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      基于家校合作的陪伴教育實踐研究

      2020-06-19 12:32:04張李
      教育實踐與研究·理論版 2020年4期
      關(guān)鍵詞:家校協(xié)同內(nèi)生動力探索實踐

      張李

      摘 ? 要:陪伴教育在整合學(xué)校、家長資源的前提下,能在很大程度上喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力。在實施陪伴教育的過程中,學(xué)校需要針對不同年級學(xué)生面臨的問題,有目的性地制定家校陪伴教育的具體措施;應(yīng)在積極爭取家長配合的情況下,有步驟地進(jìn)行分層推進(jìn),助推陪伴教育成為實施立德樹人、健康教育的一種有益探索和大膽嘗試。

      關(guān)鍵詞:家校協(xié)同;陪伴教育;探索實踐;內(nèi)生動力

      中圖分類號:G626 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1009-010X(2020)12-0043-03

      陪伴教育是家校合作的實踐載體,是家校協(xié)同育人在實踐中的大膽嘗試與探索。教育工作者需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點,整合學(xué)校、家長、學(xué)伴等多方面的資源,建立保障措施,從而提升學(xué)生的內(nèi)生動力。下文筆者將以浙江省寧波市田莘耕中學(xué)為例,闡述陪伴教育與提升初中生內(nèi)生動力相結(jié)合的具體研究過程。

      一、問題緣起

      田莘耕中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,人口流動性大。在此環(huán)境下,許多學(xué)生家長的工作不夠穩(wěn)定,這就導(dǎo)致不少學(xué)生處于家長少陪或失陪的情況之中。針對這一問題,學(xué)校對本校的188名學(xué)生進(jìn)行了隨機問卷調(diào)查。第一,就“家長和學(xué)生談話頻率的調(diào)查”顯示:一天與家長談話一次的學(xué)生共有113人,其中與家長淺談的學(xué)生有61人,而與家長深談的學(xué)生只有33人。第二,就“家長參與親子閱讀的調(diào)查”顯示,父母從不參加親子閱讀的學(xué)生有115人。第三,就“家長參加親子活動的調(diào)查”顯示,父母參加體驗活動較多的只有86人。

      因此,當(dāng)學(xué)校在面臨一些學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)、自暴自棄、違法亂紀(jì)、勞動能力差等問題時,家長往往不能及時為學(xué)校提供一些有效的解決策略。為此,學(xué)校開始思考采用家校協(xié)同陪伴教育的方式來解決家長少陪、失陪的問題。

      二、預(yù)期與價值

      首先,學(xué)校預(yù)期。學(xué)校希望能通過陪伴教育來提升初中生的心理品質(zhì),激活其內(nèi)生動力,從而達(dá)成家校合育立德樹人的根本要求。

      其次,研究價值。陪伴教育整合了學(xué)校教育和家庭教育的力量,彌補了二者各自為戰(zhàn)的缺陷。

      三、研究方法

      問卷調(diào)查法、比較法、跟蹤研究法。

      四、研究過程

      (一)初測數(shù)據(jù)

      2014年12月,在校生總數(shù)745人,其中初一245人、初二251人、初三249人。初測數(shù)據(jù)調(diào)查:向班主任、任課教師發(fā)放問卷81份,收回79份,回收率97.5%;向?qū)W生家長發(fā)放問卷745份,收回721份,回收率96.8%;向?qū)W生發(fā)放問卷745份,收回745份,回收率100%。此次調(diào)查統(tǒng)計出的問題學(xué)生的數(shù)據(jù)(見表1)作為總體評價指標(biāo)的原始依據(jù)。

      通過本次調(diào)查,學(xué)校教師一致認(rèn)為:

      1.初二學(xué)生的情緒不穩(wěn)定情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初一、初三的學(xué)生;2.初一、初三每班都有10到15個學(xué)生心理起伏大;3.環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)說明:初一入學(xué)的小升初磨合期、初二學(xué)生的身心驟變期、初三面臨中考的壓力期,學(xué)生都存在一些不適應(yīng)現(xiàn)象;4.全校23.78%的學(xué)生內(nèi)生動力不足。

      (二)整體規(guī)劃

      (三)進(jìn)程安排

      1.開始階段:陪伴教育——解決陪不陪的問題。時間為2014、2015學(xué)年。

      (1)學(xué)校啟動了以“六條倡議”為指導(dǎo)的家校陪伴教育。這“六條倡議”同時緊扣學(xué)生的體育、閱讀、社會、體驗、反思、溝通、擔(dān)當(dāng);

      (2)通過組織家訪、建立家委會、開辦家長學(xué)校、聘請家庭教育講師團(tuán)給家長授課的方式,對家長進(jìn)行教育;

      (3)制定方案。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見和建議,制定陪伴方案;

      (4)組織動員。組織相關(guān)教師和全體家長,調(diào)動其參與陪伴教育的自覺性和積極性;

      (5)陪伴團(tuán)隊建設(shè)。陪伴團(tuán)隊由首席導(dǎo)師——班主任(心靈導(dǎo)師,側(cè)重于體驗和感悟)、合作導(dǎo)師——任課教師(夢想導(dǎo)師,側(cè)重于規(guī)劃和落實)、家長導(dǎo)師——家委會代表或社會知名人士(實踐導(dǎo)師,側(cè)重于陪伴教育)、成長伙伴導(dǎo)師——校級、班級陽光少年(同伴導(dǎo)師,側(cè)重于共同經(jīng)歷和陪伴關(guān)心)組成。導(dǎo)師團(tuán)隊的組建為開展高質(zhì)量陪伴教育打下了堅實基礎(chǔ);

      (6)成立評價小組,及時總結(jié)、反思、改進(jìn)。此階段主要是針對學(xué)生情緒理解與表達(dá),正確認(rèn)識親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及認(rèn)識自我、分享合作等內(nèi)容進(jìn)行評價,側(cè)重指向?qū)W(xué)生內(nèi)生動力中的情緒與溝通能力的培養(yǎng)。

      2.發(fā)展階段:均衡陪伴——追求科學(xué)合理。本階段從2016年開始,以學(xué)校2016年12月測試結(jié)果為例:

      (1)將表1和表2進(jìn)行比較

      第一,橫向比較。2016年的綜合指標(biāo)和全校指標(biāo)總體好于2014年,期中各個因素評價都發(fā)生了變化,初二、初三總體減少了5個點左右,進(jìn)步明顯;學(xué)生的情緒管理和初二學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)提升較多。第二,縱向比較。2014年的初一變成了2016年的初三,綜合指標(biāo)由22減小為16.4,證明了陪伴教育的有效性。

      (2)結(jié)論與新問題

      第一,內(nèi)生動力的四個維度都有向好的方向變化。第二,初一學(xué)生變化較慢,陪伴教育仍需要改進(jìn)。第三,從整體來看,尚有少部分學(xué)生的內(nèi)生動力沒有得到很好的調(diào)動。第四,有學(xué)生反映在家庭中父親的陪伴過少,因此,我們提出了更為合理的均衡陪伴。

      (3)跟進(jìn)措施

      第一,均衡陪伴。均衡陪伴要求父母要合理分工,不能平均分配。同時,均衡陪伴是有主有次、有目的、有規(guī)劃、互補有序的家庭教育。第二,重視父親價值。初中階段,父親的陪伴會帶給學(xué)生更多獨立成長、面對困難的勇氣。第三,協(xié)同配合。家長要理解尊重學(xué)生,學(xué)生要理解感恩家長。第四,進(jìn)一步明確責(zé)任分工。①夢想導(dǎo)師經(jīng)常與受導(dǎo)學(xué)生家長及其他任課教師溝通,全面了解學(xué)生成長過程中的各方面表現(xiàn),有效實現(xiàn)對學(xué)生的個別教育。②心靈導(dǎo)師幫助受導(dǎo)學(xué)生制定品行發(fā)展、行為養(yǎng)成及職業(yè)生涯規(guī)劃,關(guān)心其學(xué)業(yè)進(jìn)步及個性特長發(fā)展,對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)。③家長導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生校外實踐方面的陪伴,比如組織親子活動、體驗活動等。第五,相關(guān)制度建設(shè)。①系統(tǒng)保障實施。為了保障陪伴教育的順利實施,需要學(xué)校通過制度建設(shè)、平臺建設(shè)和能力建設(shè)三個方面保障陪伴教育的順利實施。②健全陪伴教育制度。在教師的積極倡導(dǎo)下,學(xué)校組織編寫了《導(dǎo)師手冊》《成長伙伴手冊》《實踐導(dǎo)師手冊》,記錄陪伴過程和成果。③健全激勵制度。學(xué)校要積極宣傳優(yōu)秀陪伴案例,對成果突出的教師、家長、學(xué)生給予表彰和獎勵,以共同營造陪伴教育的良好氛圍。

      3.深入階段:心力陪伴——激活內(nèi)生動力。2017、2018學(xué)年,學(xué)校開啟了定向陪伴,即心力陪伴措施。心力陪伴不僅是家校協(xié)同的核心德育、是陪伴教育的內(nèi)在著力點,而且是培養(yǎng)學(xué)生有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力,是使個體保持良好的心理狀態(tài)的能力?;谝陨险J(rèn)識,學(xué)校開始進(jìn)一步整合多方面資源:

      (1)組織中期研究小結(jié)和成果展示活動;

      (2)根據(jù)實踐研究的需要,組織有關(guān)的理論輔導(dǎo),如“如何培養(yǎng)抗逆力”等等;

      (3)整合校內(nèi)“陽光學(xué)子”的評價機制,將每年的6月1日定為“陽光成長日”,并開展“陽光成長日”主題日教育活動,邀請家長參加;

      (4)家長深度參與教學(xué)。家長來校親自講授相關(guān)知識,或傳授手藝技術(shù),或共同參與活動等?;谝陨匣顒拥拈_展,2018年12月,學(xué)校再一次進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集。

      通過比較分析:

      第一,橫向比較。全校指標(biāo)和綜合指標(biāo)有10點左右的全面提升;從自我認(rèn)知指標(biāo)的變化可以看出:陪伴教育對學(xué)生的身心認(rèn)知很有幫助;初一學(xué)生的綜合指標(biāo)從22.1降到13.3,說明陪伴教育的改進(jìn)措施起到了作用;對比三次調(diào)查,在環(huán)境適應(yīng)能力方面,對初三學(xué)生的陪伴與疏導(dǎo)很重要。第二,縱向比較。2014年的初一是2016年的初三,2016年的初一是2018年的初三,綜合指標(biāo)進(jìn)步明顯、效果顯著。

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