【摘要】在2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)低年級(jí)初學(xué)拼音學(xué)生的課堂教學(xué)，做出了這樣的具體要求：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！惫P者在教學(xué)一線(xiàn)工作了20年，且一直教小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)拼音教學(xué)感受深刻，因而十分同意這種要求。本文將結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這一問(wèn)題做一個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí)學(xué)生;拼音教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0067-02

【本文著錄格式】莫彩淑.一年級(jí)拼音教學(xué)的幾種常見(jiàn)方法[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：67-68.

在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拼音是最為重要的內(nèi)容，一般情況下，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)中，應(yīng)該多采用活動(dòng)的課堂教學(xué)形式以及游戲的課堂教學(xué)形式，另外，老師應(yīng)該將低年級(jí)學(xué)生的拼音課堂教學(xué)和課堂識(shí)字教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，這樣既使所學(xué)知識(shí)在生活中及時(shí)使用，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的兩個(gè)能力，即認(rèn)讀和拼讀能力，這樣就可以極力培養(yǎng)孩子用漢語(yǔ)拼音讀生字、糾正自己的錯(cuò)誤讀音等能力。下面將結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一年級(jí)拼音教學(xué)的幾種常見(jiàn)方法，以便和同人一起交流。

一、注意前后知識(shí)的銜接

在學(xué)習(xí)ao、ou、iu三個(gè)復(fù)韻母時(shí)，因?yàn)樯弦还?jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)ai、ei、ui這三個(gè)復(fù)韻母，大部分同學(xué)在學(xué)前已經(jīng)接觸過(guò)拼音，所以對(duì)每個(gè)字母的讀寫(xiě)很容易掌握，只是iu和ui很容易混淆，要加以區(qū)分。這在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的掌握。

任何事情需要鍥而不舍地努力，只要努力，鍥而不舍，一定會(huì)漸入佳境;正如登山，只要奮力向上，只會(huì)離山巔越來(lái)越近而不會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。課后作業(yè)是為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，所謂熟能生巧，所以在教授學(xué)生拼音之后，一定要及時(shí)布置課后練習(xí)。課后練習(xí)可以是對(duì)課文進(jìn)行注音，也可以找出適合的課外讀物進(jìn)行閱讀，從而發(fā)揮出漢語(yǔ)拼音的多功能作用，即借助漢語(yǔ)拼音提前閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，閱讀量越大，識(shí)字量也就越大。

二、運(yùn)用大量的情境圖來(lái)輔助課堂拼音教學(xué)

統(tǒng)編教材中的情境圖片，大多是由幾個(gè)畫(huà)面匯合而成的，因而圖片給人的感覺(jué)是具體化、生活化、趣味化。這樣教師巧妙地利用情境圖，并將拼音字母的音、形結(jié)合，與孩子觀(guān)察、口語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合，可以讓孩子學(xué)得輕松，教師教得快樂(lè)。

正是因?yàn)榍榫硤D具有輔助拼音識(shí)記的巧妙功能，故而在低年級(jí)拼音課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重從情境圖入手，大力啟發(fā)低年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母音形和圖片中事物之間的類(lèi)似之處。比如在給孩子教學(xué)聲母k時(shí)，可以先讓學(xué)生看圖片上的這個(gè)動(dòng)物是什么，是不是小蝌蚪，小蝌蚪在干什么？接著在黑板上寫(xiě)出k，然后告訴孩子，這個(gè)就是“蝌”讀音中的聲母。采用這種圖片情境式的教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，還能幫助他們快速深刻地記住這個(gè)聲母的音和形。

情境圖還可以輔助孩子的口語(yǔ)表達(dá)。課本中的情境圖，為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和學(xué)說(shuō)普通話(huà)兩者之間形成了一條紐帶。例如統(tǒng)編一年級(jí)上冊(cè)《d t n l》一課情境圖中，很多畫(huà)面中暗含著d、t、n、l的發(fā)音：有一個(gè)小女孩拿著一把傘在跳舞，一個(gè)小男孩在打架子鼓。可是這樣呈現(xiàn)出來(lái)的情境圖，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音來(lái)說(shuō)，是分散化的、零碎化的。同時(shí)，也缺少故事的連貫性以及邏輯性，對(duì)提高孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是不利的。對(duì)于這一問(wèn)題的解決，可以編排成故事，例如在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，有一個(gè)小女孩拿著一把傘在舞臺(tái)上表演，一個(gè)小男孩用架子鼓為女孩伴奏，女孩拿的傘柄像t，男孩拿的鼓槌像l，請(qǐng)學(xué)生猜一猜他們表演的節(jié)目是什么。孩子的天性是愛(ài)聽(tīng)故事，具有內(nèi)涵的故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加孩子的語(yǔ)言智慧。

三、運(yùn)用兒歌的方式幫助教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用兒歌來(lái)輔助拼音課堂教學(xué)，會(huì)取得意想不到的良好教學(xué)效果。對(duì)拼音的記憶，我建議采用下列兒歌來(lái)教學(xué)：張大嘴巴aaa，小車(chē)帶我去旅行，平地開(kāi)車(chē)一聲a，加油上坡二聲a，下坡又上坡三聲a，快速下坡四聲a;圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee;爸爸帶我爬山破（p），迎著風(fēng)兒爬上坡（p），收音機(jī)里正廣播（b），愛(ài)護(hù)花草不亂摸（m）;牙齒對(duì)齊 iii，嘴巴突出uuu。一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降，是在聲調(diào)教學(xué)中通常講到的知識(shí)，再加上課堂教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用一些適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，可以幫助學(xué)生更好地理解。教師可以通過(guò)各種方式搜集關(guān)于拼音的兒歌幫助學(xué)生記憶，這種用唱歌的形式來(lái)幫助孩子記憶，他們是非常容易接受，也樂(lè)于接受的。

四、運(yùn)用“游戲法”

在教學(xué)四聲練習(xí)時(shí)，打亂次序認(rèn)讀帶調(diào)的ao、ou、iu，采用“比耳朵”游戲練習(xí)四聲，我讀完帶調(diào)韻母后，指一學(xué)生上臺(tái)指出韻母。指對(duì)了，其余學(xué)生拍三下，齊讀三遍這個(gè)韻母;讀錯(cuò)了，就讓其他同學(xué)幫助臺(tái)上的學(xué)生。孩子的積極性很高，紛紛舉起小手，唯恐點(diǎn)不到他的名字。低年級(jí)的拼音教學(xué)中，有一個(gè)很常見(jiàn)的游戲是 “找朋友”和“摘蘋(píng)果”，在“找朋友”這個(gè)游戲教學(xué)前，教師可設(shè)計(jì)復(fù)韻母找朋友、給音節(jié)找朋友、給圖文找朋友等，例如出示不同的圖片，讓一年級(jí)的小朋友找出圖片中的音節(jié)。教師也可運(yùn)用多媒體出示智慧樹(shù)，每個(gè)蘋(píng)果上有一個(gè)學(xué)過(guò)的音節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀，誰(shuí)讀出來(lái)了就把蘋(píng)果送給他，當(dāng)然這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)不是真的蘋(píng)果，而是用一個(gè)小紅花代替。孩子的積極性很高。利用課本，充分挖掘，利用孩子年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的游戲，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多采用游戲的方式，這樣枯燥的學(xué)習(xí)也會(huì)變得很有趣，課堂40分鐘在不知不覺(jué)中就過(guò)去了。游戲的方式符合一年級(jí)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也增強(qiáng)了拼音教學(xué)的趣味性。

五、識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)相結(jié)合

經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的拼音學(xué)習(xí)，對(duì)于兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀，由剛開(kāi)始的拼讀困難到現(xiàn)在很輕松就能讀出來(lái)，所以可在此基礎(chǔ)上增加難度，充分利用識(shí)字單元中學(xué)會(huì)的“口、手、鳥(niǎo)、六、九”等熟字，讓孩子進(jìn)行拼讀。通過(guò)“展示生字——注上拼音——嘗試拼讀”等過(guò)程，引導(dǎo)他們體會(huì)音節(jié)拼讀的過(guò)程。先出示“鳥(niǎo)”，讓學(xué)生在拼音本上注上拼音，全班十一個(gè)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)寫(xiě)出來(lái)的，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生寫(xiě)成了nao的三聲，經(jīng)過(guò)提示，缺少介母i，有一兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)出來(lái)了。寫(xiě)出音節(jié)尤其是三拼音節(jié)，對(duì)學(xué)生的難度很大，這只是一個(gè)初步的嘗試。我在黑板上出示“鳥(niǎo)”的正確音節(jié)后，請(qǐng)學(xué)生示范拼讀，其他學(xué)生跟讀、自讀，直至掌握。然后出示“口”，請(qǐng)會(huì)的同學(xué)上黑板注上拼音，其他同學(xué)寫(xiě)在自己的草稿本上，這次稍微好一點(diǎn)，有三個(gè)同學(xué)寫(xiě)出來(lái)了。接著出示“六”“九”，讓學(xué)生注上拼音，基礎(chǔ)好的同學(xué)能寫(xiě)正確。又如在學(xué)習(xí)聲母與前鼻韻母an、en、in的拼讀時(shí)，學(xué)生可以拼讀出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，我先出示“人、文、山、站、三、音、云”等學(xué)生熟悉的字進(jìn)行引導(dǎo)拼讀，之后盡可能讓學(xué)生自己練習(xí)教材中呈現(xiàn)的音節(jié)，先讓學(xué)生自主實(shí)踐，然后采用反饋糾正的形式進(jìn)行指導(dǎo)。這一教學(xué)方式不僅可以復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的生字，還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)拼音的運(yùn)用，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只做認(rèn)讀要求，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)也有所提高，適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

總之，一年級(jí)的課堂拼音教學(xué)，在實(shí)踐中，有多種教學(xué)方法，適合自己的就是最好的，作為一名一年級(jí)語(yǔ)文教師，只有通過(guò)不斷努力探索，實(shí)踐再實(shí)踐，才能達(dá)到最好的一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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