讓兒童說自己的話

朱垚

“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，作文就能寫得具體生動了?！痹谛W(xué)的習(xí)作課堂上，我們經(jīng)常能聽到教師這樣教學(xué)生，這句話好像是寫作的通用法寶。只是這樣“告訴”學(xué)生，學(xué)生就能明白如何寫人物的動作、語言、神態(tài)了嗎？且看一個(gè)學(xué)生寫的《愛的故事》的習(xí)作片段：

上午和下午，婆婆陪我做游戲，中午媽媽去買午餐，晚上媽媽在我身旁睡覺。就這樣一天天過去了，我剛出院，媽媽卻生病了。

媽媽就像一把大傘，為我遮風(fēng)擋雨;媽媽就像一棵大樹，日夜守護(hù)著我。

……

這樣的素材、這樣的語言大家是不是都似曾相識？寫作本應(yīng)是作者向特定的對象傾訴內(nèi)心的情感，采用的敘述方式都是為傾訴情感服務(wù)的。情感的宣泄欲望是寫作的動機(jī)，恰當(dāng)?shù)臄⑹龇绞綖閷懽鞯哪芰?，寫作的能力是需要?xùn)練的，也是可以訓(xùn)練的。只是以“抓住人物的動作、語言、神態(tài)……”這樣的套話來教寫作，缺乏寫作動機(jī)的激發(fā)，沒有寫作能力的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作就不是“我要呈現(xiàn)我的生活”“我要表達(dá)我的感動”，而是“你要我寫”“我只會這樣寫”，自然只是空話、套話。

美國的梅爾·列文說：“寫作是一種輸出，是把頭腦中的思想轉(zhuǎn)化為可以在公眾領(lǐng)域交流、討論的書面文字，是‘最難的事情?！泵鎸@“最難的事情”需要教師有足夠的耐心，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，將一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)寫具體、生動，這本是學(xué)生應(yīng)具備的語言文字基本功，但中年段教師只對學(xué)生進(jìn)行諸如外貌、對話、心理、神態(tài)、動作，總分總段落、開頭、結(jié)尾等專項(xiàng)的反復(fù)訓(xùn)練。中段的習(xí)作教學(xué)教師如何避免教學(xué)的“套話”，從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生善觀察、樂表達(dá)、會表達(dá)，將片段描繪得具體生動呢？筆者最近執(zhí)教的《多彩表情包》習(xí)作課，或許能給大家些許啟發(fā)。

一、基于兒童，以情趣激訴

基于兒童，是基于兒童生長、成長、發(fā)展的需要，絕對不是為了考試。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。習(xí)作指向的是解決生活中的問題，基于兒童的習(xí)作，學(xué)生首先要明確“我是誰”“我在向誰傾訴”“希望達(dá)成何種表述目的”。以此激發(fā)他們的傾訴欲望，應(yīng)該是寫作教學(xué)的起點(diǎn)。

片段一：

師：看到你們的笑臉，老師不禁想到我最近做的一件事，我在收集表情?？矗@是我的表情包（出示圖片），這個(gè)呢，還有這個(gè)，就是現(xiàn)在的你們，笑得多開心。

師：表情不僅有圖畫的，還有文字的。我的表情包里，也收集了一些文字表情，昨天，收集了一個(gè)文字表情，聽說咱們班的同學(xué)都是寫作達(dá)人，老師想請大家?guī)蛡€(gè)忙，幫什么？（出示：“啪”，試卷被狠狠地甩在講臺上。吳老師生氣了。）誰知道發(fā)生了什么？

師：昨天考完試，同學(xué)們寫日記“數(shù)學(xué)成績揭曉的那一刻”，不約而同地都寫到了“吳老師很生氣”，你能看到老師臉上的表情嗎？

師：你們一定有辦法，讓大家看到老師生氣的樣子。

【反思：可愛的表情包拉開了本節(jié)課的教學(xué)序幕，“請大家來幫忙”，定位了學(xué)生的角色是小老師，讀者是老師的學(xué)生，希望能解決老師的煩惱，讓學(xué)生學(xué)會寫表情。這樣充滿童趣的真實(shí)情境，觸發(fā)了學(xué)生被需要的高級情感，激發(fā)了寫作熱情，作文成為自覺的自我行為。正如葉圣陶老先生說“樂其業(yè)，需之切”，寫作何嘗不是件樂事呢？】

二、信任兒童，以“童言”訴說

盧梭說，大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。習(xí)作指向兒童，要相信兒童是有能力的，有學(xué)習(xí)潛力的，要順從兒童的天性，遵循兒童特性，蹲下來看兒童，靜待花開，讓兒童用自己的語言訴說自己的故事。

片段二：

師：眼睛是心靈的窗戶（板書：眼睛），生氣時(shí)，眼睛也是生氣的，生氣的眼睛是什么樣子？閉上眼睛，仔細(xì)回憶，看到了嗎？

生：眼睛瞪得大大的。

師：眼睛變了，瞪大的眼睛要把犯錯(cuò)的孩子看清楚！用這個(gè)句子作為開頭，“‘啪……”我們一起來寫生氣時(shí)的眼睛，把“生氣”換掉。

（生寫）

生1：吳老師的眼睛睜得大大的，像兇惡的老虎一樣盯著我們，同學(xué)們不禁嚇出一身冷汗。

師：不僅寫了吳老師的眼睛，還用同學(xué)們的反應(yīng)來襯托老師的生氣。（板書：襯托）

生2：吳老師兩眼瞪得比雞蛋還大，直盯著我們，燃燒著怒火，好像火山要爆發(fā)啦！

師：都成了火山了，聽得我都心驚膽戰(zhàn)了。他們都用了比喻。（板書：比喻）

師：生氣時(shí)，眉毛（板書：眉毛）也是有變化的。把我們的眼睛當(dāng)攝像頭，對準(zhǔn)眉毛，寫下來。眉毛寫在哪里？為什么？

生：眉毛長在眼睛上面，眉毛寫在眼睛前面。

師：這樣寫才更有條理，請用標(biāo)序號的方法調(diào)整一下器官的位置。

生1：吳老師的眉毛皺了起來，好似燃起了火;眉毛下那柔和的目光早已消失得無影無蹤，瞪大的雙眼射出的目光像兩把銳利的寶劍，要把我們“殺”了。

師：你加入了自己的想象，還用上了比較的方法。（板書：比較）

生2：吳老師的眉毛扭成了一團(tuán)，成了倒“八”字，好像兩把刀，正往你的心口上扎，一根根眉毛變成了一根根燃燒的火柴;還瞪著大大的可以吃人的眼睛看著我們。

師：生活中你見過誰這樣生氣嗎？

生2：媽媽。

師：你是把媽媽的表情克隆到吳老師的臉上啦。

師：眉毛、眼睛，它們有著共同名稱（板書：器官），其他器官也不甘示弱。接著寫，用紅筆標(biāo)出器官，標(biāo)上序號，比一比誰描寫的器官多。（生寫）

生1：吳老師頭發(fā)直豎，像個(gè)刺猬;眉毛擰成了一個(gè)武器，似乎下一秒就要將子彈噴射;鼻孔張開，每一根鼻毛都能清楚地看見，“呼哧呼哧”噴著“三昧真火”，仿佛要將整個(gè)教室點(diǎn)燃;上排牙咬著下排牙，“咯吱咯吱”，要把我們咬碎;脖子上的青筋像利劍一樣，隨時(shí)準(zhǔn)備刺向我們。

生2：吳老師從前那笑瞇瞇、開滿鮮花的臉?biāo)查g不見了。頭發(fā)像一根根刺豎了起來;眉毛失去了往常的平靜，變得煩躁不安，狂暴地扭在一起;眼睛射出一道兇光，正對上我膽戰(zhàn)心驚的目光，好似火星撞地球一般，撞得我瑟瑟發(fā)抖;鼻子似一根燃燒的木柴，一股濃烈的火藥味沖我們飄來;嘴巴一張一合，不停地念叨著;臉漲得通紅，像一個(gè)燒紅的火球;手在空中揮舞著，腳跺得震天響，身體里似乎有熊熊的烈火在燃燒。

師：你是他的同桌，聽得最清楚，如果老師就站在你面前，你緊張嗎？心跳加快了嗎？

生3：害怕，緊張。

師：這就是語言文字的魅力。大作家都是這樣寫的，你們都是大作家。

【反思：相信兒童，遵循兒童的天性，用兒童的語言寫自己的故事，這就要求教師不能過多地指導(dǎo)，要讓學(xué)生先寫起來?！爸笇?dǎo)多了，要求多了，束縛也就多了，這不利于學(xué)生的發(fā)展?！保ㄓ谟勒Z）教者深諳此道，“先試后導(dǎo)、先練后講”?！霸嚒敝?，不提過多要求，學(xué)生加上眼睛寫生氣，寫完眼睛寫鼻子，依序再加上其他器官。試寫的過程，教者不斷地點(diǎn)評，此時(shí)教者要多說，說具體：“有了器官，加入了想象，寫了自己的感受襯托，吳老師那張生氣的臉就在眼前了。”“難怪有人說，最高明的作者從來不直接說，總是把想說的意思蘊(yùn)含在文字中，讓讀者自己去感受?！薄澳阊劬υ摬粫嬗袛z像功能吧？而且是高清的！”教師點(diǎn)評的語言，就是方法的啟迪和引領(lǐng)，有的放矢，循循善誘，學(xué)什么評什么，評什么就寫什么。學(xué)生的表情描寫由不精彩到精彩，水到渠成。課堂的精彩，讓筆者看到關(guān)于“生氣”，學(xué)生不是無話可說，只要教者善于喚醒和點(diǎn)撥，學(xué)生完全可以通過自己的思維過程整合零散的語言，使表達(dá)具體、有序?！?/p>

三、為了兒童，以“活動”助長

為了兒童，是指為兒童的終身發(fā)展服務(wù)，使兒童具備在“真實(shí)的情境中解決真實(shí)問題的必備品格和關(guān)鍵能力”。怎樣才能利用習(xí)作幫助學(xué)生習(xí)得這樣的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力呢？章熊先生曾說過，只有在活動中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力。教者了解兒童心理需要，整節(jié)課學(xué)生一直在寫，基于“寫作”的寫，通過“寫的活動”與學(xué)生對話，使學(xué)生獲取寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作能力。

片段三：

師：從只有一句話到現(xiàn)在寫了這么長，是不是很有成就感？我們從來沒有見過面的吳老師原來是模糊的，現(xiàn)在輪廓越來越清晰，我們能看到她的樣子，聽到她的呼吸，感受到自己的心跳。原來表情可以被寫得這樣豐富。困擾老師幾天的問題，你們就這么輕易地解決了。謝謝你們，現(xiàn)在一定很開心吧。把你最美的笑臉展現(xiàn)給同桌，分享我們彼此喜悅。

師：天使一樣的笑臉，我突然想把你們的笑容帶給我的學(xué)生們，他們一定也會喜歡上你們的。同桌幫幫忙。

（生寫）

生1：同桌滿面春光，眉毛像彎彎的香蕉;眼睛像一彎新月藏著甜蜜的笑;鼻子驕傲得像蹺蹺板;嘴角上揚(yáng)，發(fā)出了“咯咯咯”的笑聲，雙手不受控制地?fù)u擺。

生2：同桌的眉毛舒展開來，眼睛緊閉，像在說：“你做不到吧！”鼻子光速般呼吸著;嘴巴咧到耳朵根了還不罷休，還想咧到天上去;笑聲如銀鈴般，一會兒上，一會兒下，像鋼琴家郎朗演奏的樂曲。

師：器官參與，想象幫忙，按順序描寫，你的表情才多彩。你們都是高明的作家，想說的意思蘊(yùn)含在文字中，讓我們自己來體會。謝謝同學(xué)們讓我的表情包里多了生氣和開心的表情。

【反思：落筆成文，說“高興”不寫“高興”，這樣片段的反復(fù)練寫，學(xué)生思維清晰了，語言也就流暢生動了;真實(shí)的寫作活動，學(xué)生自然地表達(dá)心聲，跟大話、套話、假話說再見。我們欣喜地聽到每一位學(xué)生在課堂上拔節(jié)的聲音：優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生得到提高，所謂的“差生”也敢寫、會寫?？吹矫恳晃粚W(xué)生臉上綻開的笑臉，他們達(dá)到了“寫人人都樂寫、都能寫的作文”，這就是最真、最純美的童心?！?/p>

整節(jié)課，教者尊重兒童，珍視兒童已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童言語生活及言語的生長;教學(xué)不是簡單教知識、教方法，而是打好兒童語言的底子、做人的底子，指向完整兒童的培養(yǎng)。

足見，寫作是需要教的，這種教，基于兒童真正地參與，從他們的表達(dá)訴求起步;語言是可以給的，這種給，基于兒童主動的發(fā)現(xiàn)和提煉，在相互交流中充分習(xí)練。讓兒童說自己的話，只要你相信，就會有純真的童言！

紅霞碎開，金光一道一道地射出，橫的是霞，直的是光，在天的東南角織成一部極偉大光華的蛛網(wǎng)。

—— 老舍《駱駝祥子》