張雅潔，金 浩，朱學(xué)伸，蔣功成

(江蘇第二師范學(xué)院生命科學(xué)與化學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211200)

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)”[1]。圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，高校需更加注重對(duì)學(xué)生的思想政治引導(dǎo)，不斷拓寬教育渠道、改革教育方法，以達(dá)到全員、全過(guò)程、全方位育人的“三全育人”要求。

1 課程思政的提出與內(nèi)涵

傳統(tǒng)思想政治理論教育的“第一陣地”以四大公共基礎(chǔ)理論課程為主：《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》。此外，開(kāi)設(shè)《形勢(shì)與政策》、《軍事理論》等課程作為補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)上述課程的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生們能夠積累一定的思政基礎(chǔ)知識(shí)，但是要達(dá)到“全方位育人”的效果，開(kāi)發(fā)思政教育的“第二陣地”、改革傳統(tǒng)思政教學(xué)模式是當(dāng)前的迫切需要。

2014年，上海市率先開(kāi)啟了“課程思政”的教育改革探索[2]。在過(guò)去的六年時(shí)間里，隨著學(xué)者們不斷地對(duì)“課程思政”教育模式開(kāi)展各類探究嘗試，“課程思政”的內(nèi)涵得到了逐步地完善，但其定義尚未能達(dá)成一致意見(jiàn)[3-4]。

基于前人的研究，可從“狹義”與“廣義”兩個(gè)方面來(lái)理解“課程思政”的內(nèi)涵。狹義的“課程思政”是指在專業(yè)課程教學(xué)中融入思想政治理論知識(shí)，與傳統(tǒng)的思政課程存在協(xié)同與延續(xù)的關(guān)系。廣義的“課程思政”不僅包含思政基礎(chǔ)理論知識(shí)，更包含專業(yè)課程本身的學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[5]。

2 物理化學(xué)課程中融入“課程思政”的意義與方法

2.1 物理化學(xué)課程中融入“課程思政”的意義

物理化學(xué)課程是一門理論性很強(qiáng)的課程，被譽(yù)為“化學(xué)中的哲學(xué)”，具有豐富的隱性思政教學(xué)資源，如：科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家故事、中國(guó)傳統(tǒng)文化元素以及最新前沿成果等[6]。

以物理化學(xué)課程作為思政教育的“第二陣地”，可在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中巧妙融入“課程思政”，如：憑借課程自身特色，設(shè)計(jì)符合化學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案；以潛移默化的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，引入學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)等課程思政內(nèi)容，從而全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。以“液-固表面張力”這一知識(shí)點(diǎn)為例，將唐代韋應(yīng)物的《詠露珠》一詩(shī)為導(dǎo)引，不僅自然引入學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，更為學(xué)生勾繪了一幅“秋露滾玉盤”的生動(dòng)畫面，使學(xué)生感受到中國(guó)文化之美，提升文化自信。

2.2 智慧課堂教學(xué)模式下開(kāi)展物理化學(xué)“課程思政”教學(xué)

當(dāng)前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，人們的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生改變，一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生—智慧課堂。這一教學(xué)模式借助了智能終端、大數(shù)據(jù)分析和智能技術(shù)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)封閉固定式教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)者構(gòu)造了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，滿足了個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)需求[7]。在物理化學(xué)智慧課堂中開(kāi)展“課程思政”教學(xué)，智慧課堂的深交互模式允許學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，更能滿足學(xué)生們“開(kāi)放式運(yùn)用理論知識(shí)，開(kāi)展自由探索”的需求。

智慧課堂教學(xué)模式中，教師們根據(jù)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題；學(xué)生們借助智慧云平臺(tái)（如超星平臺(tái)、愛(ài)課程、智慧樹(shù)等），可以靈活地開(kāi)展線上調(diào)研與互動(dòng)討論，并制定實(shí)踐探究方案。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用、相互借鑒、自我感悟等途徑，潛移默化地使學(xué)生將課程中的隱性思政內(nèi)容內(nèi)化吸收為引導(dǎo)自身行為的準(zhǔn)則，真正落實(shí)“三全育人”教學(xué)理念，對(duì)提高學(xué)生的思想道德水平、培養(yǎng)學(xué)科思維、形成科學(xué)素養(yǎng)等有著重要意義。

3 “課程思政”融入物理化學(xué)智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)——以可逆電池為例

以“可逆電池”這一知識(shí)點(diǎn)為例（參考教材：《物理化學(xué)（第五版）》，傅獻(xiàn)彩等編，高等教育出版社出版），介紹一種將“課程思政”融入物理化學(xué)智慧課堂的具體做法。

首先，圍繞“可逆電池”這一知識(shí)點(diǎn)，可確定如下三個(gè)課程思政教學(xué)目標(biāo)：①具有堅(jiān)定正確的政治方向，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨；②了解電池發(fā)展史，學(xué)會(huì)使用唯物辯證法的基本規(guī)律看待問(wèn)題，具備勇于探索，敢于創(chuàng)新的能力；③了解國(guó)情民情社情、關(guān)心社會(huì)問(wèn)題和國(guó)家發(fā)展，牢記中華民族偉大復(fù)興的使命。

基于上述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程，主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、問(wèn)題引入、成果交流、構(gòu)建新知、總結(jié)延伸。

3.1 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

教師預(yù)設(shè)探究活動(dòng)，如：①調(diào)研摸索電池的發(fā)展歷程；②選擇某一種電池，如鉛酸電池、鋰離子電池等，查閱文獻(xiàn)整理其發(fā)展歷程。第一個(gè)探究活動(dòng)是從宏觀的角度認(rèn)識(shí)電池領(lǐng)域發(fā)展的歷程，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架有重要意義；第二個(gè)探究活動(dòng)則更為開(kāi)放性，有助于推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主探索。針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，教師可提出以下學(xué)習(xí)建議：①成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展互動(dòng)探討；②以學(xué)習(xí)小組為單位，繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)；③以學(xué)習(xí)小組為單位，錄制5～10min調(diào)研成果解說(shuō)視頻。

學(xué)生們通過(guò)調(diào)研電池的發(fā)展歷程，一方面了解了電化學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和研究意義；另一方面在無(wú)形中融入思政內(nèi)容。以鋰電池為例，從2019年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)對(duì)鋰電池工作的表彰為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合鋰電池發(fā)展的歷程及其為生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利，既可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)或技能的發(fā)展的曲折性與必然性，又可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)是沒(méi)有國(guó)界的，但科學(xué)家有祖國(guó)”，樹(shù)立正確的世界觀與價(jià)值觀，領(lǐng)悟個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系，努力擔(dān)負(fù)起振興祖國(guó)的歷史使命。

3.2 問(wèn)題引入

基于智慧云平臺(tái)，引入互動(dòng)話題，開(kāi)展線上線下討論：如果可以選帶3件電子產(chǎn)品穿越回到1978年，你的選擇是？選項(xiàng)舉例可包括：①智能手機(jī)；②筆記本電腦；③智能手表；④無(wú)人機(jī)；⑤電紙書；⑥電動(dòng)汽車等。

1978年12月的十一屆三中全會(huì)后，中國(guó)開(kāi)始實(shí)行對(duì)內(nèi)改革、對(duì)外開(kāi)放的政策，這一政策使中國(guó)發(fā)生了巨大的變化，顯著提高了人民的生活水平。這一互動(dòng)話題所設(shè)立的時(shí)間背景為1978年，使學(xué)生們?cè)谒伎歼@一話題時(shí)，能夠切身體會(huì)到在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，過(guò)去的四十年間國(guó)家的飛速發(fā)展、科技的進(jìn)步以及人民物質(zhì)生活水平的提高，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)之情。同時(shí)，學(xué)生們能夠切實(shí)感受到科技進(jìn)步帶來(lái)的便利，體會(huì)科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，對(duì)自身的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。

最后，基于這一話題的討論，引出選項(xiàng)中各項(xiàng)技術(shù)發(fā)展背后的支撐力量—電能，從而引出本節(jié)課探討對(duì)象“電池”。

3.3 成果展示

結(jié)合預(yù)習(xí)活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)由學(xué)生以小組為單位分享預(yù)習(xí)成果。通過(guò)成果的展示及演說(shuō)，加深學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有助于獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如當(dāng)某小組僅介紹了電池發(fā)展史中的一次電池和二次電池時(shí)，教師可以引導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，如引入：燃料電池、太陽(yáng)能電池、核能電池等，使互動(dòng)交流更加深入[8-10]。（見(jiàn)圖1）。

圖1 電池發(fā)展歷程

3.4 構(gòu)建新知

這一環(huán)節(jié)，基于智慧云平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)與學(xué)情反饋，采用問(wèn)題探究模式開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成對(duì)“可逆電池的定義”、可逆電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

針對(duì)“可逆電池的定義”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合物理化學(xué)學(xué)科思維的特點(diǎn)，主要采取教學(xué)方案有：①通過(guò)前期積累的知識(shí)素材，分析實(shí)際電池的構(gòu)成要素；②提出互動(dòng)話題：“化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿淖罡呦薅仁嵌嗌?？”，通過(guò)互動(dòng)交流，引發(fā)思考不可逆/可逆電池的區(qū)別；③利用“熱力學(xué)第二定律”，引出聯(lián)系熱力學(xué)與電化學(xué)橋梁的關(guān)系式，推出可逆電池的定義等。進(jìn)一步，根據(jù)可逆電池的定義，引出互動(dòng)話題：“如何測(cè)定可逆電池的電動(dòng)勢(shì)？”，通過(guò)小組互動(dòng)交流探討，分析整理得到對(duì)消法測(cè)定電動(dòng)勢(shì)的設(shè)計(jì)思路及原理，完成“可逆電動(dòng)勢(shì)的測(cè)定”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.5 總結(jié)與延伸

總結(jié)與延伸環(huán)節(jié)中，首先需引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。隨后，基于課程知識(shí)、借助智慧云平臺(tái)，開(kāi)展聯(lián)系實(shí)際的延伸學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“第二課堂”的教育作用，全面落實(shí)課程的三維教學(xué)目標(biāo)。

例如：通過(guò)“實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)”、“課程論文”等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考“不可逆電池”未來(lái)的發(fā)展方向，鞏固學(xué)科思維方式；基于“能源危機(jī)”的實(shí)況，使學(xué)生切身感受到當(dāng)前作為一名“化學(xué)人”的時(shí)代使命，認(rèn)識(shí)到物理化學(xué)以及其他化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究勇氣和創(chuàng)新能力。

綜上，通過(guò)以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展示了“課程思政”融入物理化學(xué)智慧課堂的基本過(guò)程。值得注意的是：在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師們需要把控課程思政與專業(yè)知識(shí)的比例，避免將“專業(yè)課”上成“思政課”。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的新形勢(shì)下，高校中思政教育的“第一陣地”不足以完全滿足學(xué)生的需求，積極開(kāi)發(fā)專業(yè)課程為思政教育的“第二陣地”，有助于全面、深入地完成高校思想政治教育目標(biāo)?；谖锢砘瘜W(xué)深厚的學(xué)科背景，借助智慧課堂教學(xué)模式，引入“課程思政”作為思政教育的“第二陣地”，對(duì)于培養(yǎng)具有較高的思想道德水平、學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)以及探究創(chuàng)新精神的化學(xué)人才有著重要意義。未來(lái)，還需在不斷地實(shí)踐中完善“課程思政”融合物理化學(xué)智慧課堂的方案，以期能夠順應(yīng)時(shí)代的變化，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。