別永娟

摘要：初中學(xué)生在初接觸文言文時(shí)，由于時(shí)代的隔閡，他們往往不能很好地理解它，從而影響了學(xué)習(xí)效果和效率。因此，語(yǔ)文教師要采取有效措施打破這一障礙。本文提出了以幾點(diǎn)策略，以提升文言文教學(xué)效率，希望對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

文言文相對(duì)于現(xiàn)代文而言比較簡(jiǎn)潔凝練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文可以有效地培養(yǎng)語(yǔ)言能力。然而，由于文言文和學(xué)生有著時(shí)空之隔，學(xué)生對(duì)文言文有抵觸情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要采取措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)文言文提供基本保障。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度將決定他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教授文言文時(shí)，老師首先要做的是幫助學(xué)生形成良好的態(tài)度，了解學(xué)生不愿學(xué)習(xí)文言文的原因，并采取具體有效的措施。例如，《魚我所欲也》這篇文言文中蘊(yùn)含了“舍生取義”的道德思想，可以幫助學(xué)生解決一些人生問題。因此，在講解這篇文言文的過程中，老師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：“小明在書店里看到了一本自己心儀的課外書，特別想要買到它;而母親的生日也快要到了，他想給母親買一個(gè)生日蛋糕。但是小明現(xiàn)有的零用錢只夠支付一件物品，因此，小明感到很糾結(jié)。如果是你，你會(huì)如何選擇？”學(xué)生們眾說紛紜，很難做出選擇。老師接著說道：“下面我們要學(xué)習(xí)的文言文中就蘊(yùn)含了進(jìn)行抉擇的標(biāo)準(zhǔn)，或許可以幫助你們解決困惑。”這時(shí)，學(xué)生們一下子來了興趣，非?？释麑W(xué)習(xí)下面的文言文。

二、加強(qiáng)重點(diǎn)字詞的解析，使學(xué)習(xí)不再困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)讀不懂的現(xiàn)象，就如一個(gè)不懂英語(yǔ)單詞的人閱讀英語(yǔ)文章一樣。因此，教師在教授文言文時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵詞的講解，在教學(xué)時(shí)，要提取出重要的詞，著重解讀字詞的意思，并用舉一反三的形式，引導(dǎo)學(xué)生明白，同樣的字詞在不同的文言文中的意思會(huì)有所不同的道理。教文言文時(shí)要把如何確定字詞意思作為教學(xué)的重點(diǎn)。

如講授《核舟記》這篇文言文時(shí)，可以告訴學(xué)生：“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯以復(fù)音詞為主，這篇文章中有很多單音詞，而且單音詞的意思和現(xiàn)代出入很大，學(xué)習(xí)時(shí)要注意。”文章第一句話“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”中 ，“奇”是“奇特”的意思，而現(xiàn)代通常當(dāng)“奇怪”講。還有 “啟窗而開”中的“啟”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思是“打開”，一般情況下我們不會(huì)用“啟”來表達(dá)打開的意思，會(huì)說“開窗”而不說“啟窗”……這些字詞都體現(xiàn)了文言文和現(xiàn)代語(yǔ)文的區(qū)別，教師在教授文言文時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞，給學(xué)生講解清楚。

三、加強(qiáng)課外閱讀，拓展學(xué)習(xí)資源

文言文是古人智慧的結(jié)晶。通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生可以對(duì)中國(guó)古代歷史文化有一個(gè)很好的了解，從而更好地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。但是，如果僅僅靠教科書來學(xué)習(xí)，就會(huì)有很大的局限性，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，初中語(yǔ)文教師要注重開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一些貼近他們認(rèn)知發(fā)展水平的文言文閱讀材料，不斷擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的路徑，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，我國(guó)的“四大名著”，原著具有很強(qiáng)的文學(xué)性，語(yǔ)言也不是很深，教師可以推薦學(xué)生閱讀體會(huì)作品語(yǔ)言。此外，教師還可以從學(xué)生的偏好和知識(shí)水平入手，推薦他們閱讀中國(guó)古典文史作品，不斷提高學(xué)學(xué)習(xí)生文言文的能力。學(xué)生通過接觸大量的古代文學(xué)作品，提高了自身素質(zhì)，而且還為文言文教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供了有力保障。

四、古為今用，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義

科技的落后不代表思想的落后，許多古人的思想在現(xiàn)代仍然具有價(jià)值，是值得贊美和學(xué)習(xí)的;文言文散發(fā)出的文字魅力是歷史積淀下來的精神財(cái)富，值得我們細(xì)細(xì)品味。因此，文言文學(xué)習(xí)不能只拘泥于形式，而是要更深入地理解以及感受文中蘊(yùn)含的魅力。教材中所選取的文言文大都蘊(yùn)含著正面的思想情感，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者要表達(dá)的情感進(jìn)行認(rèn)真分析，并且結(jié)合自己的認(rèn)知水平，將其落實(shí)、應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如《送東陽(yáng)馬生序》中，作者通過敘述自己求學(xué)的艱難經(jīng)歷，表現(xiàn)出了對(duì)于知識(shí)的渴望以及對(duì)下一代的關(guān)懷。教學(xué)時(shí)，教師可以通過作者與學(xué)生求學(xué)環(huán)境的對(duì)比，堅(jiān)定學(xué)生的求學(xué)意志;通過作者從師后與同學(xué)衣食住行的條件對(duì)比，促使學(xué)生學(xué)習(xí)作者不攀比物質(zhì)、一心向?qū)W的精神。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中始終考慮學(xué)生的主體地位。 同時(shí)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教《桃花源記》一文，可以讓學(xué)生自由討論 “南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終，后遂無(wú)問津者”的意義，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，文言文是經(jīng)過歷史的淘洗而沉淀下來的文化財(cái)富，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正視學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)接觸文言文的實(shí)際情況，做好積極、正面的引導(dǎo)，在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中，無(wú)論以何種教學(xué)策略，都要以學(xué)生的發(fā)展為根本，這樣才能讓學(xué)生真心愛上文言文，進(jìn)而積累到足夠的文言文知識(shí)，為自己未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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