小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)以學(xué)為主的古詩(shī)“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)研究

謝東華

【摘要】微課教學(xué)是教學(xué)的一種模式，它漸漸走進(jìn)老師和學(xué)生的生活。2020年，由于新型肺炎疫情的出現(xiàn)，微課教學(xué)在全國(guó)空前盛行。而微課教學(xué)中除了把握好20分鐘左右的直播教學(xué)外，“預(yù)學(xué)案”“研學(xué)案”和“固學(xué)案”也顯得非常重要。它們?cè)谡n前、課上和課后起到了非常重要的作用。尤其是“預(yù)學(xué)案”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的前提，也是學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好方式。筆者以高年級(jí)古詩(shī)為例，談?wù)劯吣昙?jí)“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與思考。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為主;預(yù)學(xué)案;古詩(shī)設(shè)計(jì)

“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)可分三個(gè)層次：基礎(chǔ)題、拓展題和挑戰(zhàn)題?；A(chǔ)題重在基礎(chǔ)，讓全班都掌握;拓展題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展，讓大部分學(xué)生都能掌握;而挑戰(zhàn)題則是對(duì)學(xué)生更高的要求，部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生去掌握。這樣的設(shè)計(jì)盡量做到層層遞進(jìn)，逐漸提高難度。遵守的總體原則：以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。由于古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，具有凝練和跳躍的特點(diǎn)。用有限的詩(shī)句，表達(dá)盡可能多的意思。詩(shī)有很重要的部分，就是它的“美”感。從音、形、語(yǔ)、意、境處，各具特色，各具美感。而且古詩(shī)一般具有抒情性、韻律感和含蓄而多意等特點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)古詩(shī)的“預(yù)學(xué)案”中要考到古詩(shī)本身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，古詩(shī)的“預(yù)學(xué)案”要從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)。

一、承“前”顧“后”，以“舊”促“新”

“承前顧后，以舊促新”的意思是要激發(fā)學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了不少古詩(shī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)有一定的自學(xué)能力。所以，在學(xué)習(xí)新古詩(shī)之前，要有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生以往知識(shí)，調(diào)取學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，用已有的知識(shí)去引出新知識(shí)，建立聯(lián)系，激發(fā)興趣。比如，部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元古詩(shī)三首中：

十五夜望月

[唐]王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家！

詩(shī)中的“月”字就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)?！邦A(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中可以引入學(xué)

生以前學(xué)過的關(guān)于的“月”的詩(shī)句，讓學(xué)生去感受“月”的共同點(diǎn)。所以這首古詩(shī)的“預(yù)學(xué)案”基礎(chǔ)題可以設(shè)計(jì)為：

1.補(bǔ)充下面2句的古詩(shī)。感受下面① ②句詩(shī)中“月”與本詩(shī)“月”的共同點(diǎn)？

床前? ? 光，疑是地上霜。 —— 李白《靜夜思 》

大漠沙如雪，燕山? ?似鉤。 —— 李賀《馬詩(shī)二十三首·其五》

①明月幾時(shí)有？把酒問青天。 —— 蘇軾《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》

②舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 —— 李白《靜夜思 》

共同點(diǎn)：

通過填空補(bǔ)充“月”的古詩(shī)，學(xué)生會(huì)感到一種親切感，原來自己以前學(xué)過關(guān)于月的古詩(shī)，還不止一首。這引起了學(xué)生的注意，回顧了已有的知識(shí)，激發(fā)他們的興趣。而第二步對(duì)比，就是從“舊”到“新”的過度學(xué)習(xí)，引出所要學(xué)習(xí)的古詩(shī)。通過對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中的共同點(diǎn)的是：都是寫“明月”，都和“思念”有關(guān);到是在異鄉(xiāng);都是在十五（《靜夜思》在九月十五，另外兩首在八月十五）學(xué)生可能回答不全，但這樣的設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)學(xué)生去尋找，去思考，去歸納。而且，他們?cè)趯?duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，要學(xué)的這首詩(shī)也與“思念”有關(guān)，這就扣住了詩(shī)的主題。這樣的設(shè)計(jì)這不僅起到了引入新知的作用，也鍛煉了學(xué)生的能力。

二、感受意象、體會(huì)意境

《周易·系辭》有“觀物取象” “立象以盡意”"之說。意象通常是指自然中借以寄托情思的物象。如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，其中的“野火”“春風(fēng)”“紅杏”等就是意象，他們都是自然意象。簡(jiǎn)單說象是外在的具體的物象，而意是內(nèi)在的抽象的心意。如六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)：

采薇（節(jié)選）

昔我往矣，楊柳依依。

今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載渴載饑。

我心悲傷，莫知我哀！

在設(shè)計(jì)古詩(shī)“預(yù)學(xué)案”時(shí)，拓展題要考慮到有適當(dāng)?shù)奶荻?，有一點(diǎn)的難度，因此可以設(shè)計(jì)為：

拓展題：古詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)有意象出現(xiàn)，意象通常是指自然中借以寄托情思的物象。意象組合起來，就構(gòu)成了意境。如，馬致遠(yuǎn)的《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家”這些事物就是意象，意象組合在一起就成了一個(gè)凄清，傷感，蒼涼的意境。

1.本詩(shī)的意象是_____________、____________和____________________。

2.從這些意象中，你感受到怎樣的意境？

這個(gè)拓展題的優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)在于：1.有具體的例子給學(xué)生參考;2.緊扣古詩(shī)詞中意象與意境這兩個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn);3.學(xué)生可以在初步的了解中體會(huì)詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，感受詩(shī)的意境。4.部分學(xué)生會(huì)在品讀思考中體會(huì)到時(shí)間的流逝，生命的蹉跎，往昔不堪回首。學(xué)生在自學(xué)中慢慢體會(huì)到很多詩(shī)的情是寄托在景中的，景中有情，情景交融是詩(shī)歌重要的一個(gè)特征。

三、抓住“詩(shī)眼”，體會(huì)詩(shī)意

詩(shī)眼，是詩(shī)歌中最能開拓意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句。詩(shī)眼有兩種表現(xiàn)形式。一種是詩(shī)詞句中最精煉傳神的某個(gè)字。一種是全篇最精彩和關(guān)鍵性的詩(shī)句，是一篇詩(shī)詞的主旨所在。在古詩(shī)的“預(yù)學(xué)案”中，挑戰(zhàn)題就是可以結(jié)合“詩(shī)眼”這個(gè)重難點(diǎn)來突破。

而對(duì)“詩(shī)眼”的理解，主要從三個(gè)方面：知人論世、聯(lián)系詩(shī)中的形象把握感情、體悟修辭和表現(xiàn)手法。以杜甫的《春夜喜雨》為例：

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

詩(shī)中“喜”字就是全詩(shī)的詩(shī)眼，古詩(shī)“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)可以3個(gè)角度來拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生多方位體會(huì)詩(shī)眼，如：

知人論世上，因?yàn)檫@首詩(shī)寫于上元二年春。寫此詩(shī)時(shí)，杜甫在經(jīng)過一段時(shí)間的流離的生活后，終于在成都定居。他親自耕作，種菜養(yǎng)花。所以，此時(shí)的“喜”應(yīng)該是安定之“喜”，而詩(shī)中的“雨”的形象，是萬(wàn)物復(fù)蘇的春夜之際，雨悄悄地到來，滋潤(rùn)萬(wàn)物，催發(fā)植物生長(zhǎng)。這樣的“喜”是希望之“喜”，復(fù)蘇之“喜”。

修辭上，開頭一個(gè)“好”字，用來贊美“雨”，把“雨”擬人化，仿佛它知道“時(shí)節(jié)”似的，滿足了世間的客觀需求。一個(gè)“知”字，把“雨”寫活了。春天的季節(jié)，非常需要下雨的時(shí)刻，雨就來了。它“潛入夜”，它“細(xì)無聲”。這樣的“喜”是及時(shí)之“喜”，恩澤之“喜”。一首《春夜喜雨》就在杜甫的筆下，感受到了安定之“喜”、希望之“喜”、恩澤之“喜”。因此把它設(shè)計(jì)為古詩(shī)預(yù)學(xué)案中挑戰(zhàn)題。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古詩(shī)的“預(yù)學(xué)案”除了從承“前”顧“后”，以“舊”促“新”、感受意象、體會(huì)意境和抓住“詩(shī)眼”，體會(huì)詩(shī)意外。當(dāng)然，語(yǔ)文“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)可以聯(lián)系“寫作背景多層次設(shè)計(jì)、提問方式的多樣化，對(duì)比感受等?！北热?，同樣是感受“喜”。杜甫的《春夜喜雨》和《聞官軍收河南河北》，有什么不同的藝術(shù)效果。這些都是“預(yù)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)值得思考的方向，有待大家去思考、探索。

參考文獻(xiàn)：

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