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      淺談農(nóng)村中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)方式

      2020-06-12 11:46:38王偉樊白仙
      求知導(dǎo)刊 2020年13期
      關(guān)鍵詞:培訓(xùn)方式中小學(xué)教師農(nóng)村

      王偉 樊白仙

      摘 要:中小學(xué)教師是農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ),現(xiàn)有的培訓(xùn)方式極大地提高了教師的綜合素質(zhì),然而,久居于農(nóng)村的中小學(xué)教師,因工作繁重,經(jīng)費短缺,培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村脫軌,評價單一等多種問題導(dǎo)致他們壓力巨大,思想封閉,職業(yè)認(rèn)同感低,被動、低效參與培訓(xùn),文章從農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求入手,建議以教師需求為導(dǎo)向做好培訓(xùn)工作。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;中小學(xué)教師;培訓(xùn)方式

      教育是社會發(fā)展的永恒動力,中小學(xué)教師是農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ),教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的有效途徑,關(guān)注教師的培訓(xùn)需求,不僅能夠保證新課程改革的成功實施,還能讓農(nóng)村教師更新觀念、學(xué)習(xí)新知、發(fā)展專業(yè)、提高素養(yǎng),有利于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展,提高學(xué)生受教育的水平。但現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)和需求之間, 忽視了教師需求。解決教師需求是做好培訓(xùn)工作的首要原則。

      一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題

      1.工作壓力繁重,無力自己研修

      農(nóng)村中小學(xué)教師除了擔(dān)任大班額多班教學(xué),專業(yè)不對口跨級教學(xué),單班包班教學(xué)和班主任工作,還要身兼多職,工作時間長,工作繁重,教師有了過大的心理壓力,且農(nóng)村中小學(xué)教師在平衡家庭與學(xué)校之間的關(guān)系時,要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任,無能力自己外出參加其他研修和交流。

      2.教師缺乏自主參與培訓(xùn)的意識

      大部分農(nóng)村中小學(xué)教師對在職研修的目的和意義認(rèn)識模糊,認(rèn)為自己的知識足夠用了,培訓(xùn)只是被動的任務(wù),忽視了自己的主體地位和專業(yè)發(fā)展,把培訓(xùn)的目標(biāo)定位在獲得參培經(jīng)歷,只為評職晉級,不知終身學(xué)習(xí)的重要性。加上培訓(xùn)內(nèi)容和人員都是事先指定,忽視教師的培訓(xùn)需求,教師被動參與,動力不足,常出現(xiàn)請他人或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代替參與培訓(xùn)的情況,培訓(xùn)成為負(fù)擔(dān),大大降低了教師參加培訓(xùn)的意識。

      3.經(jīng)費短缺,沒有外出培訓(xùn)機(jī)會

      雖然教師培訓(xùn)以上級撥款專項列支,多渠道籌措,但大部分農(nóng)村學(xué)校無力承擔(dān),教師在職研修經(jīng)費嚴(yán)重缺乏,相對于發(fā)達(dá)地區(qū),農(nóng)村中小學(xué)教師能不能外出交流學(xué)習(xí)存在很大的不確定性。另外,部分學(xué)校把僅有的外出研修名額當(dāng)作是對教師的獎勵,培訓(xùn)資源與職務(wù)、職稱和榮譽掛鉤,只向極少數(shù)人傾斜,一般教師多年沒有外出機(jī)會,導(dǎo)致思想封閉,教學(xué)方法老舊。

      4.長期留守農(nóng)村缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

      農(nóng)村中小學(xué)中,中老年教師占據(jù)很大比例,他們的觀念較傳統(tǒng),繁重的工作量,超長的時間,單調(diào)重復(fù)的方式,特殊的教育對象,造成長期留守的農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低,盡管有的教師已經(jīng)意識到自己的教育教學(xué)能力不足,但大都會說,我再怎么努力,成績再好,我還在這個地方,還是這個樣子,沒有規(guī)劃職業(yè)生涯的想法。

      5.內(nèi)容脫離實際,不能讓農(nóng)村教師感同身受

      農(nóng)村中小學(xué)教師參加的培訓(xùn)方式統(tǒng)一,形式多樣, 但因為教師的個體差異,城鄉(xiāng)差異,學(xué)校硬件、軟件條件的不同,培訓(xùn)前又缺少對農(nóng)村教學(xué)實際的調(diào)研和了解,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)中專家培訓(xùn)所講的方法、內(nèi)容、措施脫離農(nóng)村實際,不具有可操作性,不能真正滿足農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的實際需求,大部分教師在培訓(xùn)后都認(rèn)為幫助很小,形式化嚴(yán)重,難以引起共鳴。

      6.分?jǐn)?shù)至上,原有專業(yè)知識得不到鞏固和延伸

      做“四有”好教師是新時代對教師的全新要求,教師需要“德、能、勤、績”綜合發(fā)展,但農(nóng)村中小學(xué)中,成績至上的思想讓教師產(chǎn)生疲勞心理,對教師的評價過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績,偏重教學(xué)科研能力的培養(yǎng),忽視德、能、勤的現(xiàn)象常有發(fā)生,有時培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)和管理不搭邊際,沒有涉及教師的專業(yè)發(fā)展以及實踐領(lǐng)域,原有專業(yè)知識得不到鞏固和延伸。

      7.方向、目標(biāo)不明確,難以解決教學(xué)中的實際問題

      網(wǎng)絡(luò)、集中和校本培訓(xùn)是農(nóng)村中小學(xué)教師的主要參培方式,網(wǎng)絡(luò)研修雖然可以靈活分配時間上網(wǎng)學(xué)習(xí),但大多分農(nóng)村教師信息技術(shù)能力不夠,無法獨立完成培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)效果事倍功半,或只重積分,不關(guān)心成效;集中培訓(xùn)時,教師期望專家講座能起到理論引領(lǐng)的作用,然而部分講座讓教師聽完后一知半解,難以讓理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)實踐,無法解決教學(xué)中的實際問題;校本培訓(xùn)有的學(xué)校不重視,沒有按時、按質(zhì)開展,無培訓(xùn)實效,工作力不從心。

      8.監(jiān)督、評價體系不完善

      目前,我國對中小學(xué)教師在職研修缺乏完善的評價體系,研修效果的評價停留在作業(yè)完成、教師的滿意度,對所學(xué)內(nèi)容的掌握度的層面上,缺乏對教師后續(xù)教學(xué)工作的實際影響評價,不管是網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn),還是校本培訓(xùn),自己學(xué)習(xí)或請他人代學(xué),用心學(xué)習(xí)或隨便學(xué)習(xí),教師都可以獲得成績或結(jié)業(yè)證書,沒有有效的監(jiān)管方法,成績優(yōu)劣很難成為中小學(xué)教師晉升和加薪的重要依據(jù), 制度不完善,影響參培教師的積極性,有失公正。

      二、農(nóng)村中小學(xué)教師需求的培訓(xùn)方式

      1.簡約、高效的培訓(xùn)

      簡約、高效的培訓(xùn)是解決農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)中負(fù)擔(dān)重、實效低的有效方式,情況不能和城區(qū)學(xué)校一概而論,農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重,決定了培訓(xùn)內(nèi)容、方式不是越多越好,時間不是越長越好,特別是上課期間參與網(wǎng)絡(luò)研修會導(dǎo)致農(nóng)村教師工作量加重,信息技術(shù)能力不強(qiáng)的教師會影響到教學(xué)工作,對于農(nóng)村教師的培訓(xùn),要做到從效率中找實效,從方法中見成效,形成簡約、高效的培訓(xùn)方式。

      2.能更新原有觀念的培訓(xùn)

      農(nóng)村中小學(xué)教師需要能改變傳統(tǒng)觀念的培訓(xùn),樹立終身學(xué)習(xí)理念。農(nóng)村教師原有的知識、思想、觀念急需改變和創(chuàng)新,只有學(xué)習(xí)新知識,接觸新事物,形成新理念,才能適應(yīng)新時代教育的不斷發(fā)展以及對現(xiàn)代學(xué)生的心理變化和知識需求,才能充實和完善自己的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識,做到融會貫通,感知信息化教學(xué)、高效課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差距,促進(jìn)教師的專業(yè)化培養(yǎng)。

      3.保障經(jīng)費、專家引領(lǐng)交流的培訓(xùn)

      保障農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費,完善專家引領(lǐng)的校際交流制度,可以減輕教師負(fù)擔(dān),增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。俗話說,“一個人走得快,一個團(tuán)隊走得遠(yuǎn)”。農(nóng)村教師尤為需要案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、實踐反思、情景體驗、互動研討、論壇參與、考察交流和基地實踐等培訓(xùn)方式,使其在專家的引領(lǐng)下,最大限度地參與教學(xué)思考、實踐、總結(jié),并通過自己的行動解決實際問題,以實現(xiàn)在專家引領(lǐng)下的主動參與。

      4.能夠引導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)

      農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的根本目的是學(xué)有所得,學(xué)以致用,期望在培訓(xùn)中能學(xué)到引領(lǐng)自身發(fā)展的理論知識、專業(yè)知識或教學(xué)實踐經(jīng)驗,從而解決在以后教學(xué)中遇到的實際問題,培訓(xùn)可以從心理學(xué)研究、組織管理、公文處理、計算機(jī)運用等方面進(jìn)行,補(bǔ)中老年教師的短板,通過啟發(fā)式、討論式、合作式、實踐式培訓(xùn), 讓他們?nèi)谌氍F(xiàn)代教育當(dāng)中,讓他們知道自己還差什么,還該學(xué)什么,有規(guī)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

      5.結(jié)合農(nóng)村實際、教師情感認(rèn)同的培訓(xùn)

      農(nóng)村中小學(xué)教師需要與自身水平、任教學(xué)科、學(xué)生實際、學(xué)校情況等相結(jié)合的培訓(xùn)方式,培訓(xùn)前,組織者應(yīng)該深入農(nóng)村教學(xué)一線去,了解農(nóng)村教師的實際情況和現(xiàn)狀以及教師的個性化需求,有針對性地解決農(nóng)村教育存在的問題,提高農(nóng)村教師的教學(xué)實踐能力,通過調(diào)研,創(chuàng)新培訓(xùn)方式,完善課程設(shè)置,優(yōu)化內(nèi)容,充分調(diào)動參加培訓(xùn)教師的積極性,對農(nóng)村教師的疑問提供建議,給予切合實際的指導(dǎo)。

      6.德、績并重,能促進(jìn)專業(yè)知識提升的培訓(xùn)

      農(nóng)村中小學(xué)教師需要能夠提高自身師德修養(yǎng)和發(fā)展自身專業(yè)知識的培訓(xùn),德、能、勤、績并重是教師育人的基礎(chǔ),促進(jìn)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高和原有專業(yè)知識的提升,就能保證教師及時更新觀念、學(xué)習(xí)新知,就能做到能用新思想律己,能用新理念育人,還可以結(jié)合農(nóng)村實際不斷完善和優(yōu)化已有的經(jīng)驗和模式,創(chuàng)新出更能促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的好方法。

      7.方向、目標(biāo)明確的培訓(xùn)

      農(nóng)村中小學(xué)教師更樂于接受有助于自己解決實際問題的新知識、新經(jīng)驗,所以他們需要方向、目標(biāo)明確的培訓(xùn),培訓(xùn)者應(yīng)在實踐的基礎(chǔ)上,以實用價值為標(biāo)準(zhǔn),讓參培教師知道這次培訓(xùn)的目的是什么,要達(dá)到什么樣的要求,可以怎樣實施,會有什么樣的結(jié)果,體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)中和之后實踐中的主體地位,并在學(xué)校提供的外在條件支持下,最終轉(zhuǎn)化于教學(xué)實踐中。

      8.制度完善、多元評價的培訓(xùn)

      農(nóng)村中小學(xué)教師渴望建立評優(yōu)樹先,多元評價的培訓(xùn)制度,為教師專業(yè)發(fā)展提供法律保障,在適當(dāng)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時,注重實效,學(xué)分按等級區(qū)分、考核、獎勵的評價機(jī)制,對培訓(xùn)結(jié)果和后期成效進(jìn)行績效評估,學(xué)??蓪⑴嘤?xùn)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際的相關(guān)情況,并作為教師聘任、考核、提升和獎勵等方面的重要依據(jù), 讓教師積極主動地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

      結(jié)語

      以教師需求為導(dǎo)向是做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的首要原則,新時期農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作是一項任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程,做好培訓(xùn)工作是時代發(fā)展的必然要求,只有把理論和教師實踐需求貫穿于培訓(xùn)的始終,并結(jié)合實際不斷完善和優(yōu)化已有培訓(xùn)方式,才能真正提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]張靜.云南農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)動機(jī)研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2017.

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      作者簡介:王偉(1983—),男,云南會澤人,中學(xué)一級教師,本科,研究方向:中學(xué)物理教學(xué);

      樊白仙(1981—),女,云南曲靖人,中學(xué)一級教師,本科,研究方向:中學(xué)物理教學(xué)。

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