完全學分制下的課堂管理探索

洪銀萍

摘 要 完全學分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學分計量、學分績點作為學生畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度。完全學分制能促進學生個人的發(fā)展、滿足國家和社會的需要，但也給當前高校學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。本文從教學班任課教師的角度出發(fā)，針對這些挑戰(zhàn)，提出完全學分制下學生課堂管理工作的對策方法。

關(guān)鍵詞 完全學分制 課堂管理 對策

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著高等教育改革的不斷推進，許多高校開始實行完全學分制。完全學分制是在學年制和學年學分制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，以選課制為基礎(chǔ)，以學分計量、學分績點作為學生畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度。它要求高校按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及學時量，確定每門課程的學分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。完全學分制下，學生可以自主選課、選教師和選進度，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念。

1實行完全學分制給學生管理工作帶來的挑戰(zhàn)

實行完全學分制，學生的自由度增加，班級、年級概念淡化，學習年限不定，同一班級的學生在學習時間、學習方式和學習進度上可能完全不同。這使得固有的學生管理模式失效，給學生管理帶來了新的挑戰(zhàn)。多年來， 高等院校形成了“學校一學院（系）—班級”的三級學生管理模式，釆取學校管理學院、學院（系）管理班級、班級通過輔導員或班主任管理學生的工作模式，學生管理工作高效、有序。實行完全學分制后，輔導員、班主任管理學生工作的平臺——班級淡化，造成固有的學生管理模式失效。

完全學分制條件下， 學生課堂內(nèi)的管理難度加大。同一教學班由來自不同學院、專業(yè)和班級的學生組成，沒有建立班團組織，學生課堂內(nèi)的管理主要依靠任課教師。輔導員、班主任直接獲取學生上課情況的渠道不暢， 由此帶來學生課堂管理的難度加大，遲到、缺席和不遵守課堂紀律等問題凸顯。

2學生課堂管理的探索

作為全校公選課教師，除了與輔導員或班主任保持緊密聯(lián)系、共同管理好學生以外，更重要的是在以任課教師為主要負責人的教學班里管理好學生，實現(xiàn)教書育人的最終目標。我校實行完全學分制多年，本人通過這幾年的不斷探索與實踐，得出一些管理心得，可供其他教師參考。

2.1給班上的學生重新編號

完全學分制下學生來自不同的學院或?qū)I(yè)，其學號差異很大，不利于班級的管理。因此，我在課堂教學時采用“班級學號”的方法，根據(jù)教學管理系統(tǒng)上學生的排序給學生重新編號，并要求學生在作業(yè)紙上標上號碼。這樣不管是課堂管理，還是作業(yè)登記都可以快速的查找到，成績登錄也方便了很多。

2.2優(yōu)化考勤方法

考勤是保障課堂教學秩序的重要手段。學校在教室門口安裝了教務(wù)系統(tǒng)，學生進入課堂需刷卡簽到，但時常會出現(xiàn)代刷或刷完走人的現(xiàn)象。排座位是另一個方法。一開始選用的是按學院劃分，但發(fā)現(xiàn)存在不公平，有些學生坐不到自己要坐的位置會不樂意。后來選擇的是學生根據(jù)自己喜好選座，在開學一至二周內(nèi)穩(wěn)定后由學生填寫座位表。這樣做的好處是可以很清楚了解學生的出勤情況，同時能將課堂表現(xiàn)與本人對應(yīng)起來。但老師每節(jié)課要清點，記錄，比較耗時，課堂教學較緊時不一定有時間。

最后發(fā)現(xiàn)采用教務(wù)系統(tǒng)和排座位相結(jié)合的方法比較有效。由學生自己選座位，填好座位表，每次上課前刷卡。教師在課堂教學間隙可對照座位表和刷卡記錄查看，這樣可以有效防止代刷或刷完走人的現(xiàn)象。在課堂教學較緊時依賴刷卡記錄，可以節(jié)省時間;在學生練習時觀察學生，有學生不認真聽講時，能有的放矢，具體到學生本人。

2.3按課堂座位區(qū)域設(shè)置課代表

高效有序的課堂管理需要設(shè)置合理的課代表制度。由于完全學分制下學生可能來自不同的學院，存在互不認識的情況。如按學院設(shè)置課代表，則導致課代表太多、作業(yè)收發(fā)比較凌亂，不利于管理。后來嘗試了按編號排的方法，每30-40人選一個課代表;課代表固定位置，在第一排或走廊邊，其他學生拿取作業(yè)方便。這樣做的結(jié)果是，如果課代表盡職，上課前能早到，可以很好的收發(fā)作業(yè)。但若課代表本人遲到了，就會有些混亂。而且有少許同學比較糊涂，因為互相不認識，不知道自己的課代表是誰。

幾經(jīng)嘗試，最后發(fā)現(xiàn)合理的方案是結(jié)合座位表，根據(jù)教室分布，劃分成幾塊區(qū)域，每塊區(qū)域選一名課代表，課代表位置固定在區(qū)域的角上。這樣由于位置固定，學生很清楚自己作業(yè)收發(fā)的地方，不認識課代表也沒問題。課代表即使偶爾遲到，由于作業(yè)就在其桌上，學生亦可自取與上交。通過這一手段，班上的作業(yè)管理變得順暢有序了。

2.4利用新型社交網(wǎng)絡(luò)手段加強班級聯(lián)系

完全學分制下學生流動性較強，學生有事時不能像以前委托班長給老師請假，所以加強聯(lián)系十分重要，可發(fā)揮新型社交網(wǎng)絡(luò)（如微信、QQ等）的優(yōu)勢。如果想自己的工作和生活分開，可以申請專門對學生開放的賬號。這樣學生如有突發(fā)情況，可以提前跟老師打招呼，老師心里有數(shù)，下節(jié)課再把假單帶來。學生課程學習上若有問題，也可以給老師留言，及時解決疑惑。老師如有資料需要下發(fā)，可以直接發(fā)布在群里。有這樣一個群在，可以大大方便學生與教師之間的聯(lián)系，提高課程教學的效率和質(zhì)量。

3結(jié)語

完全學分制充分貫徹了因材施教的原則，適應(yīng)了個性發(fā)展的要求。在實施過程中給學生管理工作也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，所以輔導員、班主任、任課教師要在各自的負責區(qū)塊內(nèi)盡量做好，同時注意三方合作，構(gòu)建與完全學分制相適應(yīng)的學生管理體系。

參考文獻

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