勞動在身邊 益勞益生活

張李琦

摘 要：勞動教育是幼兒園教育的一個重要組成部分。教師可以從一日生活的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的勞動習慣與勞動能力，使幼兒在勞動中獲得有益于身心全面發(fā)展的經(jīng)驗。本文采用觀察法、文獻法對本幼兒園小、中、大三個年齡段幼兒的勞動能力的發(fā)展情況進行分析，并找到家園共育的策略以促進幼兒全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育;一日生活;家園共育

陳鶴琴先生提出的“做中教、做中學、做中求進步”直指培養(yǎng)幼兒的動手能力的重要性，即開展勞動教育。勞動教育是幼兒園教育的一個重要組成部分，但現(xiàn)在的孩子接觸勞動教育的機會卻并不多，并不是孩子們沒有勞動的能力，當然不同幼兒的勞動能力也是不一樣的，那么小、中、大年齡段幼兒的勞動能力到底如何？各年齡段幼兒在幼兒園里可以干什么呢？我在教學工作的過程中發(fā)現(xiàn)教師和家長的確都關(guān)注到了孩子勞動習慣的培養(yǎng)，但做法仍有些不足，因此我提出了這一論題，想通過自身做法的對比研究結(jié)果，找出家園共育的有效策略。

1 各年齡段幼兒勞動教育的內(nèi)容

1.1 小班——個體勞動制度

1.小班幼兒在認識周圍事物時常常以自我為中心，很少能站在對方或集體的角度看待問題，所以在考慮開展勞動教育之前，激勵幼兒的動起手來比獲得勞動結(jié)果重要。所以在一日生活中，幼兒可以為自己勞動，做力所能及的事情。如：

（1）保持個人的衛(wèi)生。做到飯前便后要洗手、飯后擦嘴漱口等衛(wèi)生習慣。

（2）注意個人區(qū)域的衛(wèi)生。自己使用過的桌面、椅子和材料，能用小抹布擦干凈、保持整潔并能將使用過的物品放到原位。

（3）照顧自然角和小菜園。自己帶來的動植物能夠細心地觀察并及時澆水，慢慢地將自然角、小菜園一起分人照料，讓幼兒體驗小花農(nóng)、小飼養(yǎng)員的工作和責任感。

（4）重視午睡期間的生活自理能力。小班幼兒在不斷地嘗試和突破中學會穿脫衣物、翻開被褥的技能，提高了入睡的質(zhì)量。

2.在實際實施的過程中，發(fā)現(xiàn)小班的幼兒雖然年紀小，但是做事的興趣并不小。如圖1-1中源源小朋友在午飯后能后主動拿起小掃帚去清理弄臟的地面，圖1-2寧寧小朋友在點心后拿起小噴壺去給花苗澆水，把幼兒園的生活當做是家里的生活，有了小主人的意識。在幼兒為自己服務獨立完成一件小事的時候，老師耐心等待幼兒的成長并給予積極適時的鼓勵，一朵小紅花或是一個大拇指都是幼兒勞動的動力。當動力變成習慣的時候，幼兒的動手能力也就得到了發(fā)展。

1.2 中班——“小幫手”制度

1.中班的幼兒在適應幼兒園生活的同時，對班級有了初步的集體意識，能從為自己服務慢慢轉(zhuǎn)化為為他人服務，于是“小幫手”制度油然而生。那么“小幫手”可以做什么，前期和幼兒進行討論之后，內(nèi)容如下：

（1）照料班級的動植物。

（2）負責倒垃圾。

（3）整理零亂的工具和材料。

（4）監(jiān)督洗漱、喝水的情況。

（5）分發(fā)材料和獎勵。

（6）擺放圖書和玩具。

（7）領操領舞。

（8）播報天氣或新聞事件。

2.相對于小班的勞動內(nèi)容，中班的豐富不少，每項內(nèi)容都由一位幼兒來負責，如圖2-1兩名幼兒在集體面前做操，圖2-2天天小朋友拿著話筒在主持節(jié)目，幼兒更加有身為班級小主人的意識。每天放學前進行“小幫手”的評選，對幼兒勞動的肯定使得他們更加熱衷于當選“小幫手”，養(yǎng)成愛勞動的習慣。

1.3 大班——“小組長”制度

1.大班幼兒在一日生活中會擁有主人翁意識，也對同組的幼兒有了一定程度的認識，能夠做班級的管理者。這時候，幼兒不僅能為集體勞動，還能幫助教師進行常規(guī)性的管理。“小組長”在中班的基礎上，面向組員進行活動：

（1）選擇和分發(fā)材料。

（2）清潔桌面和擺放碗筷。

（3）整理材料和處理垃圾。

（4）提醒用餐和上課的要求。

（5）評價并獎勵組員。

（6）組織和設計游戲。

2.“小組長”能做的事情其實有很多，在一日生活中更多的是幼兒同伴之間的互動交流，在團隊中的勞動大大促進了社會性交往的發(fā)展。每組幼兒輪流當選并在一天結(jié)束前進行組長和組員相互的評價獎勵、不同組之間的評價獎勵，幼兒能感受到更多的責任感和自豪感，社會情感不斷加強，有了更深的集體意識。

2 幼兒園各年齡段勞動教育的策略

2.1 教師策略

2.1.1 樹立正確勞動觀念的策略

教師不必強硬地布置任務，讓孩子自然的學會自己動手，體會到成功的樂趣，是勞動教育的第一步。讓幼兒勞動并不是干活，而是讓幼兒經(jīng)歷探究、思考和操作的過程，在這個過程中自然會提高勞動能力，得到發(fā)展。

2.1.2 巧用同伴影響的策略

不同的幼兒一起游戲、學習、吃飯、睡覺，彼此之間的影響非常大，好的影響對孩子的成長是一種激勵，并學習模仿他人。

2.1.3 耐心鼓勵和及時贊揚的策略

在幼兒動手能力還在慢慢習得甚至不會做的時候，老師要耐心引導并給予幫助。幼兒很聰明，他們能感受到老師對他們的愛，慢慢地信任感和滿足感建立起來了，勞動也會越有動力。

2.2 家園配合策略

2.2.1 從園到家策略

幼兒園能做的事情在家也能做。家長在家里不要為了省時省力而包辦代替，不要只關(guān)注智力上的成長，動手能力的差距才容易潛移默化被超越，久而久之只會養(yǎng)成好吃懶做、五谷不分的人。

2.2.2從家到園策略

把進到幼兒園的過程看做是“從家到家”的過程，鼓勵幼兒做班級的主人。只有把班級當做是自己的天地時，才會有更深的責任感，從而發(fā)展更加自主的勞動能力。家長可以配合幼兒園進行相對的家務事勞動，松弛有度地幫助孩子們養(yǎng)成良好習慣。

參考文獻：

[1] 吳玲.陳鶴琴幼兒勞動教育思想探要[J].安徽師大學報（哲學社會科學版），1998（01）.