胡曉燕

摘 要：文章基于主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，探討了支持幼兒深入開展探究性學(xué)習(xí)的策略，以尋找教師工作的新方向。對(duì)幼兒來說，班級(jí)益智區(qū)是充滿吸引力并極具挑戰(zhàn)性的。在班級(jí)益智區(qū)，教師可以通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情境等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由探究，結(jié)合探究條件的改變，培養(yǎng)幼兒的思考能力、動(dòng)手能力，并在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：益智區(qū);主動(dòng)學(xué)習(xí);多元融合;學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）11-0084-02

一、問題提出

對(duì)幼兒來說，班級(jí)益智區(qū)是充滿吸引力并極具挑戰(zhàn)性的。他們喜歡通過操作材料進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)，養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，并在與同伴的交往中學(xué)習(xí)發(fā)展，形成多種學(xué)習(xí)品質(zhì)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：游戲材料的種類、特點(diǎn)能影響幼兒的行為方式，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此，在大班益智區(qū)“筑造萬里長城”中，教師為幼兒提供了大量低結(jié)構(gòu)的游戲材料。在將近一周的時(shí)間內(nèi)，幼兒齊心筑造萬里長城，完成了一項(xiàng)龐大的工程，實(shí)現(xiàn)了各項(xiàng)能力的綜合發(fā)展。游戲中，教師如何支持幼兒深入開展探究性學(xué)習(xí)成為我們關(guān)注的重點(diǎn)問題。

二、案例描述

（一）回放活動(dòng)初期

觀察時(shí)間：第1-3天（9：55-10：35）

觀察地點(diǎn)：大一班益智區(qū)《聰明屋》

觀察對(duì)象：4名幼兒

投放材料：報(bào)紙、剪刀、膠水、卡紙

觀察目的：觀察幼兒對(duì)新投放材料的興趣度，材料是否適合大班幼兒年齡水平。

記錄過程：在連續(xù)三天的小組活動(dòng)中，幼兒拼貼長城的城墻，會(huì)目測大小進(jìn)行熟練剪貼，操作方式也由單一的自我實(shí)踐走向合作分工;城磚的形狀由最初大小不一走向有意識(shí)的幾近相似，粘貼的城磚也從雜亂無序走向整齊有序。在小組游戲后的分享交流中，教師將拼城磚游戲充分展開說明，并提出問題：“今天拼貼城磚時(shí)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”同時(shí)，教師組織幼兒欣賞長城的城磚，探究現(xiàn)代大廈的外瓷磚拼貼的排列規(guī)律，拓展了幼兒的視野，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。

（二）直擊活動(dòng)現(xiàn)場

觀察時(shí)間：第4天（9：55-10：35）

觀察地點(diǎn)：大一班益智區(qū)《聰明屋》

觀察對(duì)象：西西和丁丁

投放材料：報(bào)紙、剪刀、膠水、卡紙

觀察目的：觀察教師的支持策略及大班幼兒在游戲中的表現(xiàn)。

活動(dòng)過程：

今天選擇小組活動(dòng)時(shí)，西西和丁丁又一次走進(jìn)這個(gè)益智區(qū)，這次提供了城墻的圖片，他們很熟練地使用剪刀剪出一塊塊方磚，規(guī)整地粘貼在城墻上。丁丁一排一排貼得整整齊齊，西西依照教師提供的城墻圖片，采用錯(cuò)位方法拼貼城磚。此刻他們都在專注地做著，一刻也不停歇，也不說一句話。

持續(xù)了很長一段時(shí)間后，然然走過他們身邊瞧了一眼，笑著說：“你們也太慢了吧，這么長時(shí)間才做完這兩小段，要我來幫忙嗎？”西西回過頭來說：“我們自己行，不需要?！闭f完又低頭做起來。過了好久，西西悄悄對(duì)丁丁說：“丁丁，我們這樣一塊一塊剪真的太慢，你有什么好辦法？”丁丁停下手中的活，緊皺眉頭思考著，很快又無奈地?fù)u搖頭，繼續(xù)忙起來。西西拿著報(bào)紙翻來覆去地?fù)v鼓著，已無心拼城磚了。教師發(fā)現(xiàn)了并走了過來，西西趕緊尋求幫助，但是教師卻摸摸她的頭說：“自己想辦法，相信你可以的?！闭f完便微笑著離開了。報(bào)紙?jiān)谖魑鞯氖种斜徽鄢闪艘粋€(gè)小長方形，在丁丁的催促下，她打開報(bào)紙準(zhǔn)備繼續(xù)剪，這時(shí)她驚喜地發(fā)現(xiàn)報(bào)紙上出現(xiàn)了許多個(gè)大小一樣的長方形。她欣喜若狂地把這個(gè)好消息告訴丁丁。丁丁也來勁了說：“我來試試把他們都剪下來?！彼麑?bào)紙按照折痕一一剪下，果然一下子剪出很多長方形，節(jié)省好多時(shí)間，于是教師走過來表揚(yáng)了她。

聽了教師的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，西西剪得更來勁了，終于剪出了好多個(gè)大小相同的長方形?？吹竭吘壊惶R，她又嘗試了不同的折法，將幾張報(bào)紙疊起來剪，越做越順手，丁丁也參與進(jìn)來。他們動(dòng)作非常迅速，很快貼完了教室窗邊那一大片墻。此刻墻上的城磚大小相同，粘貼整齊，效果非常好。

三、分析思考

城磚沿著四周墻面及窗臺(tái)，一直順延至盥洗室、走廊，遍布了幾十平方米的活動(dòng)室的每個(gè)一角落。這項(xiàng)龐大的工程在一周的時(shí)間內(nèi)完工，兩個(gè)幼兒經(jīng)歷了選擇區(qū)域→熟練剪貼→同伴介入→西西求助→自己探究→驚喜發(fā)現(xiàn)→共同完夢→體驗(yàn)喜悅的過程。夢想的成功、快樂的喜悅讓兩個(gè)幼兒都獲得了滿足感。

（一）教育價(jià)值——看到幼兒的整體成長

1.看到幼兒經(jīng)驗(yàn)的重組與整合

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在不斷重復(fù)游戲的基礎(chǔ)上重組和整合起來的。在這次游戲中，我們看到了幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的成長。第一，西西在拼貼時(shí)已開始有意識(shí)地關(guān)注拼貼規(guī)律，并以教師提供的新材料為參照嘗試錯(cuò)位拼貼。丁丁在其后也將錯(cuò)位拼貼經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在自己的活動(dòng)中。第二，對(duì)折后的圖形對(duì)稱，他們在美工活動(dòng)中已有接觸，之前的剪小磚都是憑感覺目測大小一一剪下，自從發(fā)現(xiàn)多次對(duì)折會(huì)出現(xiàn)大小一致的圖形后，他們便迅速將這一經(jīng)驗(yàn)遷移到墻磚的剪貼中，而且能多次嘗試不同次數(shù)的對(duì)折帶來的變化，體驗(yàn)樂趣。

2.看到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

每個(gè)幼兒一出生就是有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在活動(dòng)中我們看到了他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、勇于探究、樂于創(chuàng)造、自信合作等。游戲中，他們有較強(qiáng)的合作意識(shí)。同伴然然的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)推動(dòng)了西西勇于挑戰(zhàn)，嘗試用不同的方法剪出大小相同的方形，體現(xiàn)了永不放棄、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.看到內(nèi)容的多元融合

教師僅提供幾樣常見的材料，幼兒卻能完成如此龐大的工程——“筑造萬里長城”?！吨改稀纺繕?biāo)部分提到大班幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法（社會(huì)）;能發(fā)現(xiàn)簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律，在探究中能與他人合作與交流（科學(xué)）;能用工具、材料或不同表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受與想象（藝術(shù)）。這些目標(biāo)在該游戲中均有體現(xiàn)。

4.看到師生共建的環(huán)境

探索活動(dòng)所需要的時(shí)間、空間、材料都是教師與幼兒共同創(chuàng)造的，幾十平方米的活動(dòng)室，每個(gè)角落都有了城磚的影子，這些都是幼兒的手筆，幼兒也獲得了滿足感，這才是兒童與教師真正共建的環(huán)境。

（二）指導(dǎo)策略——優(yōu)化了教師的指導(dǎo)行為

對(duì)教師來說，任何游戲的游戲材料都是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對(duì)幼兒來說，游戲材料則是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)周圍世界的中介和橋梁。此案例中，教師提供了低結(jié)構(gòu)的材料——廢報(bào)紙、卡紙，讓幼兒通過實(shí)際剪貼、排列，發(fā)現(xiàn)對(duì)折后裁剪及排列規(guī)律所帶來的神奇變化，讓我們看到了適宜的材料可以激發(fā)幼兒積極地活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

1.投放的材料要有層次性

教師投放材料要有層次性，這樣才會(huì)有利于幼兒健康發(fā)展。例如，對(duì)能力較弱的幼兒，可以提供畫好短線的紙，讓幼兒練習(xí)一刀剪斷，要求相對(duì)較低;對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，可以提供線段長一些的紙，讓幼兒練習(xí)連續(xù)剪，要求有所提高。對(duì)被剪貼的報(bào)紙或卡紙，也可以提供大小不一、厚薄不同的多種品種，帶給幼兒更多的挑戰(zhàn)。還可以把這個(gè)區(qū)域里不同難易程度的材料放到同一框子里，貼上不同的標(biāo)志，如一顆星材料、二顆星材料等，以供幼兒自主選擇。如果投放的材料有了不同的挑戰(zhàn)性，就可以讓幼兒有更多的選擇余地。注重個(gè)體差異，才能讓每個(gè)幼兒都能獲得成功和發(fā)展。

2.增加的材料要有挑戰(zhàn)性

教師可以不斷地對(duì)原材料進(jìn)行抽取和添加，這既是對(duì)原有材料的提升和創(chuàng)新，又能以新的任務(wù)吸引幼兒。例如，在貼好墻磚的板塊上隨意抽取一塊或幾塊磚，引導(dǎo)幼兒自己想辦法添補(bǔ)完整。另外，還可以在貼好墻磚的板塊上更換幾塊磚，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自己探索。

3.要注重以“問題”為導(dǎo)引

游戲是探究性學(xué)習(xí)的基本途徑，也是教與學(xué)的基本途徑。在游戲中，教師要注重對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以“問題”為導(dǎo)引的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程，因此幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅要求有具體的學(xué)習(xí)材料可以“操作”，還要有能夠引起幼兒產(chǎn)生“問題”或“認(rèn)知沖突”的情景。案例中，幼兒在同伴介入質(zhì)疑后出現(xiàn)困惑，產(chǎn)生問題;在同伴支持和教師引導(dǎo)下，他們開始圍繞問題開展探究性學(xué)習(xí)，展開師生互動(dòng)和對(duì)話，構(gòu)建新策略。

4.讓“交流分享”改變幼兒學(xué)習(xí)方式

游戲后的交流分享是教師指導(dǎo)作用的突出體現(xiàn)，它集中了觀察、判斷、回應(yīng)、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)調(diào)整、對(duì)幼兒共性特點(diǎn)及其差異性的把握等專業(yè)能力，與教師自身的思維方式和語言表達(dá)能力相關(guān)。在初次游戲后的交流分享中，教師選取拼貼城墻作為交流的重點(diǎn)，針對(duì)城磚的排列規(guī)律與幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒欣賞長城城磚及現(xiàn)代大廈的外瓷磚排列規(guī)律，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了全班幼兒參與這個(gè)游戲的積極性，同時(shí)也為幼兒進(jìn)一步深入探究作了鋪墊。

5.思想轉(zhuǎn)變提升教師專業(yè)能力

教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)策略、回應(yīng)技巧是推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的重要因素。在活動(dòng)中，教師巧妙使用回應(yīng)技巧，采用了陪伴游戲、傾聽問題、適當(dāng)鼓勵(lì)等來回應(yīng)和了解幼兒的方法，站在幼兒的立場來思考問題，深入了解他們的真實(shí)想法。

在《指南》引領(lǐng)下，教師的教育理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，“以生為本”、遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)幼兒發(fā)展需要，成了教師工作的新方向。

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