陳衍峰，賈宏宇

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國的教育信息化進(jìn)程也在不斷向前推進(jìn).教育信息化是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的過程.信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)全方位整合，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求.通化地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，各小學(xué)的辦學(xué)條件相對(duì)落后，以上種種都制約了該地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，如何提高通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是一個(gè)值得研究的問題［1］.本研究以通化地區(qū)150 名小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師為研究對(duì)象，同時(shí)選擇10 所小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，對(duì)通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并展開研究.調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理.

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)情況

參與本次調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，教師個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)的情況如表1 所示.

表1 教師個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)情況統(tǒng)計(jì)表（N =150）

從表1可以看出，有147人自己擁有計(jì)算機(jī)，占比98.0%；只有3 人沒有計(jì)算機(jī)（據(jù)了解，這3人家庭條件困難，單位配備計(jì)算機(jī)），占樣本總?cè)藬?shù)的2.0%.這也說明，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人計(jì)算機(jī)擁有情況很好，具有進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的基本條件，他們可以在工作之余，利用信息技術(shù)自行制作多媒體課件、使用超級(jí)畫板作圖、使用錄屏軟件制作微課等.

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有正確的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度很重要，只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，才能積極主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平.

（1）對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的了解情況.本次調(diào)查只選取了比較有代表性的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn).教師對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的了解程度如表2 所示.

表2 對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的了解程度統(tǒng)計(jì)表（N =150）

從表2 可以看出，選擇非常了解的只有14人，占樣本總?cè)藬?shù)的9.3%；有24 人選擇比較了解，占樣本總?cè)藬?shù)的16.0%；而選擇不了解和基本了解的人數(shù)高達(dá)46 人、66 人，占樣本總?cè)藬?shù)的30.7%和44.0%.從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，目前通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》了解的人數(shù)比例較小，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不夠了解.這也從另一個(gè)層面說明了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是一個(gè)宏觀性的、全局性的指導(dǎo)文件，并沒有針對(duì)具體的學(xué)科.但從調(diào)查結(jié)果來看，這種現(xiàn)象不容樂觀，如果大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不了解將信息技術(shù)同小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合的標(biāo)準(zhǔn)，他們的信息技術(shù)應(yīng)用就失去了理論依據(jù)，使用信息技術(shù)容易把握不住方向.

（2）對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)可程度.被調(diào)查的150 名小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)可程度占比較高，在60.0%～70.0%之間.在對(duì)掌握信息技術(shù)的重要性的認(rèn)識(shí)上，有32.8%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為掌握信息技術(shù)非常重要，有65.2%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為比較重要.在對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的興趣方面，有30.7%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)非常感興趣，69.9%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)比較感興趣.這說明小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是認(rèn)可的，而且認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)是有利于教學(xué)的.雖然有部分教師認(rèn)可程度不太理想，隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，認(rèn)可程度還會(huì)提高.

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義.

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有很多優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的有效融合起到了積極的促進(jìn)作用.對(duì)“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)”的調(diào)查結(jié)果顯示，有47.8%的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到極大激發(fā)，各種信息技術(shù)的應(yīng)用既豐富了教師教學(xué)的手段，也在一定程度上提高了教學(xué)效率，使用信息技術(shù)效果很好.剩余的50.6%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)可以輔助教學(xué)，可以開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.所有參與調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都看到了信息技術(shù)的重要性，看到了信息技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的新變化，十分贊同在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

對(duì)于“應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的主要問題”這一問題，參與調(diào)查的教師們各執(zhí)己見.有的認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)比較浪費(fèi)時(shí)間，作品和專業(yè)人士做出來的差距較大，付出諸多辛苦勞動(dòng)換來的成果不盡如人意，持這種觀點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師占樣本總?cè)藬?shù)的40.8%；有的教師認(rèn)為使用多媒體課件教學(xué)，授課進(jìn)度太快，學(xué)生接受起來困難，持這種觀點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師占樣本總?cè)藬?shù)的36.5%；還有17.2%的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)，小學(xué)生的參與度小，師生互動(dòng)性差.參與調(diào)查的教師們雖然觀點(diǎn)不同，卻足以說明信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在一些問題的，信息技術(shù)在同小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過程中一定會(huì)出現(xiàn)很多問題，需要我們及時(shí)找到解決辦法，引導(dǎo)其朝著有利的方向發(fā)展.

1.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施能力是一種綜合能力，要求教師不僅要有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，還要有很強(qiáng)的組織、管理、駕馭課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，此能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到信息化教學(xué)的效果［2］.小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求教師能夠充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合，并能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)施與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)［3］.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)靈活多樣，在對(duì)待信息技術(shù)的整合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)施效果.為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，選擇并使用合理的信息技術(shù)工具非常重要.常用的信息技術(shù)工具包括Word、WPS 等文字處理軟件，Excel 等數(shù)據(jù)處理軟件，Powerpoint、Authorware 等課件制作軟件，幾何畫板、超級(jí)畫板等作圖軟件，Mathematica、Maple、Matlab 等專業(yè)數(shù)學(xué)軟件，百度、Google 等常用搜索引擎，迅雷、網(wǎng)際快車等下載軟件，殺毒軟件、防火墻等安全管理軟件，飛信、微信等網(wǎng)絡(luò)通信軟件，BBS、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布軟件.通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)Office 辦公軟件（Word、Excel、Powerpoint）掌握得很好，對(duì)使用迅雷下載、殺毒軟件殺毒、微信聊天等掌握得也不錯(cuò)，已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)和基本能力.但對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)使用的Mathematica、Maple、Matlab、幾何畫板、超級(jí)畫板不太熟悉，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)力度.

在信息技術(shù)這種新環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境更加開放和復(fù)雜，學(xué)生自主活動(dòng)更加活躍，教師必須提高自身各方面能力才能組織、管理、駕馭好課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在調(diào)查中，有53.1%的教師在用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)中，出現(xiàn)了不能很好控制課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)象，還有42.6%的教師對(duì)軟、硬件出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決.可見，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)實(shí)施能力有待加強(qiáng).只有通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體信息技術(shù)應(yīng)用水平提高了，才能實(shí)施好整體教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

1.5 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教師能力提升的有效手段.但在實(shí)際教學(xué)中，真正愿意進(jìn)行反思的教師不多.尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用中，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，找到信息技術(shù)與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合模式［4］.教師教學(xué)反思的方式有：反思日志、對(duì)比優(yōu)秀教學(xué)案例、觀摩教學(xué)錄像、分析學(xué)生作業(yè)、與同事交流.教師教學(xué)反思的方式如表3 所示.

表3 教學(xué)反思的方式統(tǒng)計(jì)表（N =150）

從表3 可以看出，采取分析學(xué)生作業(yè)和與同事交流進(jìn)行反思的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分別為56人、51 人，占比為37.8%和34.0%，其他三種反思方式占比都在10.0%左右.可見，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的能力較差，不利于信息化教學(xué)的順利開展.

教齡較長(zhǎng)的老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)反思時(shí)會(huì)考慮多方面因素，所以在回答“是否根據(jù)學(xué)生的理解接受情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整”這一問題時(shí)，教齡在11 年以上的老教師基本上都選擇了“完全同意”，選擇“比較同意”的很少.年輕教師由于閱歷淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)反思進(jìn)行得不好，選擇“完全同意”和“比較同意”的多.數(shù)學(xué)教師由學(xué)科性質(zhì)決定，一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，很少與人交流教學(xué)心得體會(huì)，所以對(duì)“是否經(jīng)常在博客、空間等發(fā)表教學(xué)心得和體會(huì)”這一問題，參加調(diào)查的教師基本持否定態(tài)度.這是通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)的地方，只有廣泛地與同行交流、廣開言路，不斷進(jìn)行反思，解決教學(xué)中遇到的問題，才能進(jìn)步，才能在教學(xué)上有所建樹.

1.6 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)研究

應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)研究能力的途徑很多，可以通過與專業(yè)人士交流提升，通過課程開發(fā)提升，還可以通過完成教學(xué)研究項(xiàng)目、撰寫教研論文、參加教研活動(dòng)提升.與同事、同行或?qū)＜医涣鞯姆绞酱篌w上有四種：教研活動(dòng)、日常面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)同步交流（QQ、飛信、微信）和網(wǎng)絡(luò)異步交流（E-mail、論壇、博客），具體情況如表4 所示.

表4 與同事、同行或?qū)＜医涣鞯姆绞浇y(tǒng)計(jì)表（N =150）

從表4 可以看出，93.7%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡傳統(tǒng)的交流方式，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研興趣缺乏，使用網(wǎng)絡(luò)同步交流和網(wǎng)絡(luò)異步交流的不到10.0%，這種觀念不利于他們應(yīng)用信息技術(shù)提升教學(xué)研究能力.對(duì)于“參加教研的次數(shù)和方式”這一問題，43.2%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示經(jīng)常參加常規(guī)教研，以網(wǎng)絡(luò)教研為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教師占38.3%，有15.7%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師很少參加教研活動(dòng)，甚至有2.8%的教師從不參加.通化地區(qū)各小學(xué)應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)教師的教研活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)教師參與教研的積極性.全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該更新觀念，改變意識(shí)，將傳統(tǒng)與信息化相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)研究中的作用，不斷促進(jìn)自身教研能力的提升.

校本課程的開發(fā)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升教研能力的有效途徑，校本課程是依據(jù)本校校情、學(xué)情開發(fā)的符合本校教學(xué)規(guī)律的教材及輔助資料［5］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有經(jīng)過認(rèn)真思考、總結(jié)、反思，才能完成校本教材的編寫工作，才能深入開發(fā)校本實(shí)踐課程.在對(duì)“是否參與了校本課程開發(fā)”調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，69.0%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有參與過校本課程的開發(fā)，只有31.0%的教師參與過校本課程的開發(fā).通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極參與校本課程的開發(fā)，在開發(fā)過程中鍛煉自己、提高自己，為地區(qū)的教育信息化貢獻(xiàn)力量.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)普遍存在的問題

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在一些問題，有學(xué)校層面的，也有教師自身層面的，透過這些問題，我們看到通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高，但要提高必須先找到產(chǎn)生這些問題的原因，在深刻剖析原因的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決措施.

2.1 教師層面的問題

（1）教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄.通化地區(qū)屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)，消息比較閉塞，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，信息技術(shù)應(yīng)用推行得較晚.而且城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)差距較大，互動(dòng)性不理想，也就是各個(gè)學(xué)?；旧鲜鞘袇^(qū)范圍內(nèi)的學(xué)?；?dòng)，地區(qū)農(nóng)村小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)互動(dòng)，農(nóng)村與城市攜手共建學(xué)校的很少，達(dá)不到教育資源充分共享，沒有一個(gè)從整體上實(shí)現(xiàn)全區(qū)域信息技術(shù)應(yīng)用的教育環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體落后.當(dāng)然，也不否認(rèn)城市小學(xué)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低.有很多教師從思想上抵觸信息技術(shù)的應(yīng)用，教齡較長(zhǎng)的老教師普遍存在思想觀念守舊，不愿意接受信息技術(shù)的問題.

（2）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不強(qiáng).通化地區(qū)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身具備的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)不高，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，不能熟練使用基本的數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行作圖和運(yùn)算，嚴(yán)重阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展.將信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，利用多媒體進(jìn)行授課，很多教師把握不好尺度，基本上用多媒體滿堂授課，不顧學(xué)生的實(shí)際感受，教學(xué)效果不好.

（3）教師的教學(xué)反思能力不足.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，真正愿意進(jìn)行反思的也不多.采取分析學(xué)生作業(yè)和與同事交流進(jìn)行反思的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相對(duì)多一些，但是他們很少與人交流教學(xué)心得體會(huì)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的能力較差，不利于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用.

（4）教師的研究氛圍整體不濃.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究能力整體不高，教研方式以日常教學(xué)研究、面對(duì)面交流、參與校本課程開發(fā)為主，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研的很少，教學(xué)研究氛圍整體不濃.在小學(xué)，搞教研一方面是為了高級(jí)職稱晉升，另一方面是為了打造學(xué)校特色，真正以提高教師自身能力為目的教學(xué)研究活動(dòng)開展得較少，以信息技術(shù)為依托的教研活動(dòng)更是寥寥無幾.

2.2 學(xué)校層面的問題

（1）信息技術(shù)設(shè)備的利用率不高.教育部“三通工程”的實(shí)施，推動(dòng)了通化地區(qū)的信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)，目前各小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備配套完備，信息化教學(xué)資源豐富.本次調(diào)查的通化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、通化市江南小學(xué)、集安市第一小學(xué)、梅河口市灣龍小學(xué)都配有自己的多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房.但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這些國家提供的信息技術(shù)條件，教師們的利用率極低.即使配有多媒體教室，教師授課時(shí)，一般還會(huì)采用傳統(tǒng)的板書授課，他們認(rèn)為這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，能給學(xué)生留出思考時(shí)間，便于知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化.計(jì)算機(jī)機(jī)房的使用率更低，各小學(xué)基本上把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間都用來授課或進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生根本沒有時(shí)間使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作，這是教育資源的一種浪費(fèi)，希望能夠引起重視.

（2）缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)和考核激勵(lì)機(jī)制.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核依據(jù)是學(xué)生的考試成績(jī)，這是通化地區(qū)各小學(xué)仍在使用并廣泛使用的考評(píng)方式.這種考評(píng)方式的弊端在于教師為了追求高成績(jī)，日常工作就是鉆研教材，精煉教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法尋找能夠提高成績(jī)的途徑，根本不關(guān)心信息技術(shù)應(yīng)用，要想從總體上提高教師的信息化意識(shí)，需要從學(xué)校層面著手，學(xué)校在制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將信息技術(shù)應(yīng)用納入其中，無論是評(píng)職稱，還是評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，都與信息化結(jié)合起來，將信息技術(shù)納入考核評(píng)價(jià)體制，運(yùn)用信息化考核機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，只有將信息技術(shù)應(yīng)用同教師的切身利益掛鉤，才能引起教師的重視，真正意識(shí)到應(yīng)該提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力.

3 提高通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的措施

3.1 教師層面的措施

（1）增強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí).針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不高的問題，可以通過以下三種途徑來增強(qiáng).第一，各小學(xué)要充分重視信息技術(shù)應(yīng)用，在全校范圍內(nèi)開展關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的專題活動(dòng).第二，教育主管部門多開展關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的競(jìng)賽、比賽、征文，比賽結(jié)果記入年終考核、職稱評(píng)聘，激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極主動(dòng)參加比賽，應(yīng)用信息技術(shù).第三，開展新老互補(bǔ)活動(dòng)，新老教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)都會(huì)得到明顯提高.

（2）提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合是多方面的，但是無論如何整合，都不能脫離傳統(tǒng)教學(xué)，不能因?yàn)橐肓诵畔⒓夹g(shù)，就將傳統(tǒng)教學(xué)完全舍棄，也不能為了保證傳統(tǒng)教學(xué)的地位，將信息技術(shù)隔離于教學(xué)之外.二者的完美結(jié)合就是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將兩者的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來.在應(yīng)用信息技術(shù)的大背景下，如何尋找到二者的最佳契合點(diǎn)，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，信息技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用在哪些方面，應(yīng)用得多少，都要認(rèn)真分析和考量.可以通過合理利用各類信息化資源，采用信息技術(shù)應(yīng)用手段導(dǎo)入新課，使用信息技術(shù)解決教學(xué)難題等方式將信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生解決各種難題.

（3）提升教師的教學(xué)反思能力.信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，找到信息技術(shù)與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳模式.教師教學(xué)反思的方式有：反思日志、對(duì)比優(yōu)秀教學(xué)案例、觀摩教學(xué)錄像、分析學(xué)生作業(yè)、與同事交流［6］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將這五種反思形式有機(jī)結(jié)合，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并將其發(fā)揚(yáng)光大，找到自己的缺點(diǎn)加以改正，在評(píng)價(jià)和反思中不斷成長(zhǎng).

（4）提高教師的教學(xué)研究能力.通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究能力較差.互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了豐富的資源寶庫，教師可以將這些資源運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)中，開拓教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容.信息化教研的開展形式有很多種，教師可以通過信息技術(shù)工具如微信、微博等開展教學(xué)問題討論，可以利用學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行課題研究，可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的新的教學(xué)研究方法、研究手段，應(yīng)用于自己的日常教研，還可以與其他同仁通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程合作，開展教研活動(dòng).總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用一切可以利用的條件，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探索多元化的信息化教研形式，開展多樣化的信息化教研活動(dòng).

3.2 學(xué)校層面的措施

（1）提高信息技術(shù)設(shè)備利用率.目前，通化地區(qū)的信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)已經(jīng)取得了一定成效，但設(shè)備利用率低的現(xiàn)象普遍存在.產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因很多，有的學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校的教師都不重視信息技術(shù)應(yīng)用；有的因?yàn)榻處熥陨聿辉敢鈶?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合存在抵觸情緒，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用緩慢.除了設(shè)備利用率低，設(shè)備的維護(hù)滯后也是普遍現(xiàn)象，政府為各個(gè)學(xué)校安裝了信息技術(shù)設(shè)備，但未派專業(yè)的維修人員做后期的維護(hù)跟進(jìn)工作，只能靠本校懂計(jì)算機(jī)的教師對(duì)設(shè)備進(jìn)行日常管理和維護(hù).地區(qū)教育管理部門應(yīng)該加大對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的管理力度，狠抓落實(shí)，追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任.各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視信息技術(shù)設(shè)備的利用率，派專門人員管理這些設(shè)施，做到專人專管，定期培訓(xùn)，保證信息技術(shù)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn).

（2）構(gòu)建多元化的信息技術(shù)應(yīng)用考評(píng)機(jī)制.構(gòu)建多元化的信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)體系.要想提高通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師總體信息技術(shù)應(yīng)用能力，必須由地區(qū)教育主管部門出臺(tái)相關(guān)政策和文件，將有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容寫入文件中，硬性規(guī)定信息技術(shù)應(yīng)用在各小學(xué)如何實(shí)施，并把應(yīng)用信息技術(shù)作為考核教師的硬性標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)價(jià)體系.建立健全相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)學(xué)校行為進(jìn)行規(guī)范，為信息技術(shù)應(yīng)用的開展提供政策保障，并形成長(zhǎng)效機(jī)制.開展信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選，評(píng)選結(jié)果作為年度考核依據(jù)，從考評(píng)層面激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力.

由于通化地區(qū)小學(xué)較多，但限于時(shí)間倉促，本研究只以通化地區(qū)部分小學(xué)作為樣本.雖然是本著科學(xué)性、代表性原則，但是數(shù)量上還是不夠理想，不能全面反映通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的情況.同時(shí)由于筆者水平有限，調(diào)查問卷在實(shí)際調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題設(shè)置得不合理，在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果.筆者會(huì)再接再厲，在今后的工作和學(xué)習(xí)中繼續(xù)開展調(diào)查研究，力爭(zhēng)為通化地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升作出自己的貢獻(xiàn).