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      初中德育工作中欣賞型溝通模式的研究

      2020-06-09 12:14:11廖莉
      關(guān)鍵詞:德育工作初中

      廖莉

      [摘? ?要]師生之間的溝通效果決定了師生關(guān)系的密切程度,也是影響德育工作實效的一大重要因素。文章從溝通模式的要素入手,通過對溝通主體、溝通渠道、溝通內(nèi)容的分析,探討初中德育工作中欣賞型溝通模式的構(gòu)建和應(yīng)用。

      [關(guān)鍵詞]初中;德育工作;欣賞型溝通模式

      [中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058(2020)18-0087-02

      隨著青春期的到來,學(xué)生進入初中階段后不僅在生理方面出現(xiàn)了急劇的變化,在心理認知方面也在迅速成長。在這一階段,教師應(yīng)該從各個方面幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德準則,這將有助于學(xué)生的長遠發(fā)展,因此初中教師應(yīng)該高度重視德育教育工作。

      一、欣賞型溝通模式的主要概念

      檀傳寶教授首先提出“欣賞型德育模式”,他認為欣賞型德育模式是一種希望內(nèi)在地借鑒審美精神,以實現(xiàn)“解放教育對象”和“提升教育對象”雙重教育使命相統(tǒng)一目標的德育實踐模式。在檀傳寶教授主張的欣賞型德育模式的基礎(chǔ)上,欣賞型溝通模式主要提倡教師運用欣賞的理念和方法與學(xué)生進行溝通,培養(yǎng)師生之間相互尊重、理解、信任、欣賞和激勵的意識,從而培養(yǎng)學(xué)生的自信力,并增強學(xué)生的自我認同,使學(xué)生在他人的欣賞與自我的認同中達到身心健康、和諧發(fā)展的目標,進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

      二、欣賞型溝通模式的主要因素

      (一)輸出者和接受者

      1.接受者心理與認知特點

      作為欣賞型溝通模式的溝通主體,教師是輸出者而學(xué)生是接受者,各有特點。初中生正處于從兒童生長發(fā)育到成年的過渡時期,這一時期通常稱為“青春期”。青春期的個體正處在“第二次生長發(fā)育高峰”,生理功能日趨完善,同時出現(xiàn)“第二性征”。除了生理上的變化,更需要引起重視的是心理上的急劇變化。青春期的孩子自我意識開始覺醒,獨立性增強,他們希望獲得與成年人相同的權(quán)利和地位,渴望得到他人的認可和尊重。

      2.造成輸出與接受“錯位”的原因

      教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo),一般說來,教師的認知先于學(xué)生、高于學(xué)生,這就容易導(dǎo)致其在不知不覺中帶上說教的口氣,以“過來人”的口吻告訴學(xué)生應(yīng)該如何做,可想而知學(xué)生并不樂于接受這種方式,所以在教師與學(xué)生的溝通過程中容易形成期望與效果之間的落差。導(dǎo)致這種“落差”存在的原因,一是師生間存在年齡“代溝”,難以真正做到以知心朋友的身份來溝通,二是教師意圖給予的幫助與學(xué)生的需求并不契合。

      3.以欣賞為切入點

      教師必須認識到學(xué)生作為正在發(fā)展中的人,有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)該以發(fā)展和欣賞的眼光看待學(xué)生,正視學(xué)生的身心發(fā)展具有個體差異性的事實,切勿急于求成、揠苗助長。

      (二)渠道

      1.課堂溝通

      (1)評價語言

      開展德育工作,不僅僅是班主任的職責(zé),各科教師同樣擁有責(zé)任和義務(wù)。在每節(jié)課中,教師的評價語言會影響學(xué)生對課堂的參與度和積極性。教師在課堂評價的過程中,要運用欣賞的眼光,注重學(xué)生自身的縱向比較,發(fā)掘?qū)W生的閃光點,用溫暖的語言給予學(xué)生及時的表揚和鼓勵。

      (2)系列化與微型化主題班會

      班會課有兩種主要形式,一種是系列化主題班會,另一種是微型化主題班會。系列化主題班會,主張用更長遠更全面的眼光看待學(xué)生,前瞻性較強,預(yù)期目標明確,有利于分階段、分步驟地提高學(xué)生的認識,進而促進班級形成積極健康的精神風(fēng)貌。相較于傳統(tǒng)的主題班會準備時間長、實施時間長的特點,微型化主題班會方式靈活,實施機動,話題小微,重點突出,注重問題的解決。這兩種形式的主題班會都有利于構(gòu)建欣賞型溝通模式。以系列化主題班會為例,初中三年都可以貫穿開展人際交往系列主題班會,從“認識自己,悅納自我”,到“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,欣賞他人”,再到“各美其美,美美與共”,不同的階段有不同的教育目標,在逐步滲透中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點,悅納自己,欣賞他人,進而提高人際交往的能力。

      2.課余溝通

      言語是人與人之間最直接的溝通方式,課余溝通的常見形式就是班主任與個別學(xué)生進行面對面的個別談話。在初中階段,學(xué)生開始面臨升學(xué)壓力,再加上初中生正處于青春期,在與父母、同學(xué)、老師的相處中容易產(chǎn)生矛盾,導(dǎo)致形成心理問題或情緒不穩(wěn)的情況發(fā)生。因此,班主任應(yīng)及時關(guān)注每個學(xué)生的心理活動,并在學(xué)生遇到困難和壓力時及時給予幫助和指導(dǎo)。

      以一因家庭因素而有抑郁傾向的學(xué)生為例,該生名叫小聰(化名),他的父母離異,他在父親重組的家庭生活,但與父親和繼母相處并不融洽,經(jīng)常爆發(fā)激烈沖突,他多次離家出走,在聊天工具里發(fā)表厭世的言論,有輕生的念頭。小聰在班級里的表現(xiàn)也讓人擔憂,沉默寡言,很少主動與人交流和溝通。每次得知他與家人爆發(fā)激烈沖突之后,班主任都與他進行課余溝通,關(guān)心他近來的學(xué)習(xí)和生活,引導(dǎo)他擺脫不良情緒,緩和他與家人之間的關(guān)系,發(fā)掘他的優(yōu)點,鼓勵他發(fā)揮自身優(yōu)勢來融入班集體,在班級里得到歸屬感。在一次又一次的課余溝通之后,小聰逐漸融入集體,臉上多了許多笑容,還發(fā)揮自身擅長體育的優(yōu)點,在校運會上為自己和班級贏得了諸多榮譽。課余溝通能夠彌補班會課個性化溝通較差的缺點,針對個別學(xué)生的具體問題進行溝通,能最大限度關(guān)注到學(xué)生個體的心理變化,幫助疏導(dǎo)心理問題。

      3.同伴溝通

      青少年時期,同伴群體的支持逐漸超過父母的影響,積極、良好的同伴關(guān)系既可以促進個體的心理適應(yīng)和親社會行為,也有利于增進青少年的身心健康。因此可以通過改善同伴關(guān)系、促進同伴交往、增進同伴欣賞等措施來改善青少年的身心健康。仍以有抑郁傾向的小聰為例,除了多次課余溝通之外,班主任還鼓勵多個熱情友好、開朗活潑的同學(xué)多與小聰接觸,發(fā)揮同伴的幫助、安撫、陪伴和肯定價值四種功能,幫助小聰在群體中獲得歸屬感。

      三、欣賞型溝通模式的關(guān)鍵

      教師必須走進學(xué)生的內(nèi)心世界,尊重學(xué)生的感受,為學(xué)生考慮,并耐心傾聽學(xué)生的想法。在溝通交流的過程中,教師還可以使用表情、眼神、動作等非語言性因素,為交流營造一個親切、和諧的氛圍,循循善誘地向?qū)W生傳達正確、積極的價值觀,在不斷的欣賞、肯定、啟發(fā)中讓學(xué)生改變錯誤的想法,樹立自信。

      教師不能只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)和成績,應(yīng)不以分數(shù)論輸贏,充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢,促進學(xué)生的自主建構(gòu),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我,欣賞自我,肯定自我。

      (責(zé)任編輯? ? 周侯辰)

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