K12教育理念分析框架及應(yīng)用研究

王磊

摘 要：本文提出一種構(gòu)建K12教育理念的分析框架，能夠針對(duì)不同背景和特征的學(xué)生，這套框架從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)教育者發(fā)掘和回答學(xué)生在這三個(gè)維度上的具體學(xué)習(xí)問題，再提出相應(yīng)的解決方案，構(gòu)建出具備實(shí)施性和應(yīng)用性的教育理念。并探討和例證了如何在科技的賦能下，強(qiáng)化教育理念的落地性的應(yīng)用手段。

關(guān)鍵詞：教育理念;學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)環(huán)境;科技;K12

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標(biāo)、教育要求、教育原則等內(nèi)容。

大部分教育機(jī)構(gòu)和教育從業(yè)者，以及家長(zhǎng)，都經(jīng)常探討教育理念，或宣稱奉行某種教育理念。而什么是教育理念？多數(shù)討論者卻回避了對(duì)這個(gè)概念本身作必要的說明和界定。這有兩方面的原因：其一，有相當(dāng)多的作者視“教育理念”如同“教育觀念”、“教育思想”一樣，當(dāng)作成熟概念使用，自然不必解釋;其二，“教育理念”確實(shí)是個(gè)與不少教育基本概念含義相近、性質(zhì)相似但又不完全相近和相似的復(fù)雜概念，其內(nèi)涵邊界的不確定性，導(dǎo)致其似乎是個(gè)無所不包的概念。因此，只能意會(huì)，難以言傳。然而正是我們?nèi)狈?duì)“教育理念”基本內(nèi)涵的討論并且沒有準(zhǔn)確地理解其涵義，故也就很難避免“教育理念”的泛用甚而濫用。如有些著述把一些反映或揭示教育或教學(xué)活動(dòng)特征、教育主客體屬性特征的概念也視為教育理念之種種，有些人甚至把教育發(fā)展出現(xiàn)的一些趨勢(shì)特征，如國(guó)際化、法制化、產(chǎn)業(yè)化、大眾化等等也都納入教育理念范疇，仿佛教育理念是個(gè)無所不裝的百寶箱。由于針對(duì)不同的受教育群體，教育主體自然而然都會(huì)需要適配和宣導(dǎo)不同的教育理念，那么，要試圖澄清對(duì)“教育理念”的模糊認(rèn)知，就必須從探討受教育者的特征和需求著眼、著手。在充分理解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，談教育理念的構(gòu)建和應(yīng)用。

1 如何構(gòu)建教育理念

在K12學(xué)習(xí)階段，針對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出一種構(gòu)建教育理念的分析框架。這套框架的核心三個(gè)維度是：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境。簡(jiǎn)述如下：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力，能回答學(xué)生“愿不愿”學(xué)習(xí)的問題。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是構(gòu)建任何教育理念的根本支點(diǎn)。如果一個(gè)教育理念不能回答如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的問題，則勢(shì)必推行不下去。而能夠影響學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素可能有很多，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，可能是出于興趣、可能是競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)或虛榮心、可能是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、也可能是為了躲避懲罰。任何教育理念都需要回答學(xué)習(xí)動(dòng)力，而通過什么去激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是教育理念具體要回答的。

（2）學(xué)習(xí)能力，能回答學(xué)生“會(huì)不會(huì)”學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)需要方法，學(xué)習(xí)本身也是一種技能。徒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，但如果不能掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，則學(xué)習(xí)效率低下、甚至學(xué)無所獲。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《論語》這句經(jīng)典就是提出一種學(xué)習(xí)能力。因此，構(gòu)建教育理念時(shí)，需要回答側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的什么學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境，能回答“讓不讓”學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而讓學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的可能性，也是教育理念可以去回答的。學(xué)習(xí)環(huán)境的類型包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，乃至虛擬的線上社區(qū)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生影響，反過來，具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和掌握學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣或者不允許他好好學(xué)習(xí)，那么也同樣無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，構(gòu)建教育理念時(shí)，需要考慮為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境的方法論。

我們提出的這套分析框架，可以適配用于對(duì)K12學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，從而讓教育者通過這樣的分析框架推演、構(gòu)建出適配教育對(duì)象的教育理念。

2 教育理念分析框架如何應(yīng)用

當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)問題時(shí)，我們可以用教育理念分析框架分析出很多問題，進(jìn)而思考如何構(gòu)建適配的教育理念去解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。

從大類型上看，首先，不同成績(jī)梯隊(duì)的學(xué)生，面臨的學(xué)習(xí)問題是不同的，從而需要適配的教育理念也不同。

例如，在班級(jí)中持續(xù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，如何回答他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題？基于教育從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)這類孩子的調(diào)研，我們可以肯定“興趣”是成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力之源。他們?cè)笇W(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的原因是他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)科保有濃厚的興趣。那么，對(duì)班級(jí)中成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生，如果想要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是要從“興趣”著手么？答案是否定的。相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，很難象成績(jī)好的學(xué)生那樣，對(duì)學(xué)習(xí)本身抱有興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是逆人性的，當(dāng)他們從學(xué)習(xí)成果中不能獲得正向反饋，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們而言必然是被動(dòng)需要執(zhí)行的任務(wù)，而非出于興趣。一段趣味橫生的知識(shí)講解，例如“蘋果落在牛頓頭上的故事”，對(duì)于績(jī)優(yōu)的學(xué)生而言，他的興趣在于其中傳遞出來的知識(shí)原理即萬有引力知識(shí)本身;而對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，這個(gè)故事往往只能激發(fā)他們對(duì)于“聽故事”本身的興趣。那么什么是后進(jìn)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素呢？基于教育實(shí)戰(zhàn)我們發(fā)現(xiàn)，自信、成就感、以及對(duì)某些特定激勵(lì)的欲望（如物質(zhì)激勵(lì)、名譽(yù)激勵(lì)等），會(huì)更多成為這個(gè)梯隊(duì)學(xué)生的動(dòng)力來源。因此在構(gòu)建教育理念中的“動(dòng)力”因素時(shí)，針對(duì)優(yōu)等生，我們可以著眼于“培養(yǎng)興趣”;但對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，則需要更多考慮“樹立自信”、“給予成就感”、“明確目標(biāo)”等方法。

同理，在回答學(xué)習(xí)能力這個(gè)問題上，教育理念對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生，也需要交出不同的答卷。對(duì)培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，如培優(yōu)型機(jī)構(gòu)，會(huì)更多聚焦在培養(yǎng)學(xué)生“口述題”、“做筆記”、“閱讀習(xí)慣”、“反思”、“復(fù)習(xí)”等學(xué)習(xí)能力，而這些學(xué)習(xí)能力屬于“高階”能力，我們很難要求一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去每天針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思，因?yàn)樗麄兊哪芰赡苓€處于“做對(duì)都難”的程度。因此，對(duì)于后進(jìn)生，教育理念在能力培養(yǎng)上，要更著重構(gòu)建一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，如強(qiáng)調(diào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，對(duì)過往薄弱點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)優(yōu)勢(shì)科目的發(fā)揮和對(duì)弱勢(shì)科目的補(bǔ)差。

其次，不同年齡段的學(xué)生，面臨的學(xué)習(xí)問題也不同，需要適配的教育理念也不同。

以我們提出的教育理念分析框架中的學(xué)習(xí)環(huán)境這個(gè)維度為例。對(duì)于低幼的學(xué)生，家庭環(huán)境的重要性不言而喻，大量的學(xué)習(xí)過程需要家長(zhǎng)的參與和協(xié)助。因此家庭環(huán)境不僅是最重要的因素，而且教育理念也需要對(duì)家庭環(huán)境如何支撐學(xué)習(xí)環(huán)境做出更具體的指導(dǎo)。例如家人的對(duì)學(xué)習(xí)的共同參與、家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)興趣的作用、家長(zhǎng)的榜樣作用等，都值得教育理念結(jié)合學(xué)生的個(gè)體或群體屬性進(jìn)行精細(xì)回答。而對(duì)于初高中以上的學(xué)生，學(xué)校環(huán)境，如校風(fēng)的作用可能會(huì)更大于家庭環(huán)境的影響，這基于學(xué)生已有一定的判斷力并且進(jìn)入了逆反期等背景，則學(xué)校環(huán)境中老師、班集體、同學(xué)都更易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生影響。教育理念需要在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)問題上去調(diào)整和提出相應(yīng)的具體理念和方案。

最后，在不同的授課形態(tài)下，也會(huì)浮現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)問題，從而所需的教育理念也是不一樣的。

一個(gè)老師帶40人以下的班，稱之為“小班模式”，和一個(gè)老師帶100人以上的班，稱之為“大班模式”，再如一個(gè)老師只帶1個(gè)學(xué)生，稱之為“1對(duì)1模式”……甚至這些模式都區(qū)分線上和線下兩種場(chǎng)景，則都會(huì)涌現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)問題模型。

小班模式下，老師可以進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)并且具備針對(duì)每位學(xué)生個(gè)體進(jìn)行關(guān)注的能力，則該模式在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)上是較為有優(yōu)勢(shì)的。相反大班模式，由于老師不能顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，則勢(shì)必出現(xiàn)更大的效果方差，即一部分學(xué)生跟得上，一部分學(xué)生落后，且差距很大。那么在大班模式下，學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)建模型就需要更深入的思考。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，不同班課的模型也需要不同的設(shè)計(jì)。小班的環(huán)境更有利塑造一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大班的環(huán)境則需要更多去培養(yǎng)學(xué)生一些高效的學(xué)習(xí)方法，1對(duì)1的模式下則更要強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)學(xué)生非常個(gè)性的學(xué)習(xí)背景來塑造特定的學(xué)習(xí)能力。

3 科技賦能教育理念應(yīng)用

當(dāng)我們知道教育理念本身可以通過“動(dòng)力、能力、環(huán)境”三種因素進(jìn)行構(gòu)建之后，我們也可以進(jìn)一步探索如何用科技化賦能的手段，來強(qiáng)化教育理念提出的相應(yīng)概念和解決方案。

根據(jù)對(duì)公立學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)以及互聯(lián)網(wǎng)教育公司的調(diào)研訪談及觀察，我們可以看到不少以科技手段踐行教育理念的方式。以下歸納幾種典型的應(yīng)用：

在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，通過系統(tǒng)與學(xué)生進(jìn)行趣味互動(dòng)，通過智能系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)，都能明確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其適合培優(yōu)類的學(xué)院。通過系統(tǒng)密集的對(duì)學(xué)生實(shí)施表揚(yáng)，通過積分、勛章等虛擬貨幣對(duì)學(xué)生實(shí)施線上激勵(lì)，通過系統(tǒng)制定學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)并促成完成，通過系統(tǒng)觸發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)技并反饋以集體榮譽(yù)感，這些手段都能有效的促進(jìn)學(xué)生的自信心和成就感。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，通過智能課件能夠輕易的生成腦圖、學(xué)習(xí)地圖，來培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維;而針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也有大量的APP應(yīng)用，如敦促訂正的錯(cuò)題本，敦促復(fù)習(xí)能力的記憶輔助型APP，都致力于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，通過系統(tǒng)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告送達(dá)家長(zhǎng)，通過在線課程為家長(zhǎng)發(fā)布教育講座，通過線上社區(qū)發(fā)布教育研究的內(nèi)容以及組建家長(zhǎng)社群，均是符合教育理念再構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境上所做出的有效手段。

4 結(jié)語

綜上，我們可以看到，教育理念如果能從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，本身就能形成一種有效的分析框架，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)人及群體特點(diǎn)，回答出相應(yīng)的解決方案，從而構(gòu)建出一套適配性強(qiáng)的教育理念。

而教育理念在落實(shí)過程中，也可以充分借助科技手段的力量，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境上，取得更高級(jí)的建樹。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳慧青. 論中西方教育差異產(chǎn)生的原因[J].科教導(dǎo)刊，2011（12）：39.

[2] 伊麗莎白·勞倫斯. 現(xiàn)代教育的起源和發(fā)展[M]. 紀(jì)曉琳. 譯. 北京：北京語言學(xué)院出版社， 1992：37.

[3] 甄建均， 梁漱溟. 論中西教育之不同[J]. 福建論壇， 2004（3）：8.

[4] 多知網(wǎng). 培訓(xùn)行業(yè)這一年·2018[M]. 新華出版社， 2018（12）：191.

[5] 祿永鵬， 付奎. 教育心理學(xué) [M]. 甘肅人民出版社， 2011（6）.