王建華

德育校本研究依托的是學(xué)校德育工作的資源和特色，解決的是德育實踐中的具體問題，反映的是學(xué)校的德育文化，體現(xiàn)的是學(xué)校的德育實踐精神，追求的是德育措施改進和德育工作的效能提升。它的目標(biāo)定位、價值取向和實踐性等特征，決定了其“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，促進和服務(wù)于實踐”的德育教研原則。學(xué)校應(yīng)為德育工作者營造基于實踐、引領(lǐng)實踐的德育教研環(huán)境，構(gòu)建融實踐和研修為一體的德育校本教研制度，以科學(xué)有效的德育校本教研活動引領(lǐng)學(xué)校的德育實踐。

在德育實踐中發(fā)現(xiàn)問題

德育校本教研的著力點是解決德育工作實踐中的具體問題。那么怎樣捕捉有效信息，獲得有價值的教研問題呢？實踐表明：學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建以德育管理工作和班主任工作實踐為基礎(chǔ)的信息發(fā)現(xiàn)路徑，年級研究交流平臺，德育問題梳理與教研組織等三級引領(lǐng)體系，驅(qū)動德育工作者在實踐中捕捉信息，在同伴互助和德育處指導(dǎo)下篩選信息，提煉有研究價值且有能力解決的問題作為德育校本課題。

一是要堅持“以德育實踐為基礎(chǔ)，從日常具體工作著眼，在教育和管理過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則;建立德育工作反思制度和引領(lǐng)機制，構(gòu)建問題發(fā)現(xiàn)的路徑。用反思制度引導(dǎo)教師將日常德育教育活動和學(xué)生管理過程中遇到的問題、困惑、疑問和突發(fā)構(gòu)想等作為德育工作研究的切入點;用引領(lǐng)機制驅(qū)動教師在教育、教學(xué)活動和學(xué)生管理過程的體驗中，在實踐效果的分析與對比中，在學(xué)生成長狀態(tài)的觀察中，在德育問題的思考和實踐感悟中，產(chǎn)生靈感并提煉有助于改進德育措施、創(chuàng)新德育方法、提高德育效能的教研課題。

二是要有效發(fā)揮年級的組織和管理引領(lǐng)功能。年級是德育實踐和德育校本研究的基本單位，同一年級內(nèi)班主任所承擔(dān)的德育基本任務(wù)相近，各階段專項教育內(nèi)容也基本一致，面對的學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)相近;雖然他們在教育和管理措施上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環(huán)境下的工作體驗總會產(chǎn)生一些共鳴，這些差異性感受和體驗性感悟正是校本教研需要的話題。因此，應(yīng)把教育和管理實踐中遇到問題、困惑，以及年級成員間的不同感悟列為教研活動必要的交流和研討話題;通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題;引領(lǐng)其成員在取長補短、互相啟發(fā)、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題，并為需要深入研究的課題積淀研究資源。

三是要充分發(fā)揮德育處的組織與指導(dǎo)功能。德育處是德育校本教研的組織、指導(dǎo)和管理部門;德育工作管理者應(yīng)通過到年級參加活動，在與教師共同交流和研討的過程中掌握信息，征集問題;對一些有價值、有深度的問題進行必要的梳理和整合，列為學(xué)校德育教研課題，編制學(xué)校的德育校本課題研究指南，指導(dǎo)德育工作者開展基于實踐的課題研究;針對一些重點、熱點或難點問題，組織德育骨干力量開展深入研究，并通過專家引領(lǐng)，提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，提供經(jīng)費等方式，為他們的研究與實踐提供環(huán)境與資源保障。

在德育研究中解決問題

德育實踐是校本教研的主要載體，應(yīng)引領(lǐng)教師堅持“由小到大”的小課題研究思路，堅持“從小問題入手，循序漸進、逐層突破”的研究策略。課題選題：可以是學(xué)生管理實踐中某一問題處理方法或教育情景創(chuàng)設(shè)的研究，可以是某個專項教育活動的內(nèi)容、組織方法和組織策略的研究，可以是各種主題班會的內(nèi)容、載體、形式、組織策略的設(shè)計研究，可以是某一次家長會的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和交流方式的研究，可以是德育實踐中某些具體現(xiàn)象或者具體問題的研究;如果課題包含的內(nèi)容較多，可將其拆分成若干個獨立的小問題，用逐步研究、逐層突破、逐個解決的方式來達成整體目標(biāo)。這樣，課題小、目標(biāo)小，針對性和操作性強，既降低了研究難度，又增強了目標(biāo)的針對性，還有助于提升研究的有效性。

在德育研究的實踐載體的選擇上，應(yīng)引領(lǐng)教師著力于德育工作常規(guī)和學(xué)生教育管理實踐研究的同時，把班主任工作交流和校本德育研訓(xùn)作為德育校本教研的重要實踐平臺。逐步構(gòu)建和完善針對不同德育目標(biāo)需求、不同教師層次發(fā)展需要的融交流、反思、研訓(xùn)為一體的德育工作研修機制;用精心組織、目標(biāo)明確、群體智慧與個體實踐經(jīng)驗相結(jié)合的研修活動，引領(lǐng)教師從求同存異的對比中達成理念碰撞、觀點交融、思路交匯，從德育實踐中感悟與吸納經(jīng)驗和成果;使教師在德育案例的多維透視與自身實踐體驗的對比過程中悅納差異、獲得啟發(fā)，生成解決問題的思路與策略，提升德育工作的實踐能力。

讓教研成果服務(wù)于德育實踐

引領(lǐng)校本教研成果服務(wù)于德育工作實踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生的健康成長，應(yīng)從四個方面強化。一是強化成果總結(jié)。通過組織教師開展德育校本課題研究成果匯報活動，引領(lǐng)教師在課題研究成果的梳理、提煉和總結(jié)過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)，形成并推廣成果。二是強化成果展示。通過組織開展融課題研究成果匯報、展示、評價、推介為一體的亮點總結(jié)、問題反思、教育敘事和案例分析等研究展示活動，引領(lǐng)教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路。三是強化成果優(yōu)化過程。通過舉辦德育工作論壇，邀請專家、學(xué)者與教師對話交流，課題研究指導(dǎo)，成果點評等活動，幫助教師破解德育實踐和課題研究中的困惑和疑慮，引領(lǐng)教師在成果應(yīng)用和實踐的過程中不斷充實其成果內(nèi)涵。四是強化成果獎勵機制。依據(jù)“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中研究問題，服務(wù)于德育實踐”的德育校本教研的工作思路，制定“德育工作校本教研管理及成果獎勵辦法”，建立“注重過程、突出實踐、強化應(yīng)用”的校本教研引領(lǐng)和激勵機制;用制度引導(dǎo)德育工作者鉆研德育業(yè)務(wù)，加強德育研修，提升立德樹人的德育工作能力;用激勵措施引領(lǐng)德育工作者立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題，在實踐中探索和創(chuàng)新措施，在實踐中生成和發(fā)展德育能力。

作者單位：陜西省漢中中學(xué)