布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)中學(xué)物理教材分析的啟示

秦曉琴 劉衛(wèi)

摘?要：本文簡(jiǎn)述了布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)以及高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中教材分析的重要性，以《人教版高中物理必修第一冊(cè)》教材為例用布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，分析了布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論在高中物理教材分析中的幾點(diǎn)啟示，為教師對(duì)教材分析提供思路。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義;教學(xué)理論;高中物理;教學(xué)設(shè)計(jì);教材分析

物理教材是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是一個(gè)靜態(tài)的空間，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)空間，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的演變。有效的教學(xué)模式、方法以及教學(xué)流程的選擇離不開(kāi)教材分析，教材分析直接會(huì)影響教育教學(xué)的效果，教材分析在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中處于中心地位，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論是圍繞著教什么、什么時(shí)候教、怎么教提出的，與教材分析的目的相吻合，因此本文結(jié)合自己的觀點(diǎn)簡(jiǎn)述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)于教材分析的啟示。

一、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)

布魯納對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行反思后針對(duì)教什么提出了結(jié)構(gòu)課程，針對(duì)什么時(shí)候教提出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以及怎么教提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主要有以下特點(diǎn)：

（一）注重學(xué)科的結(jié)構(gòu)性

布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)主要指該學(xué)科的框架，由基本概念及基本原則構(gòu)成。學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，解決課堂內(nèi)外遇到的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。布魯納針對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式提出了三條基本原則。適應(yīng)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、有效性原則。教師在教學(xué)中要有效，簡(jiǎn)約地呈現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，以便幫助學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）注重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

布魯納強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展三個(gè)階段：表演式再現(xiàn)表象，映像式再現(xiàn)表象，象征式再現(xiàn)表象作為衡量學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)，三個(gè)階段相互影響。布魯納認(rèn)為影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的主要要素是教育條件，教育過(guò)程主要是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造情境，幫助他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展階段間的過(guò)渡。

（三）注重教學(xué)方法

布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)已有想法的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)兩者共存于教學(xué)過(guò)程中，相輔相成。布魯納認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言發(fā)現(xiàn)的目的在于理解已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，因此發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的內(nèi)容注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法注重發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

（四）注重教學(xué)原則

布魯納非常重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的作用，并提出以下原則：動(dòng)機(jī)原則，布魯納認(rèn)為在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更重要，所以我們教師需要在教學(xué)過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生探索的熱情，且要不斷激勵(lì)學(xué)生維持這份熱情，在探索過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造情境，提供必要的知識(shí)幫助。結(jié)構(gòu)原則，布魯納認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更有效地掌握課程的基本結(jié)構(gòu)。程序原則，布魯納認(rèn)為教學(xué)的程序性對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要，布魯納提出教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異以及學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的，且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移、內(nèi)化的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。強(qiáng)化原則，布魯納認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)反饋學(xué)生的掌握程度，使學(xué)生有效地接受反饋信息，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的反饋不斷查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的強(qiáng)化。

二、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中教材分析的啟示

布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論至今對(duì)于西方的課程論產(chǎn)生著重要的影響，在長(zhǎng)期的檢驗(yàn)中不斷被認(rèn)可，對(duì)于高中物理教材分析也同樣有指導(dǎo)作用，他的理論對(duì)于中學(xué)物理教材分析有以下幾點(diǎn)啟示。

（一）結(jié)合學(xué)科的結(jié)構(gòu)性分析教材

布魯納認(rèn)為每一門(mén)學(xué)科都具有相應(yīng)的基本結(jié)構(gòu)，教師在教授過(guò)程中不僅要教授學(xué)生知識(shí)技能，更要教給學(xué)生學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性、有效性原則。這就要求教師重視教材分析，教材內(nèi)容分析要把握好整體分析與章節(jié)分析，對(duì)教材整體分析可以從比較宏觀的方面以及用全局的觀點(diǎn)了解教材的整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、整體知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及教材中的教學(xué)方法，便于教師建立知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)也要分析教材的外延，縱線(xiàn)與橫向的對(duì)比，如初高中物理銜接，高中物理與大學(xué)物理的聯(lián)系，學(xué)科之間的聯(lián)系。教師理解清楚后便可以以最優(yōu)方式呈現(xiàn)，便于學(xué)生在已有的初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，進(jìn)一步形成高中物理的知識(shí)框架。以人教版2019年出版的《高中物理必修第一冊(cè)》為例進(jìn)行整體分析。《高中物理必修第一冊(cè)》的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖1所示：

結(jié)合大腦的思維方式，在這里知識(shí)結(jié)構(gòu)選用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，將必修一的知識(shí)脈絡(luò)從三個(gè)維度（時(shí)間、空間、色彩）凸顯出發(fā)散性思維，目的是刺激學(xué)生的視覺(jué)效果，突出主次，從結(jié)構(gòu)圖清楚地看出必修一的知識(shí)脈絡(luò)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。也可以給學(xué)生提供做筆記以及學(xué)習(xí)的方式。必修一總共有四章，章節(jié)之間相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。例如運(yùn)動(dòng)的描述為勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的研究提供理論基礎(chǔ)，第一章學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)描述的物理量，第二章找到各物理量之間的關(guān)系來(lái)描述勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律。第三章、第四章學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)，揭示了運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，便于讓同學(xué)們形成知識(shí)體系，解決他們心中的疑惑，課程為什么這樣安排，我學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)有什么作用。建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。同時(shí)高中物理必修一的知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)，為后面部分學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)必修一的知識(shí)也為初中到高中的學(xué)習(xí)做了銜接，在同學(xué)們已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知論分析教材

在中學(xué)階段，高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，思維能力不斷成熟，辯證思維、創(chuàng)造思維有了很大的進(jìn)步，自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，觀察能力、記憶能力、想象力迅速發(fā)展，自我評(píng)價(jià)和自我控制能力增強(qiáng)等特征，布魯納認(rèn)為知識(shí)不需要用年齡階段去劃分，只要選好形式，同一知識(shí)可以教給任何年齡階段的人。在這里選好恰當(dāng)?shù)姆绞骄托枰處煆膶W(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，分析教材，判斷教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，以及如何達(dá)到更好的適應(yīng)效果，這樣才能從更深層次去理解把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，恰當(dāng)處理教材，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教材，從而對(duì)教學(xué)做出合理的設(shè)計(jì)，使教學(xué)過(guò)程更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)的效果。

（三）結(jié)合發(fā)現(xiàn)法分析教材

教材分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，布魯納提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。如何創(chuàng)設(shè)情境，需要老師在分析教材時(shí)加入物理學(xué)史、概念規(guī)律的生成過(guò)程、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及交叉學(xué)科知識(shí)，這樣加強(qiáng)教材分析的動(dòng)態(tài)感。以高中物理課本為例，新課改后高中物理教材添加了“思考與討論”“科學(xué)漫步”“拓展學(xué)習(xí)”“STSE”模塊，在教材分析過(guò)程中，教師不僅要分析教材中的知識(shí)架構(gòu)，而且要分析這幾個(gè)模塊，它們可以指導(dǎo)教師如何結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景去創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷每一個(gè)知識(shí)的探究過(guò)程，讓物理課堂變成探究性課堂，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主人翁，而不是一味地聽(tīng)教師講解。

布魯納的教學(xué)理論在教育實(shí)踐的各個(gè)方面都有很大的貢獻(xiàn)，作為一名學(xué)科教學(xué)物理的學(xué)生，研究布魯納的教學(xué)理論結(jié)合教材以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)于不斷完善提高教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

秦曉琴（1990-），女，漢族，甘肅人，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)物理