劉化甲

【摘? 要】素質教育背景下，新一輪教育改革持續(xù)推進，強調學生的個性化發(fā)展。因此，教師唯有與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學理念與教學模式，才能滿足學生個性化學習需求。激勵性評價在數學教學實踐中的有效應用，可挖掘出學生的潛力，增強學生數學學習的信心與內動力，進而有助于提高教學質量，促進學生的發(fā)展。本文圍繞小學數學教學展開分析，以小學數學中激勵性的評價現狀為切入點，結合具體教學案例，探討了如何有效運用激勵性評價，旨在發(fā)揮激勵性評價的既有作用，提高教學實效。

【關鍵詞】小學數學;激勵性評價;策略

基礎教育階段，數學作為重要科目之一，直接關系到學生能力與素質的發(fā)展。但是長期以來，我國小學數學教學受制于傳統(tǒng)教育理念與模式，致使教育教學除缺乏實效之外，還難以跟上時代發(fā)展的步伐，不利于學生數學能力的提高。激勵性評價在小學數學教學中的有效應用，能有效培養(yǎng)學生的數學學習興趣，幫助學生樹立數學學習信心，從而有利于更好地貫徹素質教育理念與新課改理念，突出學生的主體地位，提高學生的主觀能動性，進而有助于促進數學教學質量的提高。接下來，我結合小學數學具體教學案例，就如何有效應用激勵性評價，提高小學數學教學實效性，提出幾點拙見。

一、小學數學教學中激勵性評價現狀

小學數學教學中應用激勵性評價出現了一些問題，制約了激勵性評價既有作用的發(fā)揮。

首先，激勵性評價不合理。具體如下：一是目標模糊，激勵性評價實施中缺乏明確的目標，造成激勵方案缺乏明確方向，從而制約激勵性評價作用的發(fā)揮;二是激勵性評價缺乏原則，激勵性評價需遵循公平性和競爭性原則，才能保證激勵性評價發(fā)揮出既有作用。但是小學數學教學中，數學教師使用激勵性評價策略未突出激勵原則，致使其價值性和有效性無法充分發(fā)揮出來。其次，激勵效果分析不到位。當前數學教師應用激勵性評價策略時，未重視激對勵效果的分析，無法明確激勵性評價策略中的問題，從而不會及時調整激勵性評價策略，進而致使激勵性評價策略既有作用未得到充分發(fā)揮。最后，激勵性評價使用過度。激勵性評價策略若使用過度，不但不會取得良好效果，反而可能適得其反。當前小學數學教學中，激勵性評價策略過度使用的現象十分普遍，原因在于數學教師應用激勵性評價策略之前，未對激勵性評價策略展開深入研究，外加激勵性策略使用頻率較高，從而影響了激勵性評價策略既有作用的發(fā)揮。

二、小學數學教學中有效運用激勵性評價的策略分析

（一）激勵性評價方法多樣化

素質教育深化實時背景下，數學教學評價逐漸以素質綜合性評價為主，目的在于以積極評價的方法促進學生能力與素質的共同發(fā)展。因此，數學教學實踐中，需重視多樣化激勵性評價方法的應用，如情感激勵、競爭激勵、語言激勵等。其中語言激勵與競爭激勵方式，更具有效果。之所以如此，是因為語言與競爭激勵，更容易激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習內動力，進而有助于學生課堂參與率的提高，自然有助于提高教學質量。另外，數學教學實踐中，激勵方式除上述激勵方式之外，還有形態(tài)語言激勵方式，這種方式在數學課堂教學中應用頻率最高。例如，在講人教版五年級“小數除法”中的“循環(huán)小數”時，引導學生思考：為什么商的小數部分總是重復出現“3”，它和每次出現的余數有什么關系？學生無法理解時，教師可以用期待溫、和的眼神與學生進行目光上的接觸，借助肢體語言鼓勵學生，引導學生觀察當余數重復出現時，商就要重復出現。在此過程中，即使學生犯錯，教師也需要運用點頭或者豎起大拇指等肯定的肢體語言，對學生進行有效鼓勵，以此提高學生的主觀能動性，提高教學實效。

（二）尊重學生個性化差異，實施個性化激勵性評價

新一輪課改之后，小學數學課程教學雖取得了較大進步，但是教學革新仍需循序漸進，唯有如此才能真正意義上促進數學教育的進一步發(fā)展，有效發(fā)展學生核心素養(yǎng)。但是數學課程教學實踐中，部分教師由于受到思想認識或者其他方面因素的制約，沿用傳統(tǒng)的教學模式，或者嘗試新教學模式效果欠佳，致使學生思維發(fā)展受到一系列負面影響，進而影響到學生對抽象知識的理解與掌握，不利于學生個性化發(fā)展。因此，數學教師教學實踐中，需以學生為中心展開教學活動，充分尊重學生的個性化差異，對學生實施個性化激勵性評價，才能讓學生在數學學習過程中得到不同程度的發(fā)展，彰顯數學教學價值。

例如，人教版五年級“簡易方程”中的“解方程”教學時，教師可以讓學生觀察情境圖，挖掘出情境圖中的信息，并提問：為什么兩邊都要減3，該怎樣列式計算？部分學生回答：X+3-3=9-3。此時，教師首先需要對學生的回答進行肯定，并提出問題：能否采用其他列式計算方法？以此促進學生進行深度思考，實現個性化教學。

（三）多維度激勵性評價，挖掘學生潛能

多維度激勵性評價，是指依據學生的實際情況，展開多層面的評價，如作業(yè)評價法，課堂表現評價法等，對學生的各項表現展開實時性評價。其中課堂表現激勵性評價方法應用更為廣泛，其主要是對學生學習表現進行實時性評價，具體包括課堂發(fā)言積極情況、聽課認真程度兩個方面的內容。教師在進行激勵性評價時，需對上面兩項內容進行細化，并執(zhí)行全面、詳細的細化標準，以此對學生進行實時性評價。細化激勵性評價方式有：一是課堂聽講認真程度;二是課堂發(fā)言是否積極，具體表現為：課堂是否有小動作、交頭接耳等，凡是在課堂表現良好的學生，教師需進行肯定，并以貼五角星等方式，激勵學生繼續(xù)保持良好的聽課習慣。如此一來，學生課堂參與率自然會有所提升，進而有助于提高教育教學效果。

例如，人教版五年級“多邊形的面積”中的“平行四邊形”教學時，教師引導學生數一數有多少個方格，提出問題：平行四邊形面積是多少？部分學生回答： 可以用數方格個數的方法。教師應給予稱贊。此時，教師再次提出問題，數方格個數遇到不是一個整格的時候，應該怎樣計算？學生充滿疑問，再沉思，教師對此表示贊許，以此提升學生興趣，逐步引導學生掌握新知。

（四）及時適度進行激勵性評價

小學數學教學過程中，學生渴望通過良好的表現，得到教師的肯定與表揚。因此，教師教學期間，需重視激勵性評價方法，滿足學生需求，給學生表現的機會，唯有如此，學生才能不斷增強學習內動力，進而在學習中積極主動參與教學活動。需強調的是凡事都具有雙面性，過度、不及時的激勵，必然難以發(fā)揮出其既有作用。因此，教師需保證激勵性評價的及時性、適度性，只有這樣，才能在發(fā)揮激勵性評價作用的同時，不會對下一次激勵產生負面影響。另外，教師的激勵性評價內容與方式，需具有藝術性，才能讓學生虛心接受教師的評價。例如，人教版五年級“多邊形的面積”中的“三角形的面積”教學時，學生在推導三角形的面積計算公式過程時，在教師引導下通過選用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了一個平行四邊形，得出一個三角形的面積=底×高÷2。教師需及時進行鼓勵，首先以熱情的語言表揚學生的探究精神，同時對學生的行為表示尊重，如此保證激勵性評價的及時性、適度性，培養(yǎng)學生的探究精神。

三、結語

總之，激勵性評價在數學教學中的應用意義重大。因此，教師需在教學實踐中，要立足學生學情，采用多樣化激勵性評價方法，同時重視評價的及時性、適度性等。唯有如此，才能促進學生學習興趣的提高，進而有助于提高教學實效，促進學生發(fā)展。

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（責任編輯? 范娛艷）