何春芳

語文前置性學(xué)習(xí)，是指在進入語文課堂之前，學(xué)生根據(jù)一定的工具和方法對學(xué)習(xí)內(nèi)容先進行的嘗試性學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的結(jié)果組織教學(xué)，達到提高課堂實效的目的。前置性學(xué)習(xí)主要是學(xué)生根據(jù)已掌握的方法進行自學(xué)，需要教師對學(xué)生進行方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。語文前置性學(xué)習(xí)的課堂模式，可以更好地檢查、指導(dǎo)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)。

一、前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011版）（簡稱“課標(biāo)”）指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法。低年段的孩子自學(xué)的能力比較弱，沒有形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，需要教師在課堂上對學(xué)生進行細致的指導(dǎo)。前置性指導(dǎo)課主要在低中年段進行，基本流程如下：任務(wù)提出—自主學(xué)習(xí)—方法指導(dǎo)—反饋交流——實踐運用。教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生猜、圈、讀、畫、寫、思、疑等能力。下面以二年級上冊課文《找春天》為例。

開課伊始，教師賣了“學(xué)習(xí)的好方法就藏在這節(jié)課中”的關(guān)子，引發(fā)學(xué)生對課堂的期待。接著又抓住題目的特點，讓學(xué)生從課題中猜測文章的內(nèi)容，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生進一步探索和學(xué)習(xí)的欲望，為課文的教學(xué)做好了鋪墊。也讓孩子們知道：題目是解開課文秘密的一把鑰匙，通過猜測和質(zhì)疑可以幫助我們更好地學(xué)習(xí)。

低年級的學(xué)法指導(dǎo)要細致，從朗讀到字詞認讀、識記，再到詞語的理解、內(nèi)容的感知;從標(biāo)自然段到圈畫生字詞，教師都要手把手教給學(xué)生方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進課文，先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求自讀課文，并提出了詳細的讀書要求：第一遍大聲朗讀課文，遇到不認識的字可以借助課文拼音、字典或者求助同學(xué)教師等等，努力把課文讀正確。第二遍將難讀的句子讀幾遍，注意停頓和節(jié)奏，做到讀流利。第三遍可以用默讀的方法，邊讀邊思考，圈畫難理解的詞語和句子，還可以把自己讀后的疑問或感受寫下來。這個過程要求清楚、方法明確，兩者整合在一起，有了方法的指引，學(xué)生更容易完成學(xué)習(xí)要求。

課標(biāo)提到：第一學(xué)段的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在教學(xué)時，教師不僅僅停留在 “弄懂”，還通過多種方式指導(dǎo)學(xué)生達到“學(xué)會”。如“害羞“一詞，孩子們大多理解為“不好意思”，教學(xué)時，教師不滿足于此，而是先讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來說一說，再回到課文找找描寫春姑娘害羞的句子，最后讓學(xué)生用“害羞”一詞來造句，通過多種方法指導(dǎo)學(xué)生達到理解和運用詞語的目的。

整體感知是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，填空式的學(xué)習(xí)單和小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了學(xué)習(xí)的支架，降低了學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先借助學(xué)習(xí)單提煉主要信息，在提煉中遇到困難，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫的主要景物，根據(jù)學(xué)習(xí)單中的提示進行整理。整理完畢后和小組同學(xué)交流，看看還有哪些更好的辦法來概括。這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)既有教師的方法指導(dǎo)，又有小組的合作幫扶，學(xué)習(xí)結(jié)束后教師還會再一次總結(jié)和概括，以幫助學(xué)生鞏固知識點。

方法指導(dǎo)要有梯度，比如在課中，教師分別讓學(xué)生進行了兩次質(zhì)疑，一是對課題的疑問，二是學(xué)生學(xué)完后對課文進行質(zhì)疑。兩處，教師雖然都提到了提出問題，但方法卻不一樣，比如對課題的質(zhì)疑，可以從字眼去提問，如“為什么用‘找字而不用‘看字”“誰去找”“找到怎樣的春天”，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，在讀中釋疑。學(xué)完課文后，再思考剛才提出的問題哪些得到了解決，怎么解決的，學(xué)習(xí)課文中又產(chǎn)生了哪些問題，可以用什么辦法去解決。這樣有梯度的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生較好地形成質(zhì)疑和釋疑的初步能力。

總而言之 ，前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過讀、寫、思、疑、圈、畫等，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教師要對每個環(huán)節(jié)進行詳細地指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。

二、前置性學(xué)習(xí)交流課

根據(jù)中高年級學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，教師可強化先學(xué)后教的方式，放手讓學(xué)生在課前借助學(xué)習(xí)單完成任務(wù)。學(xué)生自學(xué)后，效果怎么樣？是否已經(jīng)達到目標(biāo)，哪些知識可以通過小組的力量解決？哪些內(nèi)容需要教師再精講？這些問題可以通過交流課來進行檢查，交流課的內(nèi)容包括檢查、交流和指導(dǎo)，基本環(huán)節(jié)為：結(jié)果檢測—合作學(xué)習(xí)—交流匯報—總結(jié)指導(dǎo)。下面以五年級的第八單元課文為例。

本單元是一組介紹偉人毛澤東的課文，課前，教師從讀、思、查、疑幾方面將幾篇課文的知識點進行了整合，制成學(xué)習(xí)單。學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)單進行前置學(xué)習(xí)。上課時，教師分發(fā)檢測單，對學(xué)生的前置學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測。

從檢測中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞語理解、內(nèi)容概括和質(zhì)疑問難方面有困難，于是教師提供了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會。

在合作過程中，同學(xué)們互幫互學(xué)，利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決大家在前置學(xué)習(xí)中的部分困難。但教學(xué)不應(yīng)該到此為止，在檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果時，教師還會對學(xué)生匯報中出現(xiàn)的問題進行詳細地講解和延伸，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力。在課堂的最后，教師還要對本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)和概括，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

在教學(xué)中需要注意：教師對課堂控制不能太多，要留給學(xué)生足夠的合作時間和機會，否則就會造成“假合作”“走過場”的問題。對于學(xué)生有余力的問題，要大膽放手，讓學(xué)生互幫互助，教師稍作指導(dǎo)即可。方法指導(dǎo)要具體、清楚，不能含糊。還是理解詞語的這個問題，在理解“心曠神怡”一詞時，學(xué)生不約而同地用聯(lián)系上下文的方法，但理解時往往都把詞語從文本中抽離出來，僅從字面去解釋，可見他們對這種方法還是沒有掌握。教學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生在文段中找到能解釋這個詞的句子或詞語，然后根據(jù)句子表達的意思組織文字，并將這樣的方法遷移理解其他詞，這樣的指導(dǎo)更有序，也更明確。

前置性學(xué)習(xí)交流課，要求學(xué)生有較強的自學(xué)和合作能力，所以多安排在中高年級進行。課型重在交流和指導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，檢測中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)等形式先解決，教師再對合作學(xué)習(xí)仍然無法解決的問題進行指導(dǎo)，整個課堂充分體現(xiàn)了“生本教育”背景下以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念。

三、前置性學(xué)習(xí)匯報課

在高段的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)多個讓學(xué)生展示和交流的機會，前置性學(xué)習(xí)匯報課就是一個很好的展示平臺。學(xué)生進行前置學(xué)習(xí)后，可以通過小組的方式，將學(xué)習(xí)成果展示出來。展示的形式多種多樣，如：讀、說、寫、唱、演等。展示前，組員需要整合大家前置學(xué)習(xí)的成果，討論出更恰當(dāng)?shù)恼故拘问胶头椒?，整合中思想相互交流碰撞，這是一個互幫互學(xué)的過程。為了達到較好的展示效果，每個同學(xué)需要不斷練習(xí)，這又是提煉和內(nèi)化的過程。展示過程中，其他組的同學(xué)可就展示內(nèi)容提出疑問或補充，并對該組的表現(xiàn)進行評分，評分可從展示是否有效、形式是否多樣、內(nèi)容是否豐富來賦分，通過積分的形式評價各組學(xué)習(xí)的結(jié)果。課堂上，教師讓出來了，學(xué)生走上臺了，這樣的形式充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師真正得到解放。

雖然看似很輕松，但教師的作用不能泯滅。課前，教師需要做大量的指導(dǎo)工作，既要了解每個學(xué)生前置學(xué)習(xí)的程度，又要指導(dǎo)每個小組用更適當(dāng)?shù)姆绞絹碚故?。課堂中對學(xué)生理解出現(xiàn)偏差或是困難的地方，要及時出手，扶學(xué)生一把。課后還應(yīng)對課堂進行總結(jié)、補充、概括或提煉。整個課堂，教師就像一根線把課堂前后串聯(lián)起來。

將前置學(xué)習(xí)和語文課堂相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，是語文前置性學(xué)習(xí)研究中的重要內(nèi)容。學(xué)有法，導(dǎo)并行，教學(xué)中要重視教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，前置學(xué)習(xí)才能更有效地開展。