幼兒生命教育實(shí)施路徑初探

趙芳

摘 ? 要：最近幾年，生命教育成為教育工作者研究的熱門(mén)話題，更是作為國(guó)家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一。生命一詞不僅是教育的起點(diǎn)，也是教育的最終目的和歸宿。那么，在幼兒園階段，要如何開(kāi)展生命教育呢。通過(guò)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合一線生命教育工作的開(kāi)展，總結(jié)出幼兒生命教育實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒;生命教育;實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）12-0058-02

一、生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”一詞源于美國(guó)，是美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年提出并將這一理念付諸實(shí)施。國(guó)內(nèi)研究生命教育起步較晚，長(zhǎng)期以來(lái)所表現(xiàn)出來(lái)的都是淺顯的知識(shí)傳授，不關(guān)乎受教育者對(duì)知識(shí)地吸收與接納程度，深層次的生命教育更是少之又少。近些年，隨著社會(huì)對(duì)生命教育的日益關(guān)注，各種有關(guān)生命教育的年會(huì)、論壇相繼開(kāi)幕?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要把生命教育作為國(guó)家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。因此，對(duì)幼兒生命教育及其內(nèi)涵的詮釋?zhuān)瑢?duì)于教育者更好地認(rèn)識(shí)幼兒生命教育現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師進(jìn)行幼兒生命教育實(shí)踐，反思生命教育的未來(lái)是很有必要的。那么，在3～6歲幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，生命教育應(yīng)該如何有效實(shí)施呢？

二、幼兒生命教育的實(shí)施路徑

（一）營(yíng)造自然靈動(dòng)的園所環(huán)境，感知生命的美好

首先，要讓幼兒感知什么是生命。生命是一片葉子、一朵小花、一只小螞蟻因?yàn)橛辛诉@些生命的存在，一個(gè)人的生活才有了色彩，充滿生機(jī)。幼兒生命教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、生態(tài)、靈動(dòng)的園所環(huán)境，幼兒在草地上嬉戲，觀察蝸牛的習(xí)性，感受花朵的生長(zhǎng)，喂小兔子吃青菜，在沙坑里玩過(guò)家家，在種植園里勞作和收獲，使幼兒園充滿自然靈動(dòng)的生命氣息。這里的環(huán)境不再只是裝飾或擺設(shè)，而是實(shí)實(shí)在在能參與幼兒的活動(dòng)和成長(zhǎng)，與幼兒親密互動(dòng)的玩伴，是幼兒辛勤勞作的寶貴成果。在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要更多地選擇自然材料來(lái)布置活動(dòng)室、墻面、走廊，幼兒在這個(gè)過(guò)程中，能夠積極地去發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的興趣與能力，激發(fā)初步的環(huán)保意識(shí)。

其次，人文環(huán)境或者說(shuō)教師的兒童觀、教育觀直接影響幼兒對(duì)生命的感知。教師作為實(shí)施生命教育的主體，要時(shí)刻以幼兒的自然發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)為目標(biāo)，尤其要注重幼兒的心理健康。生命教育的過(guò)程是生命之間的交流，把教育主體當(dāng)作有血有肉的鮮活個(gè)體，是人與人之間情感交流的過(guò)程，這樣的過(guò)程需要教育者尊重、激勵(lì)、體驗(yàn)和寬容每個(gè)生命個(gè)體，使教育過(guò)程充滿溫馨和陽(yáng)光。幼兒通過(guò)與他人、周?chē)h(huán)境、動(dòng)植物接觸，逐漸發(fā)現(xiàn)和感受生命的奇妙，萌發(fā)愛(ài)惜生命的美好情感。

（二）開(kāi)展多元豐富的專(zhuān)題教育活動(dòng)，體驗(yàn)生命的意義

生動(dòng)活潑的生命來(lái)自于感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒生命教育是一種“全人”教育，它要調(diào)節(jié)幼兒的感性和理性，使人從破碎的生存狀態(tài)走向完整。目前幼兒園沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的生命教育課程，而是更多滲透在幼兒的一日生活以及各種特色教育活動(dòng)中，將生命教育與全人教育相聯(lián)系，使幼兒在體驗(yàn)中感知生命存在的意義。

通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題教育活動(dòng)，如我的身體、我的感受、我從哪里來(lái)、保護(hù)環(huán)境、種子的旅行、四季的變化等，也可運(yùn)用色彩故事極具表現(xiàn)力的繪本故事如《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲(chóng)》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》等作為媒介，讓幼兒在親身體驗(yàn)中探索，逐漸感受生命的精彩，從而更加關(guān)注生命、熱愛(ài)生命。此外，教師將對(duì)生命的關(guān)注和生命教育的實(shí)施貫穿在幼兒的每日生活中，像清晨問(wèn)候環(huán)節(jié)、餐前準(zhǔn)備及進(jìn)餐環(huán)節(jié)、自主游戲環(huán)節(jié)等，讓生命教育成為幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，使幼兒在潛移默化中感受生命的溫度。

（三）付諸實(shí)際行動(dòng)，詮釋生命的價(jià)值

人的生命是有價(jià)值的，價(jià)值是人存在的基礎(chǔ)和依據(jù)，每一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的生存環(huán)境、生活方式、教育水平、文化程度、個(gè)體生命差異性等不同因素，去尋找適合于自己的、具體的、特定的價(jià)值。幼兒階段，生命的價(jià)值體現(xiàn)在與他人、社會(huì)、和大自然的互動(dòng)中，逐漸建構(gòu)豐富的內(nèi)在精神世界，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的存在感和價(jià)值感。

大班在母親節(jié)開(kāi)展了《護(hù)蛋行動(dòng)》，在“護(hù)蛋行動(dòng)”的一天里，孩子們非常細(xì)心的看管和保護(hù)著自己的蛋寶寶，無(wú)論上課、戶外游戲活動(dòng)、睡覺(jué)都精心呵護(hù)蛋寶寶，真正把蛋寶寶看成真實(shí)的小生命，從而了解媽媽的辛苦，在幼小的心靈里善待生命，培養(yǎng)愛(ài)心，學(xué)會(huì)感恩。在自主游戲和戶外活動(dòng)中，幼兒用自己的行動(dòng)幫助到他人，增強(qiáng)自信心和幸福感。生命存在多樣性和差異性，雖然生命的價(jià)值對(duì)于每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)各不相同，但相同在于行動(dòng)后收獲的滿足和快樂(lè)，更加激勵(lì)自己樂(lè)觀積極的生命態(tài)度。

（四）家園合力，延續(xù)和拓展生命教育方式

我國(guó)的生命教育在家庭教育中存在較長(zhǎng)階段的空白期，許多觸目驚心的案例就發(fā)生在我們身邊，卻沒(méi)有引起家長(zhǎng)對(duì)生命教育的足夠重視?！度珖?guó)教育指導(dǎo)大綱》指出：“將生命教育納入生活實(shí)踐中，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)自然界的生命現(xiàn)象”。因此，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)家園聯(lián)合，是拓展生命教育的又一重要途徑。

幼兒生命教育并不是高深莫測(cè)的科學(xué)，它就存在于教學(xué)、生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里，這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地將生命教育潛移默化地滲透進(jìn)去。幼兒園生命啟蒙教育的目的，是使幼兒感受到生命的存在。萬(wàn)物都是有生命的，教師要幫助幼兒從小開(kāi)始探索、認(rèn)識(shí)生命的意義，珍惜和尊重生命的價(jià)值，熱愛(ài)每個(gè)獨(dú)特的生命，進(jìn)而培養(yǎng)他們形成科學(xué)的生命觀，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。