基于智能財稅云平臺的會計綜合實訓課程教學改革與實踐

沈應仙 趙浚

摘 要：會計綜合實訓是會計專業(yè)核心課程，是學生上崗前必不可少的專業(yè)綜合訓練，傳統(tǒng)的會計綜合實訓已無法滿足當前社會對會計人才的要求。因此，我院在課程教學中引入中聯(lián)集團開發(fā)的智能財稅職業(yè)技能等級證書平臺開展綜合實訓，對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，并對接教育部推出的“1+X”證書，使“課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，實現(xiàn)學生零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞：智能財稅;會計綜合實訓;教學改革

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)賦能財稅領(lǐng)域，對會計工作產(chǎn)生了前所未有的沖擊，高職會計教育應該順應這一變革，在人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程教學上進行革新。會計綜合實訓作為專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)為目的，是對學生前期所學專業(yè)課程的總結(jié)性實踐性綜合訓練，是學生上崗前必不可少的專業(yè)訓練。因此，會計綜合實訓課程教學也需要與時俱進，在教學目標、教學內(nèi)容，教學方法和手段上進行改革的探索和實踐。

二、現(xiàn)階段會計綜合實訓課程教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容不能適應會計工作轉(zhuǎn)型需要

傳統(tǒng)的會計綜合實訓的教學內(nèi)容比較側(cè)重于核算型會計人才的培養(yǎng)，教學內(nèi)容的選取大都是利用一個中型企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)和事項，從填制和審核原始憑證開始，編制記賬憑證、成本計算、登記賬簿，最后編制會計報表，完成憑證整理裝訂和模擬的納稅申報。這一過程通常采用手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理相結(jié)合訓練方式。這種方式往往缺乏綜合性，真實性不強，不能反映崗位分工與協(xié)作，很多業(yè)務(wù)案例不能及時反映會計、稅收政策的變化，教學內(nèi)容載體――教材往往遲滯于現(xiàn)實，不能給學習者一個業(yè)財稅一體化的綜合訓練，不能適應會計人才培養(yǎng)向管理型會計轉(zhuǎn)型這一必然趨勢。

2.教學手段不能適應新形勢、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需要

傳統(tǒng)會計綜合實訓教學手段，往往用一本教科書，一些手工的記賬憑證、會計賬簿、會計報表、裝訂設(shè)備等完成手工綜合實訓，結(jié)合財務(wù)軟件，完成電算化操作。這一教學手段無法適應于智能財稅辦公需要。實際工作中不少為中小企業(yè)會計服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)和大中企業(yè)的財稅共享中心，已實現(xiàn)智能化辦公，采用在線發(fā)票收集、整理、傳票、報銷管理，為個人消費者和企業(yè)提供一站式發(fā)票收集的云存儲服務(wù)，自動生成會計憑證、智能化取數(shù)的稅務(wù)服務(wù)，實現(xiàn)多端同步的數(shù)據(jù)管理，讓個人或企業(yè)財務(wù)快速實現(xiàn)“無接觸”式辦公。因此，我們?nèi)匀皇褂谩盎A(chǔ)手工操作+電算化憑證錄入”的教學手段，已經(jīng)不能適應會計智能化這一新形勢、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的需要。

3.教學過程缺乏對職業(yè)判斷力等素質(zhì)培養(yǎng)的需要

高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)就是一項綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它是指對不確定的交易事項，能做出有利于企業(yè)的判斷和選擇的行為能力，是需要判斷者具備一定的理論水平、經(jīng)驗和業(yè)務(wù)技能。會計職業(yè)判斷能力的強弱是一個會計人員綜合素質(zhì)高低的反映。而要培養(yǎng)這一能力，需要有真實的業(yè)務(wù)環(huán)境，多角度的訓練和多方位鍛煉才能逐漸形成。當前大多會計綜合實訓的教學過程，內(nèi)容載體都是仿真的，往往是給定了題目，給定已經(jīng)歸類整理的原始憑證，學習者只要按部就班地練習。因此，不能真實地呈現(xiàn)工作過程，很難培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷的思維習慣。

三、解決會計綜合實訓課程教學中存在問題的措施

1.改革教學方法和教學手段

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)賦能財稅領(lǐng)域的新背景下，以智能財稅社會共享產(chǎn)業(yè)為典型業(yè)態(tài)，以企業(yè)財稅智能化數(shù)字化引領(lǐng)形態(tài)為坐標，以智能財稅共享平臺為樞紐，以業(yè)票財稅融一體化為核心牽引，集成的“智能財稅共享中心+智慧財經(jīng)專業(yè)服務(wù)+企業(yè)智慧財經(jīng)管理”的智能財稅平臺，在線上在云端就能實現(xiàn)職業(yè)綜合能力的訓練。這樣可以徹底改變會計綜合實訓“面對面、手把手”的傳統(tǒng)教學模式，特別是當前面臨新冠疫情，需要進一步推進“停課不停學”線上教學的情況下，利用智能財稅云平臺完成在線無紙化綜合能力的訓練，既能體現(xiàn)現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)的時代特征，也有利于教師角色的轉(zhuǎn)換。

2.改革教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選取對標智能財稅工作領(lǐng)域和崗位群，緊盯工作領(lǐng)域，分解典型工作任務(wù)，涵蓋專業(yè)學習階段的主要技能，涵蓋財務(wù)會計、稅務(wù)會計、出納實務(wù)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的全部內(nèi)容，具有高度的綜合性?！罢n證融合”對接教育部推出的“1+X”證書――智能財稅等級證書（初級）。業(yè)財稅一體的綜合實訓內(nèi)容，有利于管理型會計人才的培養(yǎng)，也有利于 “創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”型人才培養(yǎng)。教學內(nèi)容選取和建議參考課時分配如表1。

四、基于智能財稅平臺的會計綜合實訓課程教學改革基本特征

1.教學目標的綜合性

通過真實環(huán)境下“票天下”“財天下”“金稅師”的業(yè)務(wù)操作訓練，可促使學生專業(yè)崗位技能和會計職業(yè)判斷力有機給合、課程實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合、課程實訓過程與工作過程有機結(jié)合，從而實現(xiàn)會計綜合能力培養(yǎng)的教學目標。

2.資源平臺的智能性

課程資源平臺是“1+X”證書制度試點的智能財稅職業(yè)技能平臺，是集發(fā)票采集、記賬、報稅于一體的業(yè)財稅一體化管理平臺，具有“一體化”梹棿蟯ㄒ滴瘛⒉莆?、税务冗通禎⒌腺|(zhì)菸薹於越櫻弧爸悄芑眬梹椬遠崛 ⑹侗鴟治齔【笆藎悄芙馕齪圖且洌接迷醬廈鰨弧白遠眬梹検凳輩杉⑵保遠善局?？繝F僂瓿贍傷吧甌ǖ奶卣？集合業(yè)務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)智能一體。智能財稅職業(yè)技能平臺的在線課程（理論課和實訓課模塊）就是適用于線上教學，理論課部分每個環(huán)節(jié)都有包括應用背景、操作注意、操作過程的微課，可供隨時學習查看和回放;實訓模塊，是真實的業(yè)務(wù)案例和真實票據(jù)，通過 “票天下”“財天下”“金稅師”操作系統(tǒng)，完成真實業(yè)務(wù)的處理。

3. 教學工具的適用性

使用智能財稅職業(yè)技能云平臺教學，利用在線QQ問題答疑，操作部分的難點EV錄屏回放，能滿足教學過程的實時指導。課程資源的智能化，配合在線教學工具的適用性，可以實現(xiàn)在線會計綜合實訓的課程教學目標。

4. 教學方法的靈活性

教學方法有很多，但是沒有一種教法是通用的，它需要根據(jù)不同的課程特點、學生的認知規(guī)律和身心特點來選擇適用的教法。會計綜合實訓課程，更多地適合“學法”指導，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能，促使教學達到“教是為了不教”的境界。教師指導基本的操作路徑，但是學習者，可以走不同的路徑，最后實現(xiàn)異途同歸。在這個過程中，更多地融入職業(yè)判斷的訓練。例如，根據(jù)一張原始憑證制作一張記賬憑證，還是多張原始憑證歸類整理后做成記賬憑證，都可以根據(jù)職業(yè)判斷來處理，而最后的結(jié)果只有一個正確的答案。

5. 教學過程的可控性

成果導向設(shè)計教學過程，課前確定實訓的目標要求、任務(wù)設(shè)置、方法步驟;課中理論部分的微課視頻觀看，實訓環(huán)節(jié)的案例操作，教師結(jié)合關(guān)鍵操作技能的錄屏播放和直播講解;課后提交每天的訓練成果，也可以在智能財稅職業(yè)技能課程資源平臺查看每天完成的進度。

五、基于智能財稅平臺的會計綜合實訓課程教學改革的成效

1.“實戰(zhàn)化”全真的操作過程，實現(xiàn)零距離就業(yè)

業(yè)財稅一體化全真的操作過程、操作環(huán)境，全部引用真實案例和數(shù)據(jù)，將敏感信息脫敏，以增強學生情境感，并與真實任務(wù)對接，培養(yǎng)學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)實時采集進銷項發(fā)票，為記賬和報稅提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，三步快速完成銷售、采購、費用業(yè)務(wù)的憑證自動制單;財務(wù)環(huán)節(jié)，存貨核算支持基于憑證和單據(jù)兩種方式的成本結(jié)轉(zhuǎn)計算模式，支持損益結(jié)轉(zhuǎn)、折舊計提等多項業(yè)務(wù)的自動化核算，提供基于審核、打印、結(jié)賬等業(yè)務(wù)進行批量操作的功能;稅務(wù)環(huán)節(jié)，增值稅、所得稅申報對接財務(wù)軟件，自動提取數(shù)據(jù)，快速完成財務(wù)報表報送，各稅種通過預約方式交由系統(tǒng)進行自動報稅，系統(tǒng)讓個人或企業(yè)財務(wù)快速實現(xiàn)“無接觸”式辦公。實訓的過程就是一個工作過程，培養(yǎng)的學生可以在智能財稅領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)。

2.“課證融合”教學模式，適應崗位工作要求

利用智能財稅職業(yè)技能云平臺開展會計綜合實訓，對接智能財稅技能等級證書（初級），精準對標數(shù)字經(jīng)濟背景下新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新技能，緊缺急需，有廣泛而精準的崗位對接。對接發(fā)票開具、票據(jù)分類整理、出納、制單記賬與財務(wù)核算、納稅申報等財稅基礎(chǔ)工作崗位，使課程教學標準與職業(yè)技能標準融合，提升學生技能水平，使學生形成綜合職業(yè)能力，大大強化了學生對工作崗位的適應性。

3.智能化的課程資源、信息化的教學手段，提升師資素質(zhì)水平

要利用好智能財稅職業(yè)技能平臺課程資源，對教師是一個學習成長的過程，全體教師參加新冠疫情防控期間中聯(lián)集團提供的線上全國免費師資培訓，通過考試取得合格證書，提高了教師的專業(yè)技能。利用課程資源平臺進行在線教學，需要運用多種信息化的教學手段，在這個過程中，教師一直在學習提高執(zhí)教能力的路上探索，這不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升，還包括執(zhí)教能力提升。這一課程教學的改革，從整體上提高了整個師資隊伍的素質(zhì)水平，提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

1.李勇，李超.利用信息技術(shù)打造混合式“金課”――以“會計綜合實訓”課程為例.中國管理信息化，2019（15）.

（責任編輯：蘭卡）