真誠(chéng)、無(wú)私、關(guān)愛(ài)、陪伴

薛偉文

一、基本情況

小鐘，男，11歲，獨(dú)生子，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)、健壯。他的爸爸擔(dān)任公司的經(jīng)理，媽媽是財(cái)務(wù)，平時(shí)工作都很忙，很少與他見(jiàn)面。小鐘多數(shù)跟著爺爺、奶奶生活。爺爺奶奶是客家人，有“重男輕女”的思想，對(duì)他比較寵愛(ài)。小鐘讀三年級(jí)時(shí)，他的媽媽帶他到廣州中山三院進(jìn)行多動(dòng)癥檢查，診斷結(jié)果為中度多動(dòng)癥。媽媽擔(dān)心藥物對(duì)他造成影響，所以沒(méi)有讓他服吃藥物。

二、主要問(wèn)題

1.脾氣暴躁，容易激動(dòng)，做出攻擊性行為

由于小鐘長(zhǎng)期在家人的遷就下，形成脾氣暴躁，只要認(rèn)準(zhǔn)的事，不管對(duì)錯(cuò)，就要去做，誰(shuí)也擋不了。他在家是個(gè)“小太陽(yáng)”，回校當(dāng)“小霸王”。他常常故意欺負(fù)同學(xué)、打同學(xué)，每次都打在同學(xué)的重要部位上。老師批評(píng)他，他就不高興，馬上翻臉，擾亂課堂，讓老師無(wú)法上課。老師經(jīng)常批評(píng)他，逐漸他對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸心理。

2.知識(shí)缺陷導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)自信

小鐘在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，回家后作業(yè)不會(huì)做，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。他學(xué)習(xí)跟不上，又經(jīng)常受到老師的批評(píng)，同學(xué)們慢慢地瞧不起他。因此，他就用打架來(lái)表現(xiàn)自己強(qiáng)勝的一面。小鐘在學(xué)習(xí)上因動(dòng)機(jī)不足、習(xí)慣不良、能力不強(qiáng)，所以在行為上形成一定的偏差，喜歡攻擊同學(xué)。

三、原因分析

1.錯(cuò)誤的家庭教育使孩子出現(xiàn)攻擊性行為

家庭作為孩子社會(huì)化的最基本動(dòng)因，對(duì)孩子早期行為的塑造起了關(guān)鍵性作用。小鐘的父母工作忙，對(duì)他疏于管教，爺爺、奶奶過(guò)于溺愛(ài)，隱瞞他在學(xué)校的表現(xiàn)。當(dāng)老師與他的母親溝通后，母親便對(duì)他大打出手，不管小鐘犯的是小錯(cuò)還是大錯(cuò)，都很少跟他講道理，都是痛打一頓。小鐘挨打后，產(chǎn)生抵觸情緒。他把這種情緒“轉(zhuǎn)嫁”到同學(xué)身上，他找同學(xué)“出氣”，逐漸形成攻擊行為。關(guān)于家庭因素與孩子攻擊性行為之間關(guān)系的研究早已表明，缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對(duì)孩子缺乏明確的行為指導(dǎo)和活動(dòng)監(jiān)督都可能造成孩子以后的攻擊性行為。小鐘的攻擊性行為與家庭教育有較大的關(guān)系，他被爺爺、奶奶寵愛(ài)著，個(gè)人意識(shí)太強(qiáng)，收到限制容易采取“還擊”，并且遭到母親的打罵，會(huì)選擇較為激烈的行為來(lái)發(fā)泄。

2.用攻擊性行為引起他人的關(guān)注

在孩子們的眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上的同學(xué)就會(huì)遭到別人的歧視。小鐘由于長(zhǎng)期不認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致知識(shí)的缺憾，家人輔導(dǎo)不了他的學(xué)習(xí)，作業(yè)經(jīng)常完成不了，每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都不合格，遭到同學(xué)們的取笑，他的自尊心受到傷害，感到自卑，心里總是憤憤不滿，在課間產(chǎn)生報(bào)復(fù)行為與人打架。

四、輔導(dǎo)策略

1.主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，形成合力

小鐘的攻擊性行為與家庭的教育有直接的關(guān)系，父母的教育方式單一，對(duì)于孩子犯錯(cuò)時(shí)，只是采取打罵的方式令孩子屈服，孩子表面上是聽(tīng)從，但實(shí)際上是不服氣的，為了不再挨打，才服從的，這樣容易衍生另一問(wèn)題——說(shuō)謊。與小鐘的家長(zhǎng)溝通時(shí)，我與他們分析了孩子的情況與成因，告知家長(zhǎng)孩子年齡階段的特點(diǎn)，教育孩子不能夠采取粗暴的方式，遇事別急著生氣，要控制好自己的情緒，讓自己成為孩子的聆聽(tīng)者。

2.用真誠(chéng)打動(dòng)孩子

孩子的年齡雖小，但是他們的感受卻是很敏感，老師是否真的關(guān)心孩子，孩子是能夠覺(jué)察到的，他們的情感是很細(xì)膩的。有一段時(shí)間，小鐘的行為有反復(fù)，我刻意留下他和幾位班干部來(lái)打掃衛(wèi)生，做完后已經(jīng)很晚了，我提議請(qǐng)他們到附近的“肯得基”餐廳吃東西，開(kāi)始他很客氣說(shuō)不用了，后來(lái)我還是邀請(qǐng)他們?nèi)チ?。?dāng)我把食物端來(lái)時(shí)，他說(shuō)：“不用買(mǎi)這么貴的東西嘛?！彼蛶臀覀兊蛊匆?jiàn)我們手臟了，還給我們發(fā)紙巾，根本看不出來(lái)他發(fā)脾氣的“牛”樣，連其他同學(xué)都說(shuō)他很斯文。在進(jìn)餐時(shí)，他問(wèn)我為什么世界上有壞人？我便借機(jī)教育他了。慢慢地，小鐘開(kāi)始接受我，對(duì)我的話也漸漸聽(tīng)進(jìn)耳了。我想這就是“親其師，信其道”。

3.小心保護(hù)孩子的自尊心

行為偏差生的轉(zhuǎn)變不是立竿見(jiàn)影的，他們的行為存在反復(fù)。教育他們時(shí)就要把握方法，選擇適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)。在五年級(jí)上學(xué)期，小鐘和班上兩位同學(xué)沒(méi)有上興趣課，而去了網(wǎng)吧玩電腦游戲，第二天，我先在全班不點(diǎn)名地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，邊說(shuō)邊注意他的情緒，然后舉了一些網(wǎng)吧危害的例子，不時(shí)用善意的眼神看著他，他低下了頭，但沒(méi)有發(fā)脾氣，還讓他們課后找我交代清楚。一下課，他主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，當(dāng)我說(shuō)要告訴他媽媽時(shí)，他說(shuō)不要，因?yàn)榻裉焓侵星锕?jié)，不想讓媽媽不高興，并且保證不會(huì)有下一次。于是我同意了。

4.挖掘閃光點(diǎn)，重塑自信

在與小鐘相處過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他特別講義氣，會(huì)為班集體的利益與別人爭(zhēng)吵。于是我讓他參與班級(jí)管理，讓他擔(dān)任體育委員。那一年的校運(yùn)會(huì)，他特別積極帶領(lǐng)同學(xué)們參與拔河比賽，指揮著同學(xué)們?cè)撛鯓诱?，手要怎樣拿繩子。當(dāng)我們輸了比賽的時(shí)候，小鐘留下眼淚，哭著說(shuō)：“薛老師，我們輸了，對(duì)不起！”聽(tīng)了小鐘的話，我心里特別激動(dòng)，因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了道歉。從那以后，同學(xué)們逐漸開(kāi)始接受他，我也時(shí)時(shí)提醒他遇事不要沖動(dòng)，要冷靜，聽(tīng)從老師的勸導(dǎo)。

五、輔導(dǎo)效果

有人說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。”的確，在與小鐘相處的三年里，他的沖動(dòng)的情緒逐漸平穩(wěn)下來(lái)，他的攻擊行為逐漸減少，能夠與同學(xué)們有說(shuō)有笑地共同學(xué)習(xí)，他的父母沒(méi)有離婚，他最終在畢業(yè)照上露出燦爛的笑容。幾年過(guò)后，一天，在公交車(chē)上，一把熟悉的聲音，一張熟悉的面龐，我和小鐘在公交車(chē)上相遇了，他的臉上少了幾分稚氣，多了幾分陽(yáng)光，在交談中我發(fā)現(xiàn)他學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊的人。我想，當(dāng)年我教他的時(shí)候，并不是希望他能夠干一番大事業(yè)，而是能夠開(kāi)開(kāi)心心地度過(guò)每一天，那么當(dāng)時(shí)我是做對(duì)了，我想，用心就能托起一片燦爛的晴空。

六、啟示

教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，首先體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格方面。曾經(jīng)有學(xué)者說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睂W(xué)生之“材”，有長(zhǎng)有短，有優(yōu)有劣，但他們受教育的權(quán)利是平等的，理所當(dāng)然應(yīng)受到同樣的尊重。教育本身就是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，我們不能只要求學(xué)生尊重師長(zhǎng)，而自身卻時(shí)時(shí)以學(xué)生師長(zhǎng)自居。這種心態(tài)將不利于師生間的溝通與交流，而缺乏溝通與交流的教育，其效果是可想而知的。因此，尊重學(xué)生是教育的前提。其次，教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)體現(xiàn)在教育過(guò)程中要有信心和恒心。

我們要相信每一個(gè)學(xué)生在本質(zhì)上都是好的，是要求進(jìn)步的。當(dāng)教育過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)要毫不氣餒，堅(jiān)持不懈。“人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？”面對(duì)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，他們可能會(huì)給我們帶來(lái)很多麻煩，既不能罵，更不能打，我們只有心平氣和地、耐心地與他們交心談心，交換意見(jiàn)，多想辦法幫助他們，才能精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。在與小鐘相處的三年里，他的攻擊性行為有一定的轉(zhuǎn)變，盡管他沒(méi)有用太多的言語(yǔ)感謝我，但我相信在他的心里一定感受到我對(duì)他那一份真誠(chéng)的愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

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