劉莉莎

思維導圖是將學生的思維通過圖文將其具體化，將學生的思維有效的組織在一起。在小學高段英語閱讀中運用思維導圖可以有效保證學生擁有足夠的自主探究時間，把學生的主要精力集中在關鍵知識點上，節(jié)省了很多的時間。在課堂上，教師沒有辦法具體監(jiān)控學生的閱讀理解能力，思維導圖可以幫助學生在閱讀文篇時學會歸納和分析，建立合理的知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)學生個性化的知識構建過程，培養(yǎng)學生邏輯性的思維能力。在形式上，思維導圖是通過畫圖的方式引導學生思考幫助學生理解，它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，豐富學生的閱讀課堂。

一、根據(jù)思維導圖建構閱讀框架。

在一段時間的思維導圖訓練之后，很多學生都已經(jīng)建立了完成閱讀理解的基本思路。學生會在閱讀文本之前先讀題，或者在教師的引導下有意識的閱讀問題要求，提取題目信息，包括人物，時間，地點，事件等。建立基礎的信息鏈，找到問題中的重要信息，增加學生閱讀文本的興趣和意識，在有了基本的信息檢索之后再去閱讀文本，可以增加學生理解文本意思的能力。很多學生閱讀時間長，原因就在于沒有在問題中去提取信息，先讀文本再做題，做題時又去讀文本，花費太多時間，錯漏百出。

在五年級一次閱讀訓練的測試題中，有篇閱讀包含文本和表格，學生在做題時會有意識的看著表格中的內容，明白題目要求，找到已知的信息，發(fā)現(xiàn)問題所在，在頭腦中構建基本的信息檢索導引圖，在閱讀文本時就會更有目的與意識。

二、完善思維導圖加深文本理解。

建立了基本的思維導圖之后，學生會開始獨立閱讀文本，學生可以根據(jù)思維導圖的引導，在文本中提取出關鍵信息并做好記號，幫助學生深度理解文本大意，完善基礎的信息鏈，使自己的信息鏈更加全面和準確。

還可以幫助學生聯(lián)系上下文逐步滲透難點詞、短語。在閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個的滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學生在語篇的閱讀過程中、在圖片看說過程中，將這些詞和短語理解并掌握，而不用刻意地將他們逐個進行教學講解。

思維導圖的建立可以幫助學生從整篇文章入手，克服少量生詞，難句所造成的閱讀障礙。領會文章，主體思想，理清文章的層次，然后從整體上對詞句進行推敲，逐個攻破，最后對全文進行歸納總結。加快學生做題速度，提高對文章理解的準確性。

在我讀前的引導之后，學生在閱讀文本時會更加注意問題中提到的關鍵信息，有意識的提高注意力，勾畫出文本中與問題有關的關鍵信息，為學生節(jié)省了很多時間和不必要的思考。

學生在第一次閱讀后，學生會根據(jù)練習給出的信息點，再根據(jù)自己的思維導圖去文本中找相關的主要信息。老師還需要引導學生注意文本中的無用信息，讓學生讀第二遍，繪制思維導圖進行信息整理。對照信息表已經(jīng)給出的信息和學生自己的思維導圖進行判斷，最后得出可以排除的信息。最后再根據(jù)思維導圖結合文本信息完成練習。

三、依托思維導圖歸納總結。

（一）、依托思維導圖進行習題檢查。在完成閱讀之后，學生可以根據(jù)自己完善的思維導圖進行習題的檢查。在檢查的同時不能完全脫離文本，只是借助思維導圖使自己更加準確的完成檢查，提高答案的準確性。

（二）、依托思維導圖進行歸納總結。完成閱讀后，學生可以根據(jù)自己在頭腦中建立的思維導圖，根據(jù)自己完成練習的情況，進行歸納和總結。歸納自己做題時遇到的困難、生詞和難句，根據(jù)文本信息和思維導圖對他們進行理解和記憶?？偨Y自己在做題時使用的閱讀方法，和同學進行討論交流，調整自己思維導圖的框架和結構。

（三）、依托思維導圖進行拓展練習。閱讀文本本身就具有信息量大，文本結構復雜等特點，學生要學會根據(jù)不同材料，繪制不同的思維導圖。利用思維導圖輔助自己高效的學習，發(fā)散自己的思維。學生還可以根據(jù)思維導圖創(chuàng)編新的故事和對話，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

由此，我認為在小學高段英語閱讀中運用思維導圖，可以給學生提供準確的做題思路，有效的思考。改變了被動的閱讀模式，提高閱讀的效率，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過思維導圖，學生做題時可以做到提取信息，理解文本，完成練習，檢查總結等幾個關鍵步驟，很大程度上提高了學生做題時的意識和思維。

（作者單位：成都市華興小學）