朱匡飛

摘要：為了讓語文課堂富有詩意，筆者嘗試將詩詞引入日常教學(xué)。本文主要探討基于古詩詞來構(gòu)建語文詩意課堂：課前以詩導(dǎo)入，或激發(fā)興趣，或介紹背景;課中穿插詩詞，以詩析文、以詩證文、以詩啟詩;課后或引詩總結(jié)課文，或讓學(xué)生自創(chuàng)詩詞抒寫感悟，或讓學(xué)生歸類整理拓展詩詞。這樣，通過課前導(dǎo)入詩詞、課間穿插詩詞、課后拓展詩詞，使語文課堂充滿詩意。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩意課堂;古詩詞

翻開統(tǒng)編版教材，一首首精美的古詩，一篇篇絕倫的詞曲……被如此多的詩詞浸潤，瞬間詩意滿懷。于是我想，能不能讓我們的語文課堂也融入古詩詞的韻味呢？

基于這點(diǎn)認(rèn)識，我在近年的語文教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，將古詩詞滲透于語文課堂，讓詩意充滿語文課堂。筆者現(xiàn)將自己的做法寫成文章，以求教于方家。

一、課前導(dǎo)入激詩意—“未成曲調(diào)先有情”

在我國的文學(xué)園地中，詩詞是棵常青樹，可為我們導(dǎo)入新課提供豐富的素材。用與新課有關(guān)的詩詞進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以豐富學(xué)生的知識，而且能激發(fā)他們的思維，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的課堂氣氛。

1.以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)語，恰到好處地運(yùn)用一些詩詞名句，不但能渲染一種詩情畫意的氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，我這樣導(dǎo)入：“顏真卿在《勸學(xué)》中勸我們‘三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲;岳飛在《滿江紅》中勸我們‘莫等閑，白了少年頭，空悲切;陶淵明在《雜詩》中勸我們‘及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。今天，我們來看一看，孫權(quán)是如何勸呂蒙讀書的?！?/p>

聽到這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的眼睛一亮，表現(xiàn)出異常積極的熱情，對于課文多了一份期待。

2.課前引詩，介紹背景

在文言文教學(xué)中，因?yàn)闀r代原因，有些學(xué)生對于課文背景的理解有困難。而老師的講解有時也顯得枯燥乏味、蒼白無力。這時，我們可在導(dǎo)入時引入古詩詞，利用它來介紹背景，往往會收到意想不到的效果。

教《陳涉世家》時，我引下面這首古詩來介紹歷史背景。

生男慎勿舉，生女哺用脯。不見長城下，尸骸相支拄。

—秦始皇時民謠

課文中陳涉的一句“天下苦秦久矣”，略顯抽象，但上述古詩生動地再現(xiàn)了“苦秦”的情態(tài)，使人身臨其境，感同身受。詩的引入不但讓學(xué)生對陳勝起義的原因有了更深刻的認(rèn)識，更讓課堂多了一份濃濃的

詩意。

課前導(dǎo)入，可引用一些與課文相關(guān)的詩詞，或激發(fā)興趣，或介紹背景。在不經(jīng)意間，就會收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

二、課間穿插生詩意—“淡妝濃抹總相宜”

詩意是語文課堂的生命，是語文的源頭活水。為構(gòu)建詩意課堂，教師在講解中同樣可以穿插古詩詞來檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了以下嘗試：

（一）以詩析文，生發(fā)詩意

我發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材中有很多課文，都可以在講解時引入詩詞。或用意思相似、意境相近的詩句對原文進(jìn)行注解;或用詩詞對文章的內(nèi)容、主題進(jìn)行升華。據(jù)此，我粗略梳理出部分課文，列出可以聯(lián)系的詩詞：

筆者結(jié)合自己的課堂講解，分類進(jìn)行簡單說明：

1.記敘類文體教學(xué)中，以詩析文解題意

學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這兩句詩，幫助學(xué)生理解題目的雙關(guān)含義。課文原題是《爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子》，我用這兩句詩讓學(xué)生理解：爸爸就是落紅，他雖然落了，但他不是無情物，他用自己的行為影響了英子。他化作了春泥，為孩子的成長提供了最好的養(yǎng)料。這樣的講解讓學(xué)生豁然開朗。

2.說明類文體教學(xué)中，以詩析文知道理

在說明文教學(xué)中，我們可借用詩歌分析一些抽象的科學(xué)道理，化抽象為具體。教《大自然的語言》一文時，講到“地勢高低對氣候的影響”即“高下的差異”，學(xué)生似乎對這“一山有四季，十里不同天”難以理解。于是，我給學(xué)生講解白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W(xué)生通過對平地和山嶺景物不同形象的把握，終于弄清了“地勢升高，氣溫逐漸降低”的科學(xué)道理。

3.抒情類文體教學(xué)中，以詩析文悟深情

朱自清的《背影》，曾感動過無數(shù)人。在講解課文時，我就用詩句來加深同學(xué)們對這種父子深情的體悟?，F(xiàn)擷取一個小片段：

師：文中第三次寫父親的背影在哪里？

生：第63頁?！暗人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！?/p>

師：是啊，兒子注視父親背影的眼神是多么不舍?。∽x這個句子，你會想起哪些詩句呢？

生1：我想起了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”。

生2：我想起了“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。

生3：我想起了“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”。

師：是啊，這些都是朋友之間送別時候的依依不舍，這種情懷與課文描寫的父子之情有異曲同工之妙。

我相信，通過這幾首詩歌的穿插，學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解會更加深刻。

（二）以詩證文，凸顯詩意

除了上述幾種現(xiàn)代文文體外，我們也可以將古詩詞運(yùn)用到文言文教學(xué)中來。有些文言作品，涉及人物的精神、品德。這時，有必要借古詩詞對文中的相關(guān)句子進(jìn)行印證，達(dá)到以詩證文、詩文互證的效果，同時加深對人物形象的理解。

《五柳先生傳》課后練習(xí)中有這樣一道探究題：“我們說該文是陶淵明的自傳，那有何依據(jù)呢？請課外找一些詩歌加以印證?！?/p>

我們可以讓學(xué)生從陶淵明的詩中找答案。如：

1.讀書：“好讀書，不求甚解?！薄蹲x〈山海經(jīng)〉》中有詩句“既耕亦已種，時還讀我書”;《移居》中有詩句“奇文共欣賞，疑義相與析”。這些詩句都能和課文相互印證。

2.飲酒：“性嗜酒”“期在必醉”。如：“春秫作美酒，酒熟吾自斟”（《和郭主簿》），“歡言酌春酒，摘我園中蔬”（《讀〈山海經(jīng)〉》） ，“故人賞我趣，挈壺相與至”（《飲酒二十首》）。真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之狀，歷歷可見。

借助這些詩，詩文互證，足以證明詩人和五柳先生實(shí)是合二為一的關(guān)系，凸顯人物特征，加深對人物的理解。

（三）以詩啟詩，激發(fā)詩意

在詩歌教學(xué)中，又該如何保留詩詞的獨(dú)特韻味呢？我在課堂中進(jìn)行了“以詩啟詩”的嘗試。即借用與所教內(nèi)容相近或相似的詩句，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時有“柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)與體悟。

教學(xué)《武陵春》時，學(xué)生對“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”很疑惑，“愁”不是物，何以用船載？我沒有直接回答，而是借詩句巧妙引導(dǎo)：“南宋詞人李煜《虞美人》中有兩句有名的詞句：‘問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流，意思是說愁如長江之水向東流去而不會中斷;李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁堪稱佳句，言愁多而難以解脫。它們均化虛為實(shí)?！睂W(xué)生頓時豁然開朗。

可以嘗試“以詩啟詩”的詩篇還有很多，在這里，我粗略羅列一部分：

可見，不管是哪一類文體，也不管是采用哪一種方式穿插古詩詞，都將在一定程度上促使詩意課堂的生成，我堅信“欲把詩詞入課堂，淡妝濃抹總相宜”。

三、課后拓展添詩意—“唯有尾聲聽余音”

詩詞這一燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，還應(yīng)在課后進(jìn)行拓展延伸，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.寫詩總結(jié)，引發(fā)詩意

文本的思想內(nèi)涵是文章的精神所在，提煉和升華文本的思想內(nèi)涵是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。詩歌的語言最為凝練，我們可以引入詩歌來總結(jié)課文，提升文本的思想內(nèi)涵。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)即將結(jié)束時，我在微課中投影自創(chuàng)詩歌《致阿長》：

曾幾何時/我開始渴慕一本繪圖的書卷/日思夜想/念念不忘

無法想象/粗手大腳的阿長/我無心的隨意一講/你卻整日掛肚牽腸/搜尋奔忙

無法可想/目不識丁的阿長/買書的過程何其艱難/也許/你早把我當(dāng)成了自己的兒郎

三十年了/我的保姆/阿長

原諒我年少時的無知魯莽/感謝你懵懂時的一路陪伴

愿你在黑暗仁厚的地母懷里/魂靈永安

愿你在黑暗仁厚的地母懷里/魂靈永安……

就這樣，阿長的形象住進(jìn)了學(xué)生的心房。

2.自創(chuàng)詩歌，再現(xiàn)詩意

在學(xué)完一些情深景美、意境深遠(yuǎn)的美文后，學(xué)生往往會陶醉其中，意猶未盡。這時，不妨引導(dǎo)學(xué)生換一種抒發(fā)感情的方式—用詩歌來表現(xiàn)。

例如，《與朱元思書》是一則優(yōu)美的山水小品。在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生用詩詞的方式把這種美再現(xiàn)出來?，F(xiàn)摘錄幾例學(xué)生習(xí)作：

許陳建：橫舟漂泊東游去，誤入世外桃源處。人間仙境誰能悟？沉醉不知來時路。

馮婷婷：奇山異水天下秀，鳥語花香富春有。高山平息功名心，一水洗卻世間愁。

吳澤金：乘船獨(dú)游奇山，景如畫，一簾奇景令人欲忘返。鳥飛舞，蟬嘶鳴，日輝映，錦繡山水理當(dāng)推富春。

通過這些自創(chuàng)詩詞，我相信富春江的美一定印在了學(xué)生的心里。

3.課后拓展，延伸詩意

一堂課的開頭，我們可以用古詩詞導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課堂中，我們可以用古詩詞進(jìn)行講解和過渡;同樣，我們也可以將古詩詞拓展延伸到課堂之外。每上完一篇課文，我讓學(xué)生試著聯(lián)想相關(guān)的古詩詞，把自己的思維發(fā)散出去。

如上完《愛蓮說》，讓學(xué)生去詩苑看“花”;上完《醉翁亭記》，讓學(xué)生去詩壇品“酒”;學(xué)了《湖心亭看雪》，讓學(xué)生去詩空賞“雪”……

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我覺得用詩詞來總結(jié)課堂，可收到“余音繞梁，三日不絕”的教學(xué)效果;而自創(chuàng)詩歌和課后拓展積累則可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓詩意發(fā)散于課堂之后。

以上是我將詩詞融于課堂的一點(diǎn)嘗試。我時常提醒自己，一定要讓古詩詞穿行于自己的課堂，讓詩詞在師生會心的微笑里自由翩飛，輕盈曼舞。

參考文獻(xiàn)：

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