劉晶

摘? ? 要：音樂教育作為美育的實(shí)施方式之一，在幼兒園教育中占有非常重要的地位。學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展為學(xué)前兒童自身的發(fā)展以及終身的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?；趯?duì)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的興趣，筆者深入蘭州市某幼兒園中進(jìn)行調(diào)查與研究，該園學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)存在的諸多問題中，教學(xué)條件較差，教學(xué)方法單一以及學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中音樂教材的缺失最為主要，該園學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)多為音樂歌唱活，家長與幼兒園配合不夠默契等問題炙手可熱。

關(guān)鍵詞： 幼兒;音樂教育;存在問題

葉圣陶說：“音樂是世界的語言?！币魳窞槿祟愃餐斫?，并能產(chǎn)生共鳴，學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童自身的發(fā)展以及終身的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。[1]為了學(xué)前兒童音樂教育課程的有效實(shí)施以及對(duì)學(xué)前兒童音樂素養(yǎng)與審美能力的全面培養(yǎng)，就需要找出切實(shí)可行的策略解決學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中存在的問題以及影響學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的主要因素。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的快速發(fā)展，越來越多的人對(duì)學(xué)前兒童音樂教學(xué)開始重視，對(duì)學(xué)前兒童音樂教學(xué)方法的研究也在探索中不斷前行與發(fā)展。[2]影響蘭州市某幼兒園學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的因素有很多，筆者通過訪談與研究進(jìn)行了歸納與總結(jié)，其中主要因素有：

一、活動(dòng)模式程式化，靈活性不足

該幼兒園教學(xué)缺乏硬件設(shè)施，其中經(jīng)濟(jì)條件較差嚴(yán)重制約著幼兒園教學(xué)水平的提高。全園10個(gè)班，多為鋼琴，電子琴或電鋼等彈奏樂器，如鑼、鼓、镲、豎琴等樂器學(xué)前兒童見都沒見過。樂器的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)死板呆滯，使得學(xué)前兒童缺少體驗(yàn)、實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)。學(xué)前兒童獲得的知識(shí)往往只能通過老師單一的講述進(jìn)行傳播，失去音樂教學(xué)材料為學(xué)前兒童帶來的快樂，無法激發(fā)學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)興趣，更不能讓幼兒切身感受藝術(shù)的魅力。老師也只能單一乏味的講述或者播放圖片供學(xué)前兒童進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)與粗淺的理解。筆者在與該園老師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中教材缺失問題提出了可行的建議與意見，卻因資金問題并未得到很好的解決。

因?qū)W前兒童身心發(fā)展尚不完全成熟，決定了學(xué)前兒童在音樂教育活動(dòng)中動(dòng)作表演的不協(xié)調(diào)性和不精確性，即他們難以像成人一樣把動(dòng)作表演到位?；顒?dòng)模式太過程式化和目的化，會(huì)導(dǎo)致影響學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的正常有序進(jìn)行，更是影響學(xué)前兒童健康全面并且影響其終身的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)前兒童在教育活動(dòng)中感受音樂與體驗(yàn)快樂。

二、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的工作要求的障礙

首先該幼兒園音樂教學(xué)選材單一，絕大多數(shù)都是以歌唱活動(dòng)為主，對(duì)于打擊樂器、韻律活動(dòng)、音樂游戲、音樂欣賞等方面接觸極較少，對(duì)除了鍵盤器樂伴奏以外沒有出現(xiàn)其他樂器伴奏。音樂環(huán)境的布置，更多地體現(xiàn)在環(huán)境裝飾上，能操作的材料缺乏，無法有效地引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂活動(dòng)。其次，該園教學(xué)方法較為老舊，教師多數(shù)是憑借教材設(shè)定進(jìn)行示范與講解，學(xué)前兒童以模仿為主，教師唱一句學(xué)前兒童跟一句，跟唱學(xué)會(huì)了就集體大聲喊唱。再者，教學(xué)形式機(jī)械、固化;幼兒園音樂教學(xué)教研質(zhì)量較低，教師的教學(xué)理念跟不上;幼兒教師對(duì)音樂教育目標(biāo)存在著片面的認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)前兒童的主體性和教師主導(dǎo)性，也忽略了學(xué)前兒童各種音樂能力的培養(yǎng)，包括音樂器樂聲樂專業(yè)化方面的培養(yǎng)。

幼兒教師在組織學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中占有很重要的地位，幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)固然重要，但現(xiàn)有的工作要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不相匹配，對(duì)學(xué)前兒童教育活動(dòng)展開的目的與意義有很大的阻礙。

三、教師年齡、學(xué)科、教齡和個(gè)性特征的影響

該幼兒園是蘭州市一所公立幼兒園，幼兒園的31名教師中，有 14名教師原來都是小學(xué)教師，后來才被借調(diào)或公招到該園，還有4名則是非師范類專業(yè)畢業(yè)的高中或中專學(xué)歷的外聘老師。此外，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)老齡化趨勢(shì)，35歲以下的教師僅占10%，老師們對(duì)學(xué)前兒童音樂活動(dòng)教學(xué)法了解很少，相關(guān)音樂活動(dòng)的培訓(xùn)也較少，音樂素養(yǎng)較低，整個(gè)幼兒園音樂教學(xué)水平提高緩慢，因此教師整體的專業(yè)水平很低。教師的年齡以及教師的學(xué)科對(duì)學(xué)前兒童全面健康的發(fā)展起到了重要的作用，教師不同的知識(shí)貯備以及音樂素養(yǎng)對(duì)該園以及該班學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的開展起到了決定性的影響。教師年齡偏大或者很難接受新鮮事物甚至堅(jiān)守固有的傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式都對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展起到了阻礙作用。學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)旨在讓幼兒感受音樂體會(huì)音樂并且通過音樂表達(dá)學(xué)前兒童自身的感受，并非讓學(xué)前兒童一味地學(xué)習(xí)“新”知識(shí)，記牢“新”概念。

該兒園對(duì)教師知識(shí)的傳授以及學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系沒有很好的將之平衡，在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)過程中，該園的做法沒有合理的安排，對(duì)學(xué)前兒童終身發(fā)展以及音樂能力的培養(yǎng)起到了阻礙作用，也影響了學(xué)前兒童對(duì)音樂審美能力日積月累的培養(yǎng)。

四、音樂教育內(nèi)容中非音樂性內(nèi)容比重太大

教師簡潔精煉、適當(dāng)、確切的語言與教師的肢體動(dòng)作在學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中能夠起到很重要的作用，也對(duì)學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)以及學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)具有間接地作用。但是在蘭州市某幼兒園卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)狀，該園很少去考慮應(yīng)該如何有效運(yùn)用這一工具，所以在教師進(jìn)行學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的時(shí)候就容易出現(xiàn)說太多“廢”話的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為說完要求又說內(nèi)容教師語句重復(fù)啰嗦，有的教師講解內(nèi)容的時(shí)間有時(shí)候比學(xué)前兒童歌唱或演奏的時(shí)間還要長，將音樂課變成了“語言課”。使得音樂教育中非音樂性內(nèi)容比重過大。幼兒教師在開展音樂活動(dòng)前應(yīng)該要求語言應(yīng)精簡，內(nèi)容要求明確簡易，教師再配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，孩子也是自然而然領(lǐng)會(huì)教師的要求。

注釋：

[1]關(guān)春梅.淺談學(xué)校音樂教育新體系對(duì)學(xué)前兒童音樂教育改革的啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（23）：19-22.

[2]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué)，2011（02）.16-2

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璇.對(duì)幼兒園音樂教育的思考[J].成才之路，2009（07）.12-13.

[2]段曉華.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀及提升策略研究[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2011（08）.6-7.