小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與體會

史立群

摘 要：開展小學(xué)生課外閱讀是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是教學(xué)改革發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣與提升學(xué)習(xí)能力的需要。本文分析了小學(xué)生課外閱讀中存在的問題及原因，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文教師如何有效指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀進(jìn)行了探討，旨在為提高小學(xué)生課外閱讀實(shí)效和課外閱讀能力提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀;指導(dǎo)

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)生的閱讀能力越來越受到廣大教師和家長的重視，小學(xué)生閱讀能力的提升不僅要靠課內(nèi)教師的教學(xué)和訓(xùn)練，同時也要靠課外閱讀的獲取和補(bǔ)充。雖然小學(xué)生看的課外書目越來越多，做的課外閱讀訓(xùn)練也越來越難，然而在實(shí)際操作過程中，小學(xué)生課外閱讀的效果卻不盡人意。究其原因，最重要的一點(diǎn)是小學(xué)生的課外閱讀缺乏有效的指導(dǎo)。因此，作為小學(xué)語文教師，要把指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要一部分，科學(xué)分析小學(xué)生課外閱讀中存在的問題及原因，加以指導(dǎo)改進(jìn)，提高小學(xué)生的課外閱讀能力。筆者結(jié)合實(shí)踐，談一談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略和體會。

1 任務(wù)驅(qū)動，激活內(nèi)在興趣

小學(xué)生的注意力容易分散，興趣也不夠穩(wěn)定，他們在進(jìn)行課外閱讀時，往往目的性不強(qiáng)，熱情度維持時間較短，他們天性活潑，對新鮮事物充滿好奇，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從一些娛樂類任務(wù)入手，例如游戲、表演、競賽、辯論等，用一定的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀，幫助他們對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生共讀《西游記》后，布置學(xué)生畫出唐僧師徒取經(jīng)的路線圖，在圖上標(biāo)注出一路遇到的妖怪及解決問題的幫手，這樣閱讀完，學(xué)生看著路線圖也能梳理出主要情節(jié)，學(xué)生從閱讀中獲得成就感。其次，可以組織學(xué)生進(jìn)行《西游記》人物辯論會、故事會、課本劇表演等，不但使學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，感悟書中人物的特點(diǎn)，又交流了閱讀的感受和閱讀方法。最后，布置學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容出題考查同伴，這個任務(wù)學(xué)生最感興趣，既相互考查了學(xué)生的閱讀效果，又引入了競爭的機(jī)制，學(xué)生的成就感最強(qiáng)，激活了學(xué)生內(nèi)在的閱讀積極性。

2 制定計劃，保證閱讀時間

小學(xué)生的課外閱讀缺乏計劃，多久讀一次，一次讀多久，什么時間讀，這些問題幾乎沒有明確的自我要求，加上校內(nèi)外課業(yè)的負(fù)擔(dān)，占用了小學(xué)生大部分的時間，所以小學(xué)生課外閱讀時間無法得到保障。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容制定讀書計劃和進(jìn)度，合理安排讀書的時間，訓(xùn)練定時閱讀和限時閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

例如，制定每天總閱讀時間不少于1小時，每天可分三個時間段閱讀。晨讀十分鐘，早晨學(xué)生的精力最為旺盛，思維最為活躍，早晨起床后可以安排背誦一些古詩文或精彩的段落。午讀二十分鐘，利用飯后的時間，閱讀自己感興趣的書籍，調(diào)節(jié)一下緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏。晚讀三十分鐘，每晚完成作業(yè)后，根據(jù)閱讀要求完成閱讀任務(wù)，比如閱讀一定量的章節(jié)或頁數(shù)，做做閱讀摘抄，寫寫閱讀心得，和家人交流一下閱讀收獲。并引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守讀書計劃，長期堅持下去，讓課外閱讀成為每天生活必不可少的部分。

3 科學(xué)引導(dǎo)，精選閱讀內(nèi)容

小學(xué)生受年齡的影響，其判斷力和辨別力還不強(qiáng)，對哪些內(nèi)容適合自己閱讀沒有明確的概念和標(biāo)準(zhǔn)，往往就是憑著自己的喜好來選擇。其實(shí)，不同年齡段的學(xué)生對閱讀的需求是不一樣的，閱讀能力培養(yǎng)的要求也是不一樣的。作為小學(xué)語文教師，要科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，做到既尊重小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀喜好，又符合這個階段孩子閱讀需求的發(fā)展，幫助小學(xué)生提升閱讀能力。

小學(xué)低年級可以選擇圖片為主，文字少量的內(nèi)容閱讀，更直觀形象易于理解，例如選擇淺近的童話、寓言、兒歌、兒童詩等，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力;小學(xué)中年級閱讀內(nèi)容文字增多，輔以圖片，涉及抽象思維，可以選擇人物、歷史、文化、科技、自然五大類的書籍，拓展學(xué)生閱讀的知識領(lǐng)域;小學(xué)高年級閱讀內(nèi)容以文字為主，抽象思維增多，系統(tǒng)性增強(qiáng)，可以選擇詩歌、小說、敘事性作品、說明性文章、非連續(xù)性文本等不同體裁的書籍 ，訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀方法。

4 授之以漁，注重方法引領(lǐng)

掌握正確的閱讀方法是提高小學(xué)生課外閱讀效率的重要保證。小學(xué)生在課外閱讀時，經(jīng)常是走馬觀花，囫圇吞棗，對讀過的內(nèi)容一知半解，有的閱讀速度特別慢，這樣的讀書方法顯然收效甚微。因此，教師要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法和閱讀策略。有的內(nèi)容如報刊、雜志只需瀏覽，了解其中梗概;有的內(nèi)容如童話、故事只要粗讀，掌握文章的要點(diǎn);有的內(nèi)容如名家名篇則需要精讀，領(lǐng)悟作者的寫作意圖和表達(dá)方法。閱讀時還可以運(yùn)用預(yù)測與推論、聯(lián)結(jié)、視覺化、提問題、整合資源等閱讀策略，增加閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的能力。

例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》一書，先關(guān)注封面，了解書名、作者、翻譯人員、出版社等信息，可以自己給自己提問題，魯濱遜是個什么樣的人？他為什么要漂流？結(jié)果怎么樣？接著粗讀前言，了解寫作背景、故事梗概和主要人物。瀏覽目錄，了解章回及主要情節(jié)等。然后可以用速讀、跳讀的方法通讀一遍全書，根據(jù)書中已知信息對情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、故事的結(jié)局等進(jìn)行預(yù)測和推論。第二遍再聚焦重點(diǎn)內(nèi)容精讀，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受文章語言，寫感悟、做摘抄、背佳句。

5 多維互動，建立評價體系

課外閱讀必須與評價緊密結(jié)合，才能更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生閱讀的效果，幫助學(xué)生及時調(diào)整閱讀過程，促進(jìn)閱讀的最優(yōu)化。目前，小學(xué)生課外閱讀評價的內(nèi)容和方法比較單一，更側(cè)重閱讀能力的評價，而忽視閱讀態(tài)度、閱讀行為等方面的評價，更注重教師的評價，而忽視了作為閱讀主體的學(xué)生的評價，更多地采用紙筆測試的方式，而忽視了學(xué)生閱讀的過程性表現(xiàn)。為了發(fā)揮課外閱讀評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，教師要探討多維的評價內(nèi)容，多元的評價主體，多樣的評價方法。

課外閱讀的評價內(nèi)容可包括學(xué)生閱讀知識的積累與運(yùn)用、閱讀的數(shù)量與速度，閱讀的行為與態(tài)度等，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計課外閱讀手冊，讓學(xué)生記錄每天的閱讀書目和閱讀時間，做閱讀摘抄，寫閱讀感受，和家長互動，請家長結(jié)合學(xué)生閱讀情況做出評價，同時結(jié)合優(yōu)秀閱讀手冊展示、現(xiàn)場讀書匯報等活動，給予學(xué)生激勵性評價。評價主體除了教師評、學(xué)生自評和互評、家長評之外，還可借助現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行閱讀評估，在互聯(lián)網(wǎng)上答題闖關(guān)，還可參加詩詞大賽、讀書競賽等社會實(shí)踐活動，檢驗自己的閱讀成果。評價方法除了紙筆測試之外，還可采用課堂提問、課堂觀察、問卷調(diào)查、閱讀活動等。從而使課外閱讀評價成為一種全面、綜合的評價，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)。

有效指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，不僅是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也為學(xué)生綜合能力提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)責(zé)無旁貸地成為學(xué)生課外閱讀的引路人，引領(lǐng)學(xué)生徜徉閱讀的海洋，助力學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈秋景.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J]小學(xué)時代：教育研究，2014（21）.

[2] 莊鴻.小學(xué)語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].作文成功之路（上旬），2017.

[3] 杜麗媛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）.