粟雪瓊　陳玫伸　何夏玲　屈樹貞　譚耀珠

【摘 要】本文以廣西南寧技師學(xué)院為例對(duì)中職一年級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)展開調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象在“心靈觸動(dòng)”心理品質(zhì)上顯著高于全國常模，在“創(chuàng)造力、思維與觀察、真誠、執(zhí)著、愛、友善、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、幽默風(fēng)趣、信念有希望”心理品質(zhì)上顯著低于全國常模，提出提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平的路徑：加強(qiáng)家校聯(lián)系，推動(dòng)“三線”聯(lián)動(dòng)制;開展豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生積極心理品質(zhì);深入開展理想信念教育，樹立學(xué)生精神信念。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 中職一年級(jí) 積極心理品質(zhì) 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）46-0015-03

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出，中職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主轉(zhuǎn)向就業(yè)為主，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑。研究表明，積極心理品質(zhì)會(huì)通過合理的歸因方式、良性的人際關(guān)系和正確的應(yīng)對(duì)方式等機(jī)制促進(jìn)青少年的心理健康。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，既有助于預(yù)防心理問題的發(fā)生，又有助于發(fā)掘?qū)W生自身個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)成長(zhǎng)中的力量。

一、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查以廣西南寧技師學(xué)院為試點(diǎn)，隨機(jī)抽取一年級(jí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、酒店管理專業(yè)等2個(gè)專業(yè)共134名學(xué)生為被試，以班級(jí)為單位，集體施測(cè)及匿名作答方式進(jìn)行。

（二）調(diào)查內(nèi)容及研究方法

研究主要采用問卷調(diào)查法，使用的量表為“中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表”，該量表由孟萬金教授課題組在2009年改編而成。孟萬金課題組2009年參考塞利格曼的“Values in Action（VIA，價(jià)值在行動(dòng)）”項(xiàng)目組的理論根據(jù)和理論架構(gòu)，借鑒彼得森（2006）的24項(xiàng)積極人格問卷—— 兒童版（VIA—Youth）量表，依據(jù)謝恩·J.洛佩茲（2006）對(duì)美國的四大主流咨詢心理學(xué)雜志上對(duì)積極心理品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的文章進(jìn)行總結(jié)和歸納，結(jié)合當(dāng)前的國情和傳統(tǒng)文化的精髓，編制出了該量表。

量表共分為六大維度15項(xiàng)品質(zhì)。一是認(rèn)知維度：知識(shí)和智慧（創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察力）;二是情感維度：勇氣（真誠、執(zhí)著）;三是人際維度：仁愛（愛、友善）;四是公正維度：公正（領(lǐng)導(dǎo)力、合作力）;五是節(jié)制維度：避免極端（寬容、謙虛、持重）;六是超越維度：精神信念（心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念與希望）?？偣灿?1道題組成。其中，求知力、真誠、思維與觀察力、領(lǐng)導(dǎo)力、愛、持重、謙虛、幽默風(fēng)趣、心靈觸動(dòng)均由3道題目組成，寬容和創(chuàng)造力由4道題目組成，信念與希望由5道題目組成，友善和合作力測(cè)量的題目有6道，測(cè)量執(zhí)著品質(zhì)的有9道題目。被試在1～5之間進(jìn)行選擇，也就是在完全符合與非常不符合之間進(jìn)行選擇，具體為：非常不符—— 1，不太符合—— 2，一般符合—— 3，比較符合—— 4，非常符合—— 5。每個(gè)量表單獨(dú)計(jì)分，為各維度內(nèi)條目分?jǐn)?shù)之和，得分越高，這一維度的積極心理品質(zhì)越明顯。

數(shù)據(jù)最后采用 SPSS19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理與分析。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）抽樣學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體水平

表1是對(duì)全體抽樣學(xué)生在積極心理品質(zhì)的六大維度上與中數(shù)進(jìn)行的單樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。研究結(jié)果顯示：除情感維度外，所有被試在積極品質(zhì)的其他維度上的表現(xiàn)均存在顯著性差異，且均值高于中數(shù)3（P<0.05），其順序由高到低依次是超越、人際、節(jié)制、認(rèn)知、公正維度。這一結(jié)果說明，抽取的中職一年級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)處于中等偏上水平，積極心理品質(zhì)最突出的是超越維度，其次是人際、節(jié)制、認(rèn)知和公正維度，而情感維度則處于中等水平。

（二）抽樣學(xué)生積極心理品質(zhì)與全國中職學(xué)生的差異

為了更好地了解少數(shù)民族地區(qū)中職一年級(jí)學(xué)生的積極心理品質(zhì)狀況，課題組將其與全國中職學(xué)生常模進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：抽取的一年級(jí)學(xué)生在求知力、寬容、謙虛和持重維度與全國中職學(xué)生常模的差異不顯著;在創(chuàng)造力、思維與觀察、真誠、執(zhí)著、愛、友善、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念與希望維度上均存在顯著差異，具體體現(xiàn)為心靈觸動(dòng)維度顯著高于全國常模，而其他維度上顯著低于全國常模。具體如表2所示。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

（一）少數(shù)民族地區(qū)中職一年級(jí)學(xué)生突出的積極心理品質(zhì)

根據(jù)抽樣學(xué)生在積極心理品質(zhì)的六大維度上與中數(shù)進(jìn)行的單樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，積極心理品質(zhì)最突出的是超越維度，對(duì)應(yīng)的積極心理品質(zhì)為“心靈觸動(dòng)”“幽默風(fēng)趣”和“信念與希望”，在進(jìn)一步與全國常模進(jìn)行差異分析后發(fā)現(xiàn)差異不顯著，但超越維度對(duì)應(yīng)的“幽默風(fēng)趣”“信念與希望”，顯著低于全國常模，而“心靈觸動(dòng)”顯著高于全國常模。

本次抽取的被試為服裝設(shè)計(jì)、酒店管理2個(gè)專業(yè)的學(xué)生，在個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)課程的影響下，其欣賞自然、藝術(shù)、科學(xué)、生活中的美的能力可能會(huì)得到一定程度的提升。被試院校素來也在德育工作上下功夫，有“全國技工院校陽光德育校”之稱，每個(gè)月會(huì)有相應(yīng)的如“明理感恩”等主題教育，在整體環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的感恩能力逐步增強(qiáng)。另外一個(gè)原因可能是，研究被試來自祖國南疆少數(shù)民族地區(qū)，秀美的自然地理特點(diǎn)、緩慢的生活節(jié)奏及少數(shù)民族傳統(tǒng)美的傳承會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定的積極影響。但這些推測(cè)仍有待進(jìn)一步考證。

（二）少數(shù)民族地區(qū)中職一年級(jí)學(xué)生仍需加強(qiáng)培養(yǎng)的積極心理品質(zhì)

1.情感維度、人際維度上的積極心理品質(zhì)仍有待提升。調(diào)查顯示，研究對(duì)象的情感維度處于中等水平，與全國常模進(jìn)行差異分析后，對(duì)應(yīng)的心理品質(zhì)“真誠”“執(zhí)著”均顯著低于全國常模。兩項(xiàng)積極品質(zhì)的具體表現(xiàn)為：真實(shí)誠懇，表里如一，為自己的言行負(fù)責(zé);面對(duì)危險(xiǎn)、挑戰(zhàn)、痛苦不退縮;善始善終，有困難也能堅(jiān)持到底;精力充沛地生活，有活力，積極主動(dòng)。而被試的情感維度水平較低，說明在現(xiàn)實(shí)情況中真誠、勇敢、堅(jiān)持、熱情等品質(zhì)還有待加強(qiáng)。少數(shù)民族地區(qū)的總體教育水平本來在全國就處于比較低的位置，而最終錄取到中職學(xué)校就讀的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較多，他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)缺少面對(duì)的勇氣而去采取習(xí)慣性的回避而不是勇敢地堅(jiān)持到底。

另外，可能與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)。少數(shù)民族地區(qū)的大多數(shù)學(xué)生父母迫于經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)選擇外出東部去工作，長(zhǎng)期不能陪伴在孩子身邊，使得學(xué)生從小情感需求得不到滿足，有時(shí)候?yàn)榱烁爝_(dá)到自己的目的，可能會(huì)表現(xiàn)出言行不一致即不夠真誠;在成長(zhǎng)的過程中，受到的鼓勵(lì)相對(duì)較少，成功克服困難和挑戰(zhàn)的經(jīng)歷也較為欠缺，面對(duì)困難和挫折往往選擇回避和放棄;同時(shí)，由于在生活中積極的反饋和回應(yīng)較少，因而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏活力和熱情。

留守生活環(huán)境不但導(dǎo)致學(xué)生缺失積極情感品質(zhì)，也對(duì)他們?cè)斐扇穗H交往上的困擾。大部分學(xué)生從小并沒有掌握有效溝通、正確表達(dá)情緒需求的方式，其所處在的年齡段決定其除了要面臨生理方面的變化，還伴隨著心理方面的變化，特別是自我意識(shí)的發(fā)展，自身希望獨(dú)立，有自己的想法，是獨(dú)立性與依賴性相互交錯(cuò)充滿矛盾的時(shí)期。在這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期里，他們?cè)趷酆陀焉品矫娴谋憩F(xiàn)仍然令人擔(dān)憂。

2.認(rèn)知維度上的積極心理品質(zhì)仍有待提升。認(rèn)知維度顯示，研究對(duì)象的創(chuàng)造力和思維與觀察維度顯著低于全國常模，而在求知力上差異不顯著。中職學(xué)生群體是從普通教育中分流出來的，受基礎(chǔ)教育和自身?xiàng)l件的限制，他們?cè)趧?chuàng)造力和思維與觀察維度上低于全國常模，是可以理解的。而在求知力上差異不顯著，說明和全國的中職學(xué)生一樣，他們?nèi)胄：髮?duì)于自己所學(xué)的專業(yè)逐步建立起了興趣，愿意去學(xué)習(xí)、探尋和發(fā)現(xiàn)，這是非常難能可貴的。

3.公正維度上的積極心理品質(zhì)仍有待提升。公正維度包含領(lǐng)導(dǎo)力和合作力。調(diào)查顯示，研究對(duì)象的領(lǐng)導(dǎo)力和合作力顯著低于全國常模。中職學(xué)生在初中階段擔(dān)任班團(tuán)干的經(jīng)歷相對(duì)比較少，入校時(shí)間不算太長(zhǎng)，能作為領(lǐng)導(dǎo)者的鍛煉機(jī)會(huì)也有限。在擴(kuò)招政策的影響下，大部分學(xué)生都是比較薄弱的基礎(chǔ)來到中職學(xué)校，他們?nèi)詿o法擺脫社會(huì)對(duì)中職類院校不認(rèn)可的影響。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生到中職學(xué)校后不愿意和以前的同學(xué)提起自己現(xiàn)在的狀況，而與現(xiàn)在的新同學(xué)也不是特別熟悉，因而他們更愿意沉浸在自己的世界中。相對(duì)而言，與人合作的意識(shí)和品質(zhì)就較弱一些。

4.超越維度上的積極心理品質(zhì)仍有待提升。精神信念可以被定義為相信生命有更高的目標(biāo)和意義的品質(zhì);希望是一種期待未來更美好，相信努力就會(huì)實(shí)現(xiàn)的品質(zhì)。中職學(xué)生特有的家庭教育成長(zhǎng)環(huán)境及同伴的影響，使得他們對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)及自我價(jià)值感的認(rèn)同程度偏低，這可能是本次抽查學(xué)生“信念與希望”均值顯著低于全國中職學(xué)生常模的原因。因此，開展理想信念教育是非常有必要的。

四、建議

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系，推動(dòng)“三線”聯(lián)動(dòng)制

建立心理健康教育家庭、學(xué)校和教師“三線聯(lián)動(dòng)制”，共同培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。對(duì)于未成年人，家長(zhǎng)仍然肩負(fù)著子女心理健康第一責(zé)任人的重要責(zé)任。學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長(zhǎng)會(huì)及家庭教育培訓(xùn)等方式，多向家長(zhǎng)開展家庭教育及親子良好關(guān)系建立的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理狀態(tài)，幫助家長(zhǎng)做好自身情緒管理，解決家庭教育中遇到的困難問題，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，為培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)創(chuàng)造條件。通過線上線下等多種方式不定期開展家訪，加強(qiáng)家校聯(lián)系，盡可能幫助學(xué)生感受到更多來自家庭的溫暖，幫助他們培養(yǎng)真誠、執(zhí)著及仁愛的積極心理品質(zhì)。

（二）開展豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生積極心理品質(zhì)

學(xué)生積極心理品質(zhì)不是一朝一夕形成的，而是用心培養(yǎng)的結(jié)果。對(duì)中職學(xué)生而言，感同身受的經(jīng)驗(yàn)會(huì)更容易內(nèi)化成自身的知識(shí)和觀念。因此，中職學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)生喜聞樂見的方式開展豐富多彩的活動(dòng)，比如可以借助團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展等方式，有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過個(gè)人的活動(dòng)體驗(yàn)，獲得身心感受，并將這些個(gè)人感受內(nèi)化成自我的理念，逐步提升積極心理品質(zhì)。

（三）深入開展理想信念教育，樹立學(xué)生精神信念

精神信念可以被定義為相信生命有更高的目標(biāo)和意義的品質(zhì)，希望是一種期待未來更美好、相信努力就會(huì)實(shí)現(xiàn)的品質(zhì)。提高學(xué)生的理想信念，不僅要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀念，也需要學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)感悟。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，課程教師將積極心理學(xué)理念、德育主題教育和專業(yè)課程相結(jié)合，深入開展理想信念教育，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢(shì)變化，讓學(xué)生通過事實(shí)案例及活動(dòng)體驗(yàn)，將理想信念入心入腦，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中有方向、有希望。輔導(dǎo)員、班主任從班級(jí)管理角度出發(fā)，營造積極友善的班級(jí)氛圍，開展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“不以善小而不為，不以惡小而為之”，從身邊的小事、好事做起，積極為班級(jí)和同學(xué)服務(wù)，提升思想信念，從而促進(jìn)學(xué)生有效提升積極心理品質(zhì)。

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注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于心理資本的中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的探索研究——以汽車類專業(yè)為例”（編號(hào)：GXZZJG2018A032）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】粟雪瓊（1979— ），女，廣西南寧人，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?陳玫伸（1990— ），女，廣西南寧人，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?何夏玲（1986— ），女，廣西灌陽人，講師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?屈樹貞（1964— ），男，山東泰安人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、語文教育;譚耀珠（1986— ），男，廣西南寧人，助理工程師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理、汽車維修。

（責(zé)編 李 言）