多媒體技術(shù)下小學數(shù)學互動課堂的構(gòu)建

王大偉

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，課堂中師生之間的互動愈加活躍，好的互動不僅能激發(fā)學生的思維、提升學生學的廣度和深度，而且能夠讓學生切實在和諧、民主的環(huán)境中感受到學習的樂趣。本文中我將以小學數(shù)學課的教學為例，從以互動喚起學生興趣、以互動教授數(shù)學知識和以互動攻克教學難點三個方面簡單闡述幾種多媒體技術(shù)下小學數(shù)學互動課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;師生互動;教學策略

在以往的課堂中，采用的多是灌輸式的教學方法，但是隨著時代的發(fā)展和教育的進步，很多教師漸漸發(fā)現(xiàn)了學生主動性的重要價值，于是互動教學慢慢的成為了當今時代下課堂教學的主流模式，其中，在小學數(shù)學課的教學中，為更好營造出師生互動性強、學生參與度高的高效課堂，作為教師的我們可以借用一些現(xiàn)代元素，如我們可以利用多媒體技術(shù)，通過色彩豐富、形式直觀的多媒體輔助工具將數(shù)學課堂推向新的高潮。

一、以互動喚起學生興趣

在小學數(shù)學課的教學中，小學階段的學生好奇心較強，當他們遇見感興趣的事物時總會忍不住去探索，基于此，在實際教學中，我們就可以根據(jù)學生的這一心理特點，利用多媒體技術(shù)輔以語言藝術(shù)構(gòu)建更有趣的故事情境課堂，并科學的引導學生參與到這一情境中來，以此抓住學生的課堂注意，讓學生在身臨其境的互動中產(chǎn)生學習數(shù)學的熱情。

如在教學數(shù)字時，以往我們采用的多是板書的方法，即先由教師在黑板上板書“1，2，3，4”等數(shù)字，并講解這些數(shù)字的寫法，然后讓學生根據(jù)教師的板書一遍遍的練習，在這樣的教學方式下，學生難免會覺得枯燥。因而，在新教育時代下，我們就可以將板書、故事、情境和互動結(jié)合起來，利用一種更科學、更綜合、更新穎的教學方式喚起學生的知識學習興趣。例，我們可以先板書相應(yīng)數(shù)字，以此為課堂教學做好知識鋪墊;然后利用多媒體技術(shù)展示一些小動物的圖片，在展示中教師可以用童話故事的方式進行旁白：“小兔子家舉辦了一個盛大的派對，來了許許多多的小動物，其中小松鼠有……”講到這里時，教師可以將主動權(quán)交給學生，引導學生用數(shù)數(shù)的方法數(shù)一數(shù)圖中小松鼠的數(shù)量，以此利用這種互動的方法加深學生對數(shù)字的印象;之后，我們還可以通過提問題的方法進行師生間、生生間的問答交流，以此讓學生在互動交流中得到問題思維的鍛煉。

二、以互動教授數(shù)學知識

課堂是一個教學的場所，其中，教學不僅僅包括教師教，還包括學生的學，因此，要想保證教學的科學性，在實際組織教學活動時，各教師就應(yīng)當做好教與學的平衡。其中，在小學階段數(shù)學課的新知教學中，我們可以利用多媒體技術(shù)，通過調(diào)動學生感官參與的方法，結(jié)合互動課堂構(gòu)建理論，幫助學生在理解中記憶數(shù)學，在記憶中掌握學習數(shù)學的方法。

如在“垂直”部分內(nèi)容的教學中，當我們講到“互相垂直”這一概念時就可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的問答互動課堂，以抽絲剝繭的方式將知識點以更清晰、更簡潔的形式展現(xiàn)在學生面前。像我們可以先利用多媒體課件展示兩條相交的直線，然后詢問學生：“由于這兩條直線的相交，我們可以得到幾個角？他們分別是什么角？”通過觀察，學生很快就會發(fā)現(xiàn)在這個圖形中一共有4個角，其中2個是鈍角，2個是銳角;隨后，教師對課件中的一條直線進行轉(zhuǎn)動，使得其中的一個角變成直角，這時，教師可以繼續(xù)詢問學生：“在現(xiàn)在的情況下，圖中仍然有4個角，我們已經(jīng)知道其中的一個角是直角，那么另外三個角是什么角呢？”大部分學生能夠很快的回答出“剩下的三個角也都是直角”這一正確答案，此時我們就可以順勢引入“互相垂直”的概念，在這個過程中，我們將靜態(tài)的知識以互動的方式動態(tài)的展示到了學生面前，其不僅能幫助學生更好記憶新知，而且能夠為學生的數(shù)學思維發(fā)展做好相應(yīng)的鋪墊。

三、以互動攻克教學難點

師生之間的互動不僅能夠促進課堂教學的良好開展，而且還有利于提高課堂教學效率，以小學數(shù)學課的教學為例，在小學生學習數(shù)學知識時常會遇到各種問題，誠然，小學數(shù)學中不乏一些抽象的內(nèi)容，而小學生在思考時更慣于使用具象思維，因而其遇見一些理解問題也是理所當然。對于這些問題我們可以借用互動課堂，通過學生操作的方法，讓學生在師生及生生之間的互動協(xié)作中進一步理解知識。

數(shù)學不能單單靠背誦，要想真的讓數(shù)學知識在學生的腦海中生根發(fā)芽，我們就必須引導學生找到正確認識數(shù)學知識點的思維方法，如在我們講到“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時，很多學生會覺得不好理解，這時我們就可以在多媒體技術(shù)的幫助下，利用互動協(xié)作模式幫助學生攻克這一學習難點。像我們可以先為學生提出問題“23-8=？”;然后利用多媒體技術(shù)展示兩捆零三根小木棒，隨后教師可以用互動的方式提出問題“3根小木棒比8根小木棒差多少？”，結(jié)合之前學習的十位數(shù)減法，學生會快速算出答案“5”;之后教師就可以與學生一起通過擺一擺的方法先從成捆的小木棒中拿出5根湊成8根去掉，再數(shù)一數(shù)剩下的小木棒根數(shù);此后教師還可以在多媒體上用動態(tài)的方式將這一過程展示出來，以此將抽象的知識具象化，讓說教的課堂合作化。

要想讓學生在課堂中學到更多的數(shù)學知識，各教師就必須為實際課堂注入更多的活力，為達成這一目標，各教師理應(yīng)精心設(shè)計、科學安排，通過合理的現(xiàn)代互動教學方法增強學生的課堂參與意愿，在課后，教師還應(yīng)當根據(jù)教學效果對自己的教學方法進行不斷的完善，以此讓我們的課堂互動能夠更加符合學生和教材的要求。

參考文獻：

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[2]陳嵩偉.小學數(shù)學課堂教學師生互動有效生成策略[J].當代教研論叢，2019，064（04）：62.