譚小豐，宋名芳

（1.湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007；2. 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 株洲 412001）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等一系列新技術(shù)日新月異，各行業(yè)對信息化需求更加迫切。2015年，國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”是以大數(shù)據(jù)、人工智能和云數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)技術(shù)的信息應(yīng)用，其反映了互聯(lián)網(wǎng)在人們生活、學(xué)習(xí)、工作中的形態(tài)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來后形成的教育模式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠提高教育教學(xué)效率，將教育者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，能夠更好地實行因材施教。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》提出要推進(jìn)智能教育，開展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)，推動人工智能在管理、教學(xué)等方面的全流程應(yīng)用，并再次強調(diào)要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育及教育的個性化目標(biāo)[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)改革起到了極大的促進(jìn)作用[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”這一全新的教學(xué)模式，打破了教育在時間和空間上的限制，是高校體育專業(yè)教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)走向現(xiàn)代化教學(xué)模式的必由之路。因此，本文以高校體育專業(yè)排球教學(xué)為例，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，對高校體育專業(yè)排球教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革實踐，通過比較“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在體育專業(yè)排球教學(xué)中的教學(xué)效果，以期為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的發(fā)展提供參考依據(jù)，為深化高校體育專業(yè)教學(xué)改革提供新的思路。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”和高校排球教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著科技的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸廣泛和深入。相對來說，國外的相關(guān)應(yīng)用更趨成熟，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面。在我國，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于起步階段，大部分應(yīng)用限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，如新東方等社會培訓(xùn)機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程等，而在全日制的高校教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用還較少。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的提出，以及國家對教育的日益重視，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將具有非常廣闊的發(fā)展前景。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，有助于學(xué)生對知識全方位的掌握，促進(jìn)資源共享，為學(xué)校教學(xué)改革增添新的動力。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，促進(jìn)了高校教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)管理體制的變革，從而促進(jìn)了高校教學(xué)的發(fā)展。在體育教學(xué)模式方面，清華大學(xué)、北京體育大學(xué)等高校率先作出了很好的示范，在我國體育教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式上邁出了第一步。受我國經(jīng)濟、科技發(fā)展水平不均衡的影響，加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式還不夠重視，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式在我國各高校的應(yīng)用并不廣泛，其獨特優(yōu)勢也未能得以真正體現(xiàn)。

（二）我國高校體育專業(yè)排球教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國開設(shè)有體育專業(yè)的高校，基本上都設(shè)置了排球選修課。在教學(xué)實踐中，排球課程的教學(xué)模式存在著一些問題，可能會直接影響學(xué)生對排球?qū)W習(xí)的效率和質(zhì)量。首先，上課內(nèi)容以排球技術(shù)教學(xué)為主，任課教師一般運用傳統(tǒng)的示范講解法，以學(xué)生自主練習(xí)為主、教師講解糾錯為輔。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠掌握到的排球理論知識較少，且這種教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價體系較為單一，教學(xué)效果考核的形式化較為突出。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)排球的目的只是為了考試能夠達(dá)標(biāo)或及格，而對排球這一運動的專業(yè)內(nèi)涵思考很少，主動學(xué)習(xí)意識較弱，其嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，導(dǎo)致學(xué)生可能知道技能的應(yīng)用，卻不知道為何要這樣用，專業(yè)素養(yǎng)得不到更好的提升。同時，大部分高校體育專業(yè)排球教學(xué)實踐，存在忽視學(xué)生身體素質(zhì)差異的問題，沒有做到分層教學(xué)和因材施教，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果以及對排球運動的正確理解和認(rèn)識。

二 高校體育專業(yè)排球課程教學(xué)實驗

為探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育專業(yè)排球?qū)ｍ椊虒W(xué)效果上的差異，本研究設(shè)計了分別采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實驗。

（一）實驗對象

以湖南工業(yè)大學(xué)體育專業(yè)2018級排球普修一班（全男生班）為對照組，共計20人；以同年級排球普修二班（全男生班）為實驗組，實驗組也為20人。兩組學(xué)生為學(xué)校隨機分班構(gòu)成的術(shù)科班，具有完全的隨機性。實驗前，兩組學(xué)生均統(tǒng)一上過排球課或進(jìn)行過統(tǒng)一的排球訓(xùn)練，水平層次基本相當(dāng)。兩個普修班均由同一教師授課，以保證授課的公正性、客觀性和實驗條件的一致性。

（二）實驗內(nèi)容和實施方案

對照組按照傳統(tǒng)排球教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；實驗組采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過線上教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，以微信、QQ、云平臺、雨課堂等作為交流手段。兩組授課內(nèi)容相同，主要考察學(xué)生對排球相關(guān)理論知識的掌握、運動技術(shù)的熟練程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度3個教學(xué)實驗內(nèi)容；采用定量和定性相結(jié)合的方式，來評價兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。實驗結(jié)束后，考察兩組學(xué)生在排球理論知識的掌握、運動技術(shù)的熟練程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等3個方面的提高程度，作為兩種模式教學(xué)效果客觀評價的依據(jù)；同時，將學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下課程的滿意度、可接受度等，作為該模式教學(xué)效果的主觀評價依據(jù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實驗具體實施方案如圖1所示。

圖1 兩種教學(xué)模式的具體實施方案

（三）實驗準(zhǔn)備和控制

1. 實驗準(zhǔn)備

在實驗開始前，對該年級排球普修班教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的基本實施過程和上課要求、上課內(nèi)容、在線教學(xué)平臺的操作方法等。然后，排球課程組教學(xué)人員收集錄制在線課程教學(xué)內(nèi)容以及制定學(xué)生在線學(xué)習(xí)監(jiān)督評價方案。

實驗組需進(jìn)一步進(jìn)行教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括熟練掌握線上教學(xué)技術(shù)、線上課程錄制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)實施方案、學(xué)生評價交流模塊設(shè)計等。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式線下教學(xué)按照排球課程常規(guī)教學(xué)進(jìn)行。

在課時安排上，安排12周課時的實驗教學(xué)，實驗組和對照組每周安排2次、每次2個學(xué)時的課程，共計48個學(xué)時，第1周、第4周、第10周各安排1次排球理論課，其他課時均為排球?qū)嵺`課。

2. 實驗控制

實驗控制主要包括：（1）實驗組和對照組上課內(nèi)容和上課場地的控制；（2）實驗前，對實驗組和對照組的學(xué)生排球相關(guān)理論知識的掌握、運動技術(shù)的掌握程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度3項指標(biāo)進(jìn)行測試；（3）兩個組的施教者為同一個教師，以消除主試效應(yīng)，并且在實驗前對該教師進(jìn)行培訓(xùn)；（4）避免時間因素的干擾，兩組體育專業(yè)排球?qū)ｍ棇W(xué)生上課時間都安排在每周二、周四的下午；（5）對兩組課堂進(jìn)行線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、線下結(jié)束后課程內(nèi)容錄制以及線下常規(guī)課程實施監(jiān)督，及時收集學(xué)生和教師的課程反饋，教學(xué)需符合預(yù)期安排。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。實驗前，對照組與實驗組的排球理論知識、運動技術(shù)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的差異顯著性采用配對樣本t檢驗；實驗后，實驗組與對照組的相關(guān)差異顯著性采用獨立樣本t檢驗。選取p＜0.05為差異顯著性水平。

三 實驗結(jié)果與分析

（一）實驗前測

1. 排球理論知識與運動技術(shù)的測試分析

課程開始前，對實驗組和對照組進(jìn)行排球相關(guān)理論知識和基本技術(shù)的考核，并進(jìn)行正態(tài)分布檢驗，測試結(jié)果如表1所示。測試結(jié)果表明，兩組樣本均滿足正態(tài)分布，因此，兩組學(xué)生的排球相關(guān)知識與運動技術(shù)成績可進(jìn)行獨立樣本t檢驗。根據(jù)a= 0.05的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的理論知識和運動技術(shù)都不存在顯著性差異（p＞0.05）。

表1 排球理論知識與運動技術(shù)前測獨立樣本t檢驗結(jié)果

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的測試分析

采用《學(xué)習(xí)態(tài)度量表》測量工具，對兩組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度測試?！秾W(xué)習(xí)態(tài)度量表》主要包括行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)等8個內(nèi)容。其后，對兩組學(xué)生檢測的指標(biāo)樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗，結(jié)果如表2所示。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，兩組樣本同一指標(biāo)都滿足正態(tài)分布，說明測試結(jié)果可進(jìn)行獨立樣本t檢驗。按照a=0.05的檢驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗5項指標(biāo)差異性不顯著（p＞0.05），在行為習(xí)慣、行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)3項指標(biāo)差異性顯著（p＜0.05）。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度指標(biāo)前測獨立樣本t檢驗結(jié)果

（二）實驗后測

實驗結(jié)束后，再次對學(xué)生的排球理論知識、運動技術(shù)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核。排球相關(guān)理論知識與運動技術(shù)考核采用考試與平時成績相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測試的方法與前測方法相同。考核評定方法為：總成績=平時成績（20%）+理論考試成績（30%）+技術(shù)考試成績（50%）。其中，平時成績根據(jù)學(xué)生課堂出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與表現(xiàn)綜合評定；理論知識的考核于期末采用閉卷形式進(jìn)行，考試內(nèi)容以上課內(nèi)容為依據(jù)；運動技術(shù)的考核采用考教分離形式進(jìn)行（上課教師不參與考核評定，由3位排球課程教師進(jìn)行評定考核），主要包括傳球、墊球、扣球、發(fā)球等技術(shù)考核。

1. 排球理論知識的后測分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，跟前測一樣，以考試的形式對實驗組和對照組學(xué)生的排球基本理論知識的掌握情況進(jìn)行測試，使用SPSS統(tǒng)計軟件對兩組樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗，檢驗結(jié)果如表3所示。檢驗結(jié)果表明，兩組樣本整體呈現(xiàn)正態(tài)分布，說明兩組測量結(jié)果可進(jìn)行獨立樣本t檢驗。按照a=0.05的檢驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的排球基本理論知識測試結(jié)果存在顯著性差異（t=2.036，p＜0.05），且實驗組的均值比對照組的要高，這表明相對于常規(guī)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下的排球教學(xué)，學(xué)生掌握排球相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的效果更好。

表3 排球理論知識與運動技術(shù)后測獨立樣本t檢驗結(jié)果

2. 排球運動技術(shù)的后測分析

學(xué)生排球運動技術(shù)的測試采用教考分離的形式進(jìn)行。對測試結(jié)果采用獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果如表3所示。由表3分析可知，兩組樣本整體呈正態(tài)分布，說明兩組測量結(jié)果可進(jìn)行獨立樣本t檢驗。按照a=0.05的檢驗標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的排球運動技術(shù)水平測試結(jié)果存在顯著性差異（t=2.128，p＜0.05），且實驗組的均值比對照組的要高，說明相對于常規(guī)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下的排球教學(xué)，學(xué)生掌握排球基本技術(shù)的效果更好。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的后測分析

和前測一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的后測也采用《學(xué)習(xí)態(tài)度量表》進(jìn)行測量。對8個指標(biāo)進(jìn)行測量，并利用協(xié)方差對測量結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表4～7所示。

表4 主體間效應(yīng)檢驗

由表5分析可知，分組變量（id）和協(xié)變量的交互作用的統(tǒng)計值F=1.189，而且Sig.的值大于0.05，各指標(biāo)之間的交互作用不顯著，能夠滿足斜率同質(zhì)性的假設(shè)。

表5 實驗前后學(xué)生行為態(tài)度測量值增量的估計值

由表6分析可知，按照a=0.05的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，兩組學(xué)生實驗前后的行為態(tài)度測試結(jié)果存在顯著性差異（p＜0. 01）。由此可得出結(jié)論，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下，實驗組學(xué)生對于排球課學(xué)習(xí)態(tài)度的提高效果要明顯好于常規(guī)教學(xué)模式下的對照組。

表6 單變量檢驗

由表7分析可知，各分組變量（id）和協(xié)變量的交互作用都不顯著，滿足斜率同質(zhì)性的假設(shè)。按照a=0.05的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，對兩組學(xué)生在實驗前后7項指標(biāo)進(jìn)行檢驗，檢測結(jié)果顯示P值（代表實驗前后測量值的增加值差異性）分別為0.030, 0.154,0.685, 0.001, 0.004, 0.841, 0.047。

表7 實驗組和對照組學(xué)習(xí)態(tài)度7項指標(biāo)測量值的統(tǒng)計分析結(jié)果

（三）結(jié)果討論與分析

1. 排球基本理論知識考試結(jié)果分析

實驗組和對照組學(xué)生的排球基本理論知識考試成績顯示，兩組學(xué)生對排球基本理論知識的掌握出現(xiàn)了顯著差異，實驗組的成績相對要高?？梢?，對于排球基本理論知識的學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式增加了課堂學(xué)習(xí)的容量，增加了學(xué)生排球基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生對排球理論知識的學(xué)習(xí)不限于課堂上老師講解的內(nèi)容，還擴充了更多的延伸知識，并且學(xué)習(xí)時間充足。課前學(xué)生通過在線教學(xué)平臺進(jìn)行自學(xué)，對排球?qū)I(yè)術(shù)語、相關(guān)技能動作的理解更深刻，這是實驗組比對照組對排球基礎(chǔ)知識掌握更好的主要原因。

2. 排球運動技術(shù)考核結(jié)果分析

實驗組和對照組學(xué)生的排球運動技術(shù)考核結(jié)果表明，兩組學(xué)生的排球運動技術(shù)出現(xiàn)了顯著差異（p＜0.05），數(shù)據(jù)顯示，實驗組學(xué)生的排球運動技術(shù)考核成績更高。在排球運動技能方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式增加了課堂學(xué)習(xí)的容量，學(xué)生課前、課中和課后都能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好；對于課堂中沒有完全理解的知識與技能，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將問題反饋給專業(yè)教師，通過教師的進(jìn)一步講解，更加透徹地掌握相關(guān)知識與技能。在課前，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，這樣，教師上課時可重點針對所提問題進(jìn)行講解，而無需像常規(guī)教學(xué)那樣面面俱到，從而給學(xué)生節(jié)約更多的時間用來練習(xí)，這也是實驗組運動技術(shù)成績更高的原因之一。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測量結(jié)果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度測量統(tǒng)計結(jié)果表明，兩組學(xué)生在行為態(tài)度、行為意向、情感體驗3項指標(biāo)測量值的增加值差異非常顯著（p＜0.01），在目標(biāo)態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)2項指標(biāo)測量值的增加值存在顯著差異（p＜0.05），而行為認(rèn)知、行為習(xí)慣和行為控制感3項指標(biāo)測量值的增加值沒有顯著差異（p＞0.05）。由此可以得出結(jié)論，與傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式下的體育專業(yè)排球教學(xué)更有利于學(xué)生行為態(tài)度、行為意向、情感體驗方面的提高，對學(xué)生目標(biāo)態(tài)度和主觀標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的影響更為積極，對學(xué)生行為認(rèn)知、行為習(xí)慣和行為控制感也會產(chǎn)生影響?？偟膩碚f，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式對體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響更為積極。

隨著國家“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的實施，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式也在不斷發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時代的到來給高校體育專業(yè)教學(xué)改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在高校體育專業(yè)教學(xué)過程中，要充分了解人工智能的優(yōu)勢，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的提升。