馬開華

摘 要：繪本深受廣大小學(xué)語文教師和學(xué)生的喜愛，并逐步被引入閱讀課堂教學(xué)中。文章比較和分析了繪本教學(xué)中的內(nèi)容教學(xué)法和方法教學(xué)法兩種教學(xué)法的優(yōu)劣，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);扉頁;封面

所謂繪本，字面上的意思就是“畫出來的書”。它以圖畫為主，并附有少量的文字。繪本富含情趣，是低學(xué)段學(xué)生的首選讀物，對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)起到了一定的推動(dòng)作用。鑒于繪本的諸多優(yōu)點(diǎn)，專家們也開始推廣繪本閱讀，以期充分發(fā)揮其教育價(jià)值?；诖?，越來越多的語文教師便開始研究繪本閱讀的教學(xué)方式。由于繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，不少教師對(duì)繪本教學(xué)的方向還不明確，不知如何去組織教學(xué)。本文試圖以繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的教學(xué)為媒介，以具體的教學(xué)實(shí)踐為手段，以打造精品閱讀課堂為目標(biāo)，來闡釋內(nèi)容教學(xué)法和方法教學(xué)法兩種教學(xué)法的優(yōu)劣。

一、內(nèi)容教學(xué)法

多數(shù)語文教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，更熱衷于內(nèi)容教學(xué)法。具體教學(xué)過程如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生跟著圖片一起了解故事的情節(jié)，從而逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而讓學(xué)生更愉悅地參與課堂教學(xué)。其次，師生共同深入閱讀繪本。教師引導(dǎo)學(xué)生一幅一幅地去讀故事，逐步了解故事情節(jié)，并感悟故事內(nèi)涵。而很顯然，在這樣的教學(xué)過程中，由于受到教師思維的牽引，學(xué)生的思維極易受限，只能圍繞繪本展開想象，無法促進(jìn)想象力的發(fā)展。再次，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生深思，并拓展到其他繪本故事的閱讀。筆者第一次教學(xué)時(shí)也是采用內(nèi)容教學(xué)法，案例如下。

師：烏魯經(jīng)過午睡樹林，發(fā)現(xiàn)有好多小豬，它可開心了，準(zhǔn)備去告訴大家，它先去告訴誰了呢？來，我們繼續(xù)來聽故事，烏魯最先來到了它的好朋友哇嗚的家里，咚咚地敲門：“哇嗚，你在家嗎？……”下面，我們猜想一下門“吱呀”一聲打開了，接著發(fā)生了什么事呢？

生1：烏魯哇啦哇啦地把看到的情景告訴了哇嗚，然后它們叫上了它們所有的好朋友，一起去把小豬們?nèi)砍缘袅恕?/p>

生2：哇嗚聽到烏魯說了之后，饞得直流口水，急急忙忙趕去午睡樹林，飽餐了一頓，肚子吃得像個(gè)大皮球，連路都走不動(dòng)了。

師：嗯，都很有想法！那我們一起來看看你們誰猜得對(duì)呢？（開始和學(xué)生一起往下閱讀）

師：哇，有香噴噴的咖喱蘑菇，還有甜津津的牛奶，好香好美味啊！真是太好吃了。你們是不是也想嘗一嘗呢？想不想成為烏魯和哇嗚？

生（飽含情感地說）：好吃！好吃！這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！我好想全部吃完啊！啊嗚啊嗚……

師：真是太美味了，我都似乎聞到了香味呢！你們有沒有聞到牛奶的甜味和蘑菇的濃香呢？烏魯?shù)倪\(yùn)氣可真是好??！不過，更好的運(yùn)氣在后面呢！我們一起來看看吧。（繼續(xù)和學(xué)生一起往下閱讀）

帶回去那么多咖喱蘑菇的烏魯看來是太開心了，它把什么事情給忘記了呢？對(duì)了，它根本沒有把小豬的事情告訴咕嚕嚕，于是呢，它就決定再去咕嚕嚕家，將這個(gè)消息告訴咕嚕?！?/p>

內(nèi)容教學(xué)法，是由教師一步步地引領(lǐng)學(xué)生去了解故事情節(jié)，并盡可能清楚地講述內(nèi)容，使學(xué)生被濃郁的閱讀情感包裹，讓學(xué)生期待閱讀、愛上閱讀。然而，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)抑制了學(xué)生的想象力。那繪本原本的作用又在哪里呢？當(dāng)學(xué)生有足夠的能力去看書時(shí)，這本書上所有的內(nèi)容對(duì)其已經(jīng)再無吸引力可言，教師早已在他初讀時(shí)將內(nèi)容分析得透徹明了了。這種內(nèi)容教學(xué)法是由教師替代學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生就好似空中“自由翱翔”的風(fēng)箏，一步一步地飛上天空，越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，看似在進(jìn)步，看似很自由、很瀟灑，事實(shí)上卻毫無施展拳腳的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熢缫言劫薮伊恕?/p>

由于內(nèi)容教學(xué)法的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中掌握不到閱讀的主導(dǎo)權(quán)，僅僅是在聆聽。整個(gè)教學(xué)流程是教師有情感地講故事，學(xué)生專注地進(jìn)行聆聽，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，講述故事，令故事盡量生動(dòng)，讓情節(jié)盡量引人入勝。在整個(gè)教學(xué)過程中，主動(dòng)權(quán)一直在教師的手里，學(xué)生的主體地位無法得以體現(xiàn)，學(xué)生僅僅是一個(gè)聽眾，繪本也逐漸失去了它該有的趣味性，學(xué)生自然對(duì)它的興趣也大打折扣。一節(jié)課下來，學(xué)生雖“聽”完了這本繪本，但依然沒有掌握閱讀方法。下一次，當(dāng)拿到一本新的閱讀書籍的時(shí)候，學(xué)生依然是茫然不知所措。

二、方法教學(xué)法

低學(xué)段的學(xué)生對(duì)形形色色的繪本都充滿著興趣，在圖畫的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀起來也沒有太大難度，基本上能看懂，這正是繪本的魅力所在。而教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，若僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析，那肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法充分發(fā)揮繪本的原生價(jià)值。筆者在第二次教學(xué)時(shí)，就不再使用內(nèi)容教學(xué)法，而是嘗試性地選擇方法教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀繪本。案例如下。

師：（高舉繪本，并展示封面）看！你們都看到了什么？

生1：哇，上面有一只饞嘴的大灰狼不聲不響地躲在大樹后面，正虎視眈眈地看著許多正在做著美夢(mèng)的小豬！咦！它的口水都快流出來了！

師：太棒啦！觀察得可真仔細(xì)啊！再仔細(xì)看看，你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生2：老師，我看到這本繪本的名字叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

生3：這是一位日本作家創(chuàng)作的，作家的名字叫宮西達(dá)也。

師：非常棒！那我們?cè)購(gòu)倪@個(gè)封面上來猜一猜，這個(gè)故事講的是什么內(nèi)容呢？

生1：這只貪吃的大灰狼，躡手躡腳地從樹背后走出來，把一只又一只小豬吞進(jìn)肚子里，可憐的小豬連哼都沒來得及哼，就成了大灰狼的晚餐，就這樣，大灰狼的肚皮都快撐破了。在回家的路上，他一邊走一邊想“我今天的運(yùn)氣怎么這么好”。

生2：這只饞嘴的大灰狼眼珠子一轉(zhuǎn)，主意來了：“一個(gè)人吃多沒意思，我去叫上我那些好朋友們，一起過來品嘗一下鮮嫩可口的小豬，一起分享的感覺一定很棒哦！”于是他飛快地跑了，邊走邊想“我今天可真是走運(yùn)啊……”。

師：你們都說得好極了！真是富有想象力的孩子。那你們想不想知道到底發(fā)生了什么呢？來，我們一起翻開書本，來看看究竟發(fā)生了什么呢？（學(xué)生都津津有味地翻看了起來）

師：大家都看懂了這個(gè)故事嗎？下面，老師來考一考你們。這里有四個(gè)問題，同學(xué)們以前后桌四個(gè)人為一組進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，每組派一位同學(xué)將你們討論的結(jié)果寫在紙上交給我。

問題一：這個(gè)故事的主人公是誰？

問題二：烏魯去了幾個(gè)好朋友家里？它們的名字分別是什么？

問題三：它們一起分享了些什么？

問題四：從繪本中，你們感覺今天運(yùn)氣最好的是誰呢？為什么？（學(xué)生們展開了激烈的討論）

學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，教師應(yīng)不斷地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，并將閱讀的方法教給他們。因此，在課堂教學(xué)過程中，筆者更注重指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，首先映入眼簾的就是繪本的封面。所以對(duì)封面的解讀十分重要，學(xué)生可以在觀察、揣摩封面的圖片和文字的過程中，充分發(fā)揮想象力，并進(jìn)行延伸。在繪本閱讀教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀封面，觀察圖片和文字：圖片可以向我們展示這個(gè)故事的大致情節(jié)，而文字展示的是讀物的題目、作者和出版社等。這些信息看似微不足道，而事實(shí)上對(duì)學(xué)生的閱讀起到了舉足輕重的作用。學(xué)生在今后的閱讀中，可以根據(jù)讀物的作者來搜集類似的喜歡的書籍。筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察《今天運(yùn)氣怎么這么好》的封面，創(chuàng)設(shè)一些問題情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激起學(xué)生一探究竟的興趣。

緊接著，筆者便引領(lǐng)學(xué)生一起觀察繪本的扉頁。扉頁是打開封面的第一頁，它是學(xué)生進(jìn)入故事正題的一扇門。扉頁一般會(huì)直觀地展示故事的主人公，有時(shí)扉頁還可以引領(lǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，馳騁在充滿幻想的天地中。在繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的扉頁中，我們看到的是饞嘴的大灰狼興奮地看著一群熟睡的小豬，它喃喃自語道：“今天運(yùn)氣怎么這么好！”這樣精彩的扉頁，讓學(xué)生們展開了無限的遐想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

然后，筆者將閱讀繪本的方法教給學(xué)生。學(xué)生可以一邊看圖一邊讀文字;可以先看圖想象，再讀文字;也可以先讀文字，再看圖;還可以邊猜測(cè)邊想象邊閱讀。教師只需將閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生去自行選擇閱讀方法，這樣學(xué)生就擁有了閱讀的主動(dòng)權(quán)，讀得更自由、更深入。學(xué)生在自主閱讀過程中，充分思考，不斷想象，生成無限感悟。當(dāng)學(xué)生從故事情境中回過神來時(shí)，教師可以適時(shí)地將關(guān)鍵性問題拋出，對(duì)整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生去吸取精華。問題情境引領(lǐng)學(xué)生再入故事情境，使之不斷思考，從而生成感悟。

封底閱讀也是繪本閱讀中必不可少的一部分，不少繪本會(huì)把故事的結(jié)局放置在封底，與封面相呼應(yīng)，從而引發(fā)學(xué)生無盡的遐思和回味。繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的封底呈現(xiàn)的是與封面相呼應(yīng)的一張圖：饞嘴的大灰狼又一次跑向樹林，可是那里再?zèng)]了小豬。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀完整個(gè)繪本，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，這讓學(xué)生又一次融入故事、感悟故事、斟酌故事、品味故事。

顯然，相較于內(nèi)容教學(xué)法，方法教學(xué)法更勝一籌。它不僅讓學(xué)生成了課堂的主體，還使學(xué)生學(xué)到了閱讀的方法，在將來的自主閱讀中，也可以使學(xué)生受益無窮。

三、結(jié)語

繪本閱讀課的開展，是語文閱讀教學(xué)的新篇章。語文教師在不斷摸索和研究中，不斷尋求滿足學(xué)生閱讀需求的繪本，并采用科學(xué)的閱讀方法，對(duì)繪本閱讀教學(xué)不斷完善，打造出精品閱讀課堂，讓學(xué)生踏上愉快的閱讀旅途。

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