徐世強(qiáng)

教科研成績(jī)突出：論文《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的“知新”策略》在全國(guó)教育期刊《中華少年》發(fā)表，并被評(píng)為優(yōu)秀論文;18年6月論文《樂(lè)高技術(shù)在小學(xué)勞技手工課堂上生根開(kāi)花》獲臺(tái)州市三等獎(jiǎng);獲市二等獎(jiǎng)，《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效預(yù)習(xí)策略淺談》;主持1個(gè)課題在臺(tái)州市結(jié)題;主持課題3個(gè)在市教科所結(jié)題，參與10多個(gè)各級(jí)各類(lèi)課題研究。

教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)：市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)，鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng);堅(jiān)持上示范課，公開(kāi)課，市級(jí)公開(kāi)課1次，教研區(qū)公開(kāi)課2次，講座1次，鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課2次，校級(jí)公開(kāi)課每學(xué)年堅(jiān)持上2次，受到與會(huì)專家和教師的好評(píng)！

管理培養(yǎng)輔導(dǎo)成績(jī)喜人：05學(xué)年開(kāi)始擔(dān)任旺人燈小學(xué)校長(zhǎng)，14學(xué)年開(kāi)始擔(dān)任大嶺小學(xué)校長(zhǎng)重點(diǎn)打特色教學(xué)，擔(dān)任學(xué)校還先后被評(píng)為“省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！?、“臺(tái)州教育現(xiàn)代化學(xué)校”、“市綠色學(xué)?！?、“市平安學(xué)?！钡?。擔(dān)任學(xué)校畢業(yè)班成績(jī)突出：近五年全市畢業(yè)班統(tǒng)測(cè)成績(jī)均在B級(jí)以上，其中2018學(xué)年質(zhì)量指數(shù)為A+級(jí)，這樣的成績(jī)?cè)谂R海鄉(xiāng)村學(xué)校極為少見(jiàn)，同年本人擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)班級(jí)測(cè)試成績(jī)也是A+等級(jí)，其他年度擔(dān)任的畢業(yè)班數(shù)學(xué)學(xué)成績(jī)均在全市B級(jí)以上。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占據(jù)著重要地位。它與練習(xí)題課不同，跟新授課課堂也不同，但無(wú)論是章節(jié)復(fù)習(xí)還是最后的總復(fù)習(xí)，都可以有效幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，建立系統(tǒng)全面的學(xué)科認(rèn)知。但是在小學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，很多學(xué)生覺(jué)得知識(shí)復(fù)習(xí)無(wú)從下手，部分學(xué)生直接不重視復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)精力不夠集中，聽(tīng)課和練習(xí)也不夠認(rèn)真，還有的學(xué)生將復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單地與習(xí)題訓(xùn)練畫(huà)等號(hào)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和完善產(chǎn)生重要影響，因此教師必須要重視小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，同時(shí)要傳授給學(xué)生一定的復(fù)習(xí)技巧。

一、自主梳理，方法引領(lǐng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上很多教師習(xí)慣于代替學(xué)生來(lái)總結(jié)，教師生怕學(xué)生會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn)，于是就把復(fù)習(xí)課上成了一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的綜合歸納課，教師在上面講得口干舌燥，而學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡。復(fù)習(xí)課與新課不同，對(duì)其中的很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都已經(jīng)非常熟悉，所以教師剖開(kāi)細(xì)講，學(xué)生自然聽(tīng)得不耐煩。與其這樣，不如教師教會(huì)學(xué)生有效的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自主完成歸納梳理的過(guò)程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性更強(qiáng)，而且通過(guò)學(xué)生的總結(jié)整理，教師更能有效掌握學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)比較熟悉，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易遺漏。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的整理和歸納能力。譬如教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，通過(guò)手抄報(bào)這種方式，學(xué)生不僅可以有效完成知識(shí)梳理的過(guò)程，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些趣味訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)針對(duì)性。如教師指導(dǎo)學(xué)生每期手抄報(bào)都需要設(shè)立一個(gè)“錯(cuò)題驛站”，整理和歸納在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題，這樣不僅可以指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，也方便了復(fù)習(xí)課的開(kāi)展。每節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)單，教師也要指導(dǎo)學(xué)生做好整理，這樣在復(fù)習(xí)課上學(xué)生如果感覺(jué)復(fù)習(xí)無(wú)從下手，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)任務(wù)單入手，整理每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最后對(duì)整個(gè)單元、整冊(cè)的知識(shí)都可以有一個(gè)比較全面的了解。預(yù)習(xí)任務(wù)單還兼顧了知識(shí)系統(tǒng)的銜接性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以預(yù)習(xí)任務(wù)單為模板，自主歸納和梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

二、深化交流，串線成網(wǎng)

在復(fù)習(xí)課上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生有效梳理章節(jié)重點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的分析比較能力，讓學(xué)生可以逐步強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和理解。以“異分母加減法”為例，這個(gè)部分是在同分母加減法教學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，在復(fù)習(xí)課堂上如果學(xué)生還是把兩個(gè)部分割裂開(kāi)來(lái)復(fù)習(xí)，就起不到良好的知識(shí)串聯(lián)效果，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將最小公倍數(shù)、通分、約分等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起來(lái)復(fù)習(xí)，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的整合和串聯(lián)意識(shí)。

教師可以以其中一章作為例子，教學(xué)生如何借助思維導(dǎo)圖來(lái)細(xì)化和聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)。教師可以按教材順序，對(duì)其中一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，特別要找準(zhǔn)該單元的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生容易混淆出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)、綜合。然后教師指導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路，自行整理其他單元的知識(shí)點(diǎn)，最后串聯(lián)整冊(cè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能更好地理清知識(shí)的來(lái)龍去脈。

三、綜合練習(xí)，查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)課不是單純對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單梳理復(fù)習(xí)，更重要的是提升學(xué)生的算用結(jié)合意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)以解答各類(lèi)問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)課上教師要結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)整理，再輔以恰當(dāng)?shù)牧?xí)題設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅不會(huì)感到重復(fù)乏味，而且可以有效填補(bǔ)他們的思維空白，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

習(xí)題的設(shè)計(jì)要講究層次性，不要只出現(xiàn)基礎(chǔ)性問(wèn)題，也不能偏重綜合性問(wèn)題，打消大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)凸顯對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練考查，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，當(dāng)堂反饋。通過(guò)提供一些難度依次增加、層次分明的練習(xí)題，每一個(gè)學(xué)生都能在這里找到適合自己學(xué)情的題目，基本兼顧了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

在綜合訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生很容易就可以找出自身的不足，針對(duì)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，教師不能放任不管，而是可以結(jié)合練習(xí)冊(cè)等，多為學(xué)生進(jìn)行一些類(lèi)似題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，從而可以做到查漏補(bǔ)缺，整體提升。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，這是學(xué)生自我學(xué)習(xí)進(jìn)步的必要一步，更是數(shù)學(xué)課堂生命活力彰顯的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師也要充分尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自主完善知識(shí)歸納和梳理的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生深化交流，穿線成網(wǎng)，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性，數(shù)學(xué)思維也可以得到更好的鍛煉，最后再輔以必要的綜合練習(xí)，學(xué)生就可以更好地把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課下再進(jìn)行有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，就可以實(shí)現(xiàn)綜合提升，這樣的教學(xué)引導(dǎo)之下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也可以別樣精彩。

（作者單位：臨海市括蒼鎮(zhèn)中心校）