黃穗怡

【摘要】學生的德育少不了初中班主任的參與，同時也是班主任的分內(nèi)職責。初中班主任應(yīng)從德育經(jīng)驗的積累方面入手，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學手段，進而從各個方面調(diào)動學生的學習熱情，提升學生學習的自主性，實現(xiàn)發(fā)揮初中班主任德育積極作用的目的。本文以初中班主任德育中實施激勵策略的必要性為切入點，探究激勵策略在初中班主任德育中應(yīng)用的有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;德育;激勵策略;必要性;實施探究

德育在初中教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，對學生自身來講，班主任開展德育對學生思想道德素養(yǎng)水平的提升有著非常大的幫助，同時還有助于學生正確三觀的樹立，為學生未來的發(fā)展提供保障。但是，通過調(diào)查我們可以知道：初中班主任德育起到的作用微乎其微，主要原因就是由于班主任忽視了激勵策略，難以真正激發(fā)學生的學習興趣，致使教育質(zhì)量不甚理想。所以，作為學生學習的引路人，初中班主任應(yīng)將激勵策略導入到學生的實際德育中去，使學生積極主動參與到教學活動中來，最終提高德育質(zhì)量。

一、初中班主任德育引進激勵策略的必要性

在傳統(tǒng)的德育中，教師是課堂教學的主導者，而學生只能被動地接受教師傳授的知識，二者在教學活動中的立場是完全相反的，這也是導致初中德育教學效率低下的最主要原因。基于此，初中班主任就應(yīng)將精力和時間放在教學模式的轉(zhuǎn)變上，通過一些方式提高教師和學生之間的互動頻率，使他們之間的關(guān)系變得更加融洽，在課堂教學中成為一個整體。而實現(xiàn)以上目標的關(guān)鍵就是將激勵策略與初中德育有效結(jié)合，通過激勵策略，學生學習的自信心將會有效提升，并且激勵策略的實施還能拉近師生之間的關(guān)系。除此之外，教師應(yīng)將學生作為課堂教學的主導者，調(diào)動學生學習的自主性，這有助于德育效率的提高?？傊M激勵策略的主要目的就是為了激發(fā)學生在德育學習方面的潛力，促使學生不斷進步。

二、初中班主任德育引進激勵策略的有效措施

（一）立足于“因材施教”準則，實施激勵策略

在實際的德育過程中，初中班主任引進激勵策略的根本就是將“因材施教”原則貫徹到底，即根據(jù)學生的學習能力，結(jié)合他們的性格特征，實施與之對應(yīng)的激勵策略，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進步。每個學生都是一個獨立的個體，其性格特征也是完全不同的，用同一個激勵策略鼓勵班級中所有的學生，得不到教師想要的效果，所以，激勵策略的實施必須要有很強的針對性。首先，對于學習態(tài)度積極且取得成效較好的學生，教師在實際的德育中，應(yīng)激勵學生不斷升華情感，幫助他們明確短期的學習目標。其次，對于德育成績處于班級中游的學生，教師應(yīng)適當降低其學習標準，以學生的心理特征為核心，對其進行激勵，提高他們心理上的滿足感。最后，對于思想道德素養(yǎng)水平較低的學生，班主任可以定期給他們“開小灶”，當學生取得進步時，教師應(yīng)給予他們正面的肯定，以激發(fā)學生的學習積極性，促使德育工作順利進行。

（二）提高獎懲制度的合理性

保證激勵策略有效性的關(guān)鍵就是初中教師致力于獎懲制度合理性的提升。初中班主任在對學生進行激勵時必須要將獎懲的適度性和合理性重視起來，否則不但無法提高學生對于德育的學習熱情，甚至還會出現(xiàn)負面的影響。當學生上課做小動作而不認真聽講時，初中班主任應(yīng)通過適當?shù)膽土P，讓他們認識到自己的錯誤。在實際的懲罰過程中，班主任需要注意的是：不得傷害學生的自尊心，防止學生對德育產(chǎn)生負面情緒。與此同時，在獎勵過程中，教師也應(yīng)當控制好獎勵的力度。

（三）引進榮譽激勵策略

榮譽激勵策略指的就是教師不使用物質(zhì)獎勵手段鼓勵學生，但是如若這種激勵方式能夠應(yīng)用得當，其效果也同樣是非常顯著的。例如，在德育過程中，如果有學生做了好事不求回報，教師應(yīng)在班級所有同學的面前給予這名學生高度贊揚，同時還應(yīng)引導學生講述整個事件的經(jīng)過以及自己做了好人好事之后的感想，這樣不僅可以有效滿足該名學生的“虛榮心”，同時也能激發(fā)出其他學生想要做好人好事的欲望。在日常的德育過程中，初中班主任一定要將榮譽激勵的方式重視起來，該種方式有利于提升學生的綜合素質(zhì)，同時也能起到很好的激勵作用。

（四）致力于德育班會的開展

要想提高德育的有效性，初中班主任就應(yīng)積極組織學生進行每周一次的德育班會。將學生劃分成6人一組的學習小組，引導學生自主擬定德育主題在組內(nèi)進行討論。待學生探討完畢之后，初中班主任應(yīng)根據(jù)自身的教學經(jīng)驗給學生的討論結(jié)果評分，并且應(yīng)給予總結(jié)在點上的學習小組口頭和物質(zhì)上的激勵。這種以班會形式為主的德育，不僅可以有效提升學生的道德素養(yǎng)，同時還有利于激發(fā)學生的集體榮譽感，最終實現(xiàn)提高初中德育教學效率的目的。

（五）從各個方面滲透激勵式的德育

為了盡早提高學生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)從各個方面滲透激勵式的德育，例如，在對班級的管理中，教師應(yīng)通過激勵的方式提高學生的學習熱情，要想真正提高激勵策略的有效性，當學生取得進步時教師就應(yīng)給予其肯定，并且教師必須要以公平公正的態(tài)度對待每一個學生，萬萬不能用有色眼鏡去看人，長期處于這樣的管理模式中，學生德育水平的提升也不再是難事。除此之外，在處理學生之間的矛盾時，教師也同樣可以引進激勵策略，給學生創(chuàng)造自主處理矛盾的機會，這樣學生就能夠更加深刻認識到自己所犯的錯誤。另外，初中班主任還可以在課外活動中引進激勵式德育。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中德育中引進激勵策略，有助于德育教學效果的提升。在實際的德育過程中，教師必須要控制好德育的激勵力度，同時還應(yīng)不斷創(chuàng)新教育理念和教育手段。只有這樣，學生思想道德水平的提升才會變得更加容易，同時他們對于德育活動的參與度也會變得更高，最終為德育效果的提升提供保障。

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