是口頭交流，還是書面寫作，他們充滿了創(chuàng)作的沖動(dòng)，他們對(duì)自己即將完成的習(xí)作充滿了期待。這種期待就是一種挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)老師。教室成了一個(gè)充滿挑戰(zhàn)味的習(xí)作擂臺(tái)，它激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生全情投入。

師：（出示一群螞蟻遇到一只大青蟲的圖片）同學(xué)們，螞蟻與青蟲相遇，這是仇人相見分外眼紅，免不了一場(chǎng)生死惡戰(zhàn)。下面我來當(dāng)大青蟲，你們變成一群螞蟻。你們會(huì)怎么辦？

生：我們一擁而上，團(tuán)團(tuán)包圍大青蟲。

師：我也不是好惹的?？次疑碥|龐大，隨便扭幾下就能把你們壓死。你們?cè)趺催M(jìn)攻？會(huì)逃跑嗎？

生：我們才不會(huì)逃呢！我們“蟻”多勢(shì)眾，一起向你進(jìn)攻。

師：你怎么攻？準(zhǔn)備進(jìn)攻哪里？

生1：我是大力士，我向你的頭部發(fā)起攻擊，只要把你的頭顱咬壞，你就完蛋了。

生2：我是小黑點(diǎn)，雖然我膽小，但我也會(huì)出點(diǎn)力。

師：你怎么辦？

生3：我趁你忙于與大力士決斗，我悄悄繞到你背后發(fā)起攻擊……

生4：我張開巨顎，撕開你的皮膚，鉆進(jìn)你的肚子，我要從里而外發(fā)起致命一擊……

一個(gè)個(gè)鮮活的戰(zhàn)斗畫面被兒童講得活靈活現(xiàn)，兒童已經(jīng)能夠入情入境地講述“自己”包圍大青蟲的戰(zhàn)斗故事，他們真的在竭盡所能地撕咬教者扮演的“大青蟲”。此時(shí)教者奮力還擊。

師：你們蜂擁而上，我就地打兩個(gè)滾。大力士被甩下了身子，差點(diǎn)被我壓死，小黑點(diǎn)被我甩出去好遠(yuǎn)……

生1：大力士忍痛爬起來繼續(xù)戰(zhàn)斗，它瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)一下爬到了你的頭上，任你怎么甩，它也不松手。

生2：我小黑點(diǎn)雖然力氣小，但我可以多召集一些伙伴來圍攻。

……

師生展開唇槍舌劍，各出奇招。螞蟻與大青蟲爭(zhēng)斗的故事越來越豐富。挑戰(zhàn)、激戰(zhàn)，“慧玩”課堂彌散著言語智慧的硝煙。隨后，教者再下挑戰(zhàn)書，為大青蟲代言，準(zhǔn)備代表大青蟲突破螞蟻的重圍。兒童紛紛應(yīng)戰(zhàn)，化筆為劍，為螞蟻捍衛(wèi)尊嚴(yán)，為自己掙得榮耀。“慧玩”課堂里，教者不僅是游戲的設(shè)計(jì)者，更是參與者。教者放下身段，融入兒童當(dāng)中，與兒童同場(chǎng)競(jìng)技，與兒童“同甘共苦”。課堂是擂臺(tái)，是競(jìng)技場(chǎng)，挑戰(zhàn)的是創(chuàng)設(shè)故事的想象與言語表達(dá)，挑戰(zhàn)的更是習(xí)作興趣與習(xí)作意志的共生。緊張的氣息消除了兒童習(xí)作的疲憊與懈怠，刺激了兒童習(xí)作的味蕾與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。這里，“慧玩”催生了創(chuàng)新力。“慧玩”情境下的習(xí)作課堂自然成了高效課堂，成了兒童愛恨交織的課堂。

著名兒童教育家李吉林曾經(jīng)說，兒童的學(xué)習(xí)生命狀態(tài)應(yīng)該是美美地想，樂樂地做。“慧玩”正是遵循了課堂教學(xué)中的兒童立場(chǎng)，以兒童的視角去開展教學(xué)研究，以兒童的身份去設(shè)計(jì)、參與課堂活動(dòng)，讓習(xí)作課堂里融入激活、探究、挑戰(zhàn)等鮮活元素，讓師生真正抵達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，習(xí)作課堂里必然智慧飛揚(yáng)，情感沸騰。“慧玩”策略在課堂里發(fā)揮了鯰魚效應(yīng)，“慧玩”老師帶領(lǐng)“慧玩”學(xué)生形成了一池活水，生養(yǎng)出活潑潑的內(nèi)驅(qū)力、鮮活的生命力。習(xí)作課堂如此，小語課堂教學(xué)亦如此。