黎 嵐

引言

當(dāng)前，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)，而語言能力和思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個基本要素。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。其中聽、說、看是信息輸入途徑，說、寫是信息輸出途徑。思維品質(zhì)是智力活動中特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是思維的個性特征。林崇德、胡衛(wèi)平（2010）提出了思維的五個品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，全面反映了學(xué)生的思維能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科文化知識奠定基礎(chǔ)?！保ń逃?2012）在初中階段開始培養(yǎng)良好的語言能力和思維品質(zhì)，對學(xué)生適應(yīng)未來的高中英語學(xué)習(xí)是十分必要的。

一篇文章是由許許多多相互關(guān)聯(lián)的句子按照一定的順序組成的，因此寫作是組詞成句、連句成段、連段成文的系統(tǒng)工程，它不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的詞匯、語法等語言要素，還要求學(xué)生能熟練運(yùn)用自身的語言組織、分析問題和語言表達(dá)等能力來形成文本、表達(dá)思想。這些能力就是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力和思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。研究近年來各地區(qū)的中考英語作文題發(fā)現(xiàn)，其注重考查學(xué)生在特定情景中綜合運(yùn)用語言的能力，能真實(shí)且全面地反映他們的語言能力和思維品質(zhì)。在寫作過程中，學(xué)生需要通過有效的思維活動，如理解、分析、判斷、比較、評價、概括和聯(lián)想等方式組織語言和表達(dá)思想。由此可見，在當(dāng)前的英語語言環(huán)境下，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)及實(shí)現(xiàn)課程多元目標(biāo)的最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑之一。

一、教學(xué)案例

本課例為江蘇省常州市初中英語名師工作室的“中考寫作專題研討課”，主題為“中學(xué)生使用手機(jī)”。手機(jī)的使用在中學(xué)生群體中非常普遍，手機(jī)在給他們的生活提供便利和樂趣的同時，也嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)。這一寫作主題源自生活，他們“有話可說”。學(xué)生在初三下學(xué)期已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，積累了不少英語詞匯和句型，對于感興趣的話題也具備了的一定的口頭表達(dá)能力，表達(dá)自己思想的欲望增強(qiáng)，且其語言能力在整個初中階段進(jìn)入一個突飛猛進(jìn)的階段。林崇德認(rèn)為，初三學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的形式運(yùn)算階段（12—15歲）的后期，思維活動抽象，概括水平提高，思維的獨(dú)立性和批判性有了較大的發(fā)展（林崇德、胡衛(wèi)平2010）。工作室全體成員旨在通過這樣的主題寫作探索如何在英語寫作課中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及思維品質(zhì)。

以下是教學(xué)過程和設(shè)計(jì)說明：

Step 1：Lead-in

課堂導(dǎo)入在某種程度上直接決定教學(xué)的成敗。成功的導(dǎo)入活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，而且能幫助其預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容（溫愛英 2017）。本堂課以一段手機(jī)的短視頻導(dǎo)入，視頻中展示了手機(jī)給人類生活帶來的巨大便利和樂趣，輕快的音樂和詼諧的畫面讓學(xué)生在輕松的情境中進(jìn)入課堂。

Step 2：Pre-writing

1.巧用圖片，梳理信息

利用圖片展示手機(jī)的部分用途，讓學(xué)生根據(jù)圖片和生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言，但是他們說出的要么是短語，要么是簡單句，對于初三英語寫作來說，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生用一些常用句式或者復(fù)合句重新構(gòu)建句型，如：It’s...to do，Mobile phones will be if...，...relax ourselves by...，然后讓他們比較之前的簡單句和后來的新句型哪個更好。學(xué)生自然覺得新句型表達(dá)更地道。

【設(shè)計(jì)說明】中考英語作文對學(xué)生的語言要求比較高，而學(xué)生總是習(xí)慣用一些簡單句型表述觀點(diǎn)，這樣化簡為繁的方式能夠讓他們領(lǐng)悟語言的魅力。這些句型都是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常見的。通過這樣的操練，旨在拓寬學(xué)生的思維，較好地發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力。

2.看圖表述，激發(fā)思維

在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)手機(jī)給人們的生活帶來的“利”之后，教師呈現(xiàn)圖1。圖1中呈現(xiàn)的內(nèi)容為丈夫只顧著玩手機(jī)而忽略了妻子，從妻子的表情可以看出她對此十分不滿。接著，教師拋出以下問題：“What are the wives’feelings?What can we learn from the pictures?”對于第一個問題，答案顯而易見，但對于第二個問題，學(xué)生面露難色，欲語還休，不知道怎么表達(dá)。這時教師繼續(xù)呈現(xiàn)另外兩幅圖片（見圖 2、圖 3），并試著問學(xué)生：“Do they spend too much time on mobile phones?Do they have any time for their family members?”學(xué)生稍加思索之后給出如下答案：They have no communication with their family members./They spend all their free time on mobile phones and slowly they don’t know how to talk with each other./Mobile phones have changed our lives in an unpleasant way...經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生的思維深度得以挖掘，給出的答案讓人欣喜，體現(xiàn)了合成、概括和運(yùn)用的思維特質(zhì)。此時，教師增加了一個新的短語“be addicted to（沉溺于）mobile phones”，給學(xué)生增加新的詞匯輸入，以便他們在后面的作文中學(xué)以致用。

圖1

圖2

圖3

【設(shè)計(jì)說明】本部分借用圖片創(chuàng)設(shè)情境，再通過問題引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而促使他們反思手機(jī)在給人們的生活帶來諸多便利的同時引發(fā)的一系列問題，如人與人之間少了關(guān)愛與溫情。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，還發(fā)展了他們的高階思維能力，同時讓他們進(jìn)行自我反思——過度依賴手機(jī)真的好嗎？為接下來談?wù)摗笆謾C(jī)的弊”埋下伏筆，起到承上啟下的作用。

3.再用圖片，擺出問題

通過圖片引導(dǎo)學(xué)生更多地了解手機(jī)給青少年帶來的弊端，與前面表述“手機(jī)的利”一樣，鼓勵他們多用好的句式。學(xué)生給出了這樣的佳句：“Young people have poor eyesight because of spending too much time on mobile phones.”經(jīng)過前面的操練，此時學(xué)生大腦中儲存的信息被激活，語言表達(dá)能力明顯提升。

【設(shè)計(jì)說明】再借用圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出手機(jī)的“弊”，為其寫作文搭建“支架”、積累素材。

4.分析比較，得出結(jié)論

教師把使用手機(jī)的利、弊羅列出來，拋出問題：“What’s the correct way to use mobile phones?”學(xué)生以小組形式展開討論，各抒己見，最后每個小組選派一名學(xué)生匯報討論結(jié)果。部分學(xué)生的結(jié)論如下：We should use them properly and wisely；We should use them to help with our study instead of playing games；We should spare more time for our friends and family members...為學(xué)生獨(dú)立寫最后一段作好了準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，這正是新課程理念下英語課堂教學(xué)的原則之一。學(xué)生通過思考、判斷、分析，最終得出結(jié)論，這一過程不僅提升了他們自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了其語言能力和思維的廣度。

Step 3：While-writing

1.粗讀范文，建構(gòu)框架

寫作是一種檢驗(yàn)學(xué)生語言綜合水平的方法，尤其對我國普遍以英語為第二語言的學(xué)生而言，相比詞匯、語法等單項(xiàng)練習(xí)，英語寫作顯得更復(fù)雜，更難以掌控。模仿范文是一種非常好的途徑，著名美學(xué)家朱光潛結(jié)合自己學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)歷也強(qiáng)調(diào)了模仿的重要性，他說：“文藝止于創(chuàng)造，卻必始于模仿，模仿就是學(xué)習(xí)?！苯處熃逃龑W(xué)生通過仿寫提高寫作水平，并不是簡單地照搬或抄襲他人的作品，而是進(jìn)行借鑒和發(fā)揮。

教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于“手機(jī)”的范文，要求學(xué)生快速閱讀范文之后回答以下問題：

（1）How many paragraphs are there?

（2）How many parts can it be divided into?

（3）What’s the main idea of each part?

通過這樣的提問，學(xué)生了解到寫這樣一篇作文一般采用以下結(jié)構(gòu)（見表1）：

表1

【設(shè)計(jì)說明】雖然學(xué)生已經(jīng)知道如何表述使用手機(jī)的利和弊，但是讓他們成段寫作還是比較困難的，而借助范文幫助他們理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，減輕了其落筆的難度。

2.細(xì)讀范文，品味語言

以范文為參照讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，并非是讓他們依照范文直接仿寫，否則大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確洞悉范文的精髓，不能留意微觀層面的精妙和范文中得體的遣詞造句，最終寫出的作文往往不得要領(lǐng)。在范文仿寫教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行賞析，讓他們領(lǐng)略范文的魅力，掌握仿寫的要領(lǐng)。

在本課教學(xué)中，教師將學(xué)生分成四人小組，要求學(xué)生細(xì)讀范文，通過小組合作的形式分三步找出范文中的連接詞和有用句式、復(fù)合句、段落中的中心句和支撐句。

【設(shè)計(jì)說明】通過細(xì)讀范文，找出其中的關(guān)聯(lián)詞和好詞佳句、復(fù)合句、中心句和支撐句。帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著手，品味范文遣詞造句的魅力，不僅激活了他們腦海中的知識儲備，為他們的語言表達(dá)作好了鋪墊，而且啟發(fā)了他們的思維，使其思維處于活躍狀態(tài)。

3.小試牛刀，精練語言

細(xì)讀范文不難發(fā)現(xiàn)，文章第二段缺乏連接詞，部分句子的表達(dá)仍不夠精練。于是，教師設(shè)計(jì)了“小試牛刀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在品讀范文語言之后，體驗(yàn)如何“變平庸為卓越”。有了前面的啟發(fā)，學(xué)生對此躍躍欲試，對范文進(jìn)行了如下修改：

例1：

Paragraph 1 原句：They bring us a lot of advantages and many troubles.

學(xué)生試改為：They bring us not only a lot of advantages but also many troubles.

例2：

Paragraph 3原句：Many people are addicted to mobile phones，they have little time for their family members and friends.

學(xué)生試改為：Many people are so addicted to mobile phones that they have little time for their family members and friends.

例3：

Paragraph 2增加了關(guān)聯(lián)詞后變?yōu)椋?/p>

Some people say it’s convenient to use mobile phones.On one hand，shopping online makes their life so easy.On the other hand，when they have difficulty learning，they can use them to search the Internet for help.Furthermore，when they’re tired，they can relax themselves by listening to music，watching films，playing games on mobile phones.

【設(shè)計(jì)說明】通過品讀范文，搭建寫作“支架”，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧，開闊思路，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)及素材。通過精細(xì)推敲范文，增加學(xué)生的知識儲備，提升他們的語言表達(dá)能力，同時，其邏輯思維能力變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)造性思維也進(jìn)一步得到發(fā)展。

4.謀篇布局，創(chuàng)意寫作

在品讀范文、理清思路、提煉語言之后，學(xué)生的表達(dá)欲望呼之欲出，教師為他們提供下表（見表2）作為作文框架。

表2

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在寫的過程中不僅主動經(jīng)歷了建構(gòu)語篇知識的過程，思維得以開拓，而且能深入理解所學(xué)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知和觀點(diǎn)。語言是思維的直接體現(xiàn)。學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用自己的語言，并表達(dá)自己的見解，其比較、分析、綜合、評價等高階思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

Step 4：After-writing

本課的最后一個環(huán)節(jié)是作文點(diǎn)評，這也是作文課必不可少的部分。教師選取1—2篇進(jìn)行示范點(diǎn)評，從結(jié)構(gòu)、語言、段落到書寫等方面一一給出相應(yīng)得分。之后，學(xué)生之間進(jìn)行自評、互評，互評要求盡量給出修改意見。最后，要求學(xué)生根據(jù)“點(diǎn)評意見”在課后進(jìn)行二次作文。

【設(shè)計(jì)說明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》對強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用、開展師生相互交流等方面進(jìn)行了充分的闡述，其意圖就是讓學(xué)生成為作文評閱的主體，對自己及其他同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評，指出存在的問題。這樣做不但能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)同學(xué)之間的交流，相互借鑒，提高寫作水平（杜芳林 2013）。通過教師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行自我檢查和反思，還能利用生生之間的相互評價及時發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。這樣的評價方式使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升，寫作水平明顯提高的同時，思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力也都得到了鍛煉。

二、教學(xué)反思

語言能力與思維品質(zhì)的發(fā)展是英語教育的重要目標(biāo)。在英語寫作教學(xué)中，只有合理挖掘素材，開展有效的教學(xué)活動，學(xué)生的語言和思維發(fā)展才能有序推進(jìn)。結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語寫作教學(xué)可從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的知識儲備

在傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，教師往往處于主講位置，以演繹的方式逐條羅列、講解寫作規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生缺少了感悟、體驗(yàn)、探究的過程。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先播放一段視頻，呈現(xiàn)了與寫作主題相似的情景，通過提問題“What can we use mobile phones to do?”激活學(xué)生的已有知識儲備，使他們在思考的過程中逐步建立與主題相關(guān)的語義場。在本課教學(xué)中，教師多次創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的口頭表達(dá)巧設(shè)鋪墊。

（二）巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

在本課教學(xué)中，在學(xué)生介紹手機(jī)給人們的生活帶來大量的“利”的同時，教師以三幅圖片巧妙設(shè)問，引導(dǎo)他們積極思考和探討，并延伸到“年輕人過度沉溺手機(jī)而忽略親情”這一事實(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度思考和討論，讓他們在情景中更為客觀地評判手機(jī)的“利與弊”，讓其思維發(fā)展更具深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。

（三）化簡為繁，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力

雖然學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的英語詞匯和句型，但他們在寫作文時仍然習(xí)慣性地使用最簡單的單詞和句式。究其原因，教師在鍛煉學(xué)生遣詞造句能力方面做得還不夠。在本課教學(xué)中，教師在寫前梳理信息部分帶領(lǐng)學(xué)生用好的表達(dá)法重組句子，把簡單句轉(zhuǎn)換成賓語從句或狀語從句，鼓勵他們改變既有的思維定式，讓他們品味好詞美句帶來的不一樣的美文。若教師在日常教學(xué)中能堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的訓(xùn)練，定會對他們語言能力和思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

（四）善用范文，發(fā)展學(xué)生謀篇布局的能力

范文在寫作的立意、構(gòu)思、謀篇布局等方面有著較好的指導(dǎo)性。教師若能在英語寫作中善用范文，為學(xué)生搭建從“讀”到“寫”的“橋梁”，必能起到事半功倍的效果。在本課教學(xué)中，教師借助范文設(shè)置了三個任務(wù)：（1）通過略讀范文厘清作文框架；（2）細(xì)讀范文，找到其中的連接詞、好詞好句，品味范文中語言的精練；（3）事先去除范文中第三段的連接詞，將句型簡單化，讓學(xué)生為其添枝加葉。學(xué)生在探究和體驗(yàn)中完成了對語段的修改，在這一過程中，他們對語言的分析、概括、評價能力得以增強(qiáng)，思維更具縝密性和創(chuàng)造性，也激發(fā)了創(chuàng)作的欲望。

結(jié)束語

語言能力和思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維品質(zhì)，在發(fā)展思維品質(zhì)的同時發(fā)展語言能力，書面表達(dá)是很好的載體（溫愛英 2017）。教師在中考英語寫作教學(xué)中要善于抓住有益于培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的契機(jī)，通過對現(xiàn)有素材進(jìn)行深入挖掘和合理拓展，并運(yùn)用有效的活動在寫前、寫中、寫后環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使他們在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，產(chǎn)生頓悟，生成新知，達(dá)到真實(shí)輸出的目的。只有這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，他們的語言能力和思維品質(zhì)才能得到同步發(fā)展。