董衛(wèi)花

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

面對國家教育戰(zhàn)略的調(diào)整與發(fā)展，各高校發(fā)展緊扣教育改革步伐，尤其是一些地方院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中愈發(fā)堅定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。2015年10月，國家教育部與發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，2017年國家發(fā)改委、教育部共同組織實施教育現(xiàn)代化推進工程應(yīng)用型高校建設(shè)[1]。應(yīng)用型高校建設(shè)系列政策文件的出臺，進一步為地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展明確了方向。繼國家級應(yīng)用型高校建設(shè)項目推行以后，各省紛紛推出了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的建設(shè)項目，如“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范工程”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)項目”等等。地方高校充分利用自身優(yōu)勢，積極申請加入應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范校建設(shè)行列。

就地方院校而言，早期的“升本”通常都是在師范高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上升格為本科院校，其保留了一定數(shù)目的教師教育專業(yè)。2016年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，明確要求師范類專業(yè)應(yīng)有全方位的實踐教學(xué)體系。在地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師教育專業(yè)改革的核心在實踐教學(xué)的革新，在原有師范專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，如何重新審視和創(chuàng)建教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系就顯得尤為關(guān)鍵。

1 地方院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1.1 實踐教學(xué)理念存有偏差

教師教育專業(yè)是大多數(shù)地方本科院校的“底色”專業(yè)，多數(shù)教師認為教師教育專業(yè)已經(jīng)具有實踐性。例如在教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)過程中，部分教師認為學(xué)生學(xué)習(xí)了教學(xué)法課程，就意味著他們已經(jīng)具備了教育教學(xué)實踐教學(xué)能力。我們知道教師教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的練就，遠遠不止如此，這樣把知識能力化的實踐教學(xué)理念是極為不當?shù)摹?/p>

此外，根據(jù)阿吉里斯·舍恩的“信奉理論”，雖然大力提倡實踐教學(xué)改革，但在推行的過程中出現(xiàn)了“分離現(xiàn)象”。由于陳舊的實踐教學(xué)理念根深蒂固，表現(xiàn)為教師教育專業(yè)的教育見習(xí)、實習(xí)被部分教師視作實踐教學(xué)的代表不需要進一步完善，進而導(dǎo)致了教師教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的愿景與實際運行的分離，這與實踐教學(xué)改革號角催生的對教育見習(xí)和實習(xí)革新的要求就顯得格格不入。

1.2 實踐教學(xué)目標不精準

“實踐教學(xué)是干什么的”“通過實踐教學(xué)，學(xué)生將獲得什么”，諸如這些關(guān)于教師教育專業(yè)實踐教學(xué)目標問題的回答各有不同，導(dǎo)致此類問題的核心在于教師教育專業(yè)實踐教學(xué)目標的定位不夠精準、明確。一是把實踐教學(xué)視為理論教學(xué)的擴充。不重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，于是便出現(xiàn)學(xué)生盡管積極地參與到實踐教學(xué)中，但也沒有真正實現(xiàn)能力的提升。很多學(xué)生并不清楚自己通過實踐教學(xué)獲得了哪些能力[2]。

二是將專業(yè)技能課大而化之地等同于實踐教學(xué)課程。認為在人才培養(yǎng)方案中，多編排技能課就可以提升學(xué)生的實踐能力。就學(xué)前教育專業(yè)來看，試問學(xué)生掌握了音樂、美術(shù)、舞蹈相關(guān)的技能技巧，就能成為一名出色的幼兒教師嗎？當然不是?？梢姡荒軐⒔處熃逃龑I(yè)實踐教學(xué)目標簡單地看做是相關(guān)技能目標的達成。

1.3 實踐教學(xué)疏于管理

有些地方院校對教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的總體把握時有忽視，沒有整體的管理企劃，很少設(shè)立專門的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理機構(gòu)，多數(shù)是沿用教務(wù)處進行管理。由于缺乏科學(xué)合理的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理制度，只停留于負責日常事務(wù)的管理，而難以深入對實踐教學(xué)進行指導(dǎo)。就二級學(xué)院來看，實踐教學(xué)則成為了“布置”“安排”，教師按要求“上交”，流于形式。

1.4 實踐教學(xué)師資的缺乏

如果說課程改革是地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點，那么師資隊伍建設(shè)則是其難點。同樣如此，在教師教育專業(yè)實踐教學(xué)推進的過程中，具備實踐教學(xué)能力的教師也將是一個難點。目前大多數(shù)地方院校大力發(fā)展“雙師”“雙能”型教師，但就其發(fā)展的力度、速度仍然無法滿足教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的需求。

2 地方院校教師教育專業(yè)開展實踐教學(xué)注意事項

2.1 注意理論與實踐相結(jié)合

教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)以教師教育理論為依據(jù)，構(gòu)建理論指導(dǎo)下的實踐教學(xué)體系[3]。根據(jù)中小學(xué)、幼兒園一線教師崗位能力的訴求和教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的要求，教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，既要著眼于“厚基礎(chǔ)”科學(xué)安排專業(yè)理論課，為學(xué)生將來專業(yè)持續(xù)發(fā)展提供理論之源，又要兼顧“用得上、會干事”以加強實踐教學(xué)。

理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生的實踐能力將得到進一步提升，為“理論之基”插上“用得上”“會干事”的雙翼，能有效地緩解因?qū)嵺`能力欠缺，一部分學(xué)生在教育實習(xí)和入職早期難以適應(yīng)，或需要較長“磨合期”的問題。

2.2 注意校內(nèi)與校外相結(jié)合

地方院校可通過與校外的中小學(xué)、幼兒園一線及當?shù)亟逃w育局建立“三位一體”校內(nèi)外實踐教學(xué)合作共同體。這樣的協(xié)同培養(yǎng)機制，一來能確保教師教育專業(yè)實踐教學(xué)真正的“落地生根”接地氣；二來能提供穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，與校內(nèi)薄弱的實訓(xùn)室相比，這樣全真的實訓(xùn)實習(xí)更有利于學(xué)生充分感受教師教育專業(yè)對實踐能力的訴求，從而有利于學(xué)生專業(yè)實踐思想意識的形成；三來一線教師可作為指導(dǎo)教師介入，不但彌補校內(nèi)“雙師”“雙能”型教師的不足，而且還為教師教育專業(yè)實踐教學(xué)帶來有效指導(dǎo)。

2.3 注意課上與課下的結(jié)合

教師教育專業(yè)實踐教學(xué)還應(yīng)注意課上與課下的整合。課上，教師對實踐教學(xué)體系應(yīng)有較為系統(tǒng)的設(shè)計；課下，應(yīng)有基于實踐能力提升的訓(xùn)練方案和切實可行的輔導(dǎo)措施。

課堂上教師可以采用易于鑄造學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法，如案例分析法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)等等。以項目教學(xué)法為例，教師以項目任務(wù)的方式布置給學(xué)生，在操作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將獲得基于實踐的直接經(jīng)驗。在課下，盡可能地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)教師教育專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)的要求，分年級、有側(cè)重地開展實踐訓(xùn)練，可以采用教師不定期介入?yún)⒃u和學(xué)生互評的方式進行監(jiān)督、檢查，讓學(xué)生在課下從大一進校有一個持續(xù)不間斷的實踐能力訓(xùn)練。就課下的實踐訓(xùn)練，每完成一個階段累計相對應(yīng)的學(xué)分，待所有階段都完成，最后通過實踐能力考核，方可獲得實踐教學(xué)的全部學(xué)分。

3 地方院校教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計

對教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系建構(gòu)，地方院校一方面要瞄準應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，另一方面要回視當前教師教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題。不同于理論教學(xué)，面對中小學(xué)、幼兒園一線教學(xué)的日新月異，對教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)計需要持續(xù)不斷地完善。

教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計框架圖

實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)監(jiān)督是地方院校對教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系頂層設(shè)計的外在表現(xiàn)形式。學(xué)校應(yīng)提綱挈領(lǐng)地對教師教育專業(yè)實踐教學(xué)總體把握，相關(guān)行政部門，如專門的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理部門或教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，對二級學(xué)院教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標、課程、實施、評價做整體的管理、監(jiān)督規(guī)劃?！半p師”“雙能”型教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)院的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的要求，開展實施教學(xué)并進行指導(dǎo)。

4 地方院校教師教育專業(yè)優(yōu)化實踐教學(xué)的路徑

4.1 正觀念、抓落實：逐層滲透、注入實踐教學(xué)觀念

長期以來，由于人們對教師教育專業(yè)教育實踐的固有認識，在面對教師教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才凸顯實踐能力要求時，對實踐教學(xué)觀的認識會出現(xiàn)些許偏差。實踐教學(xué)觀念決定實踐教學(xué)改革方向，決定實踐教學(xué)工作思路，決定實踐教學(xué)育人水平[4]。因此，地方院校應(yīng)正觀念，分層逐漸滲透實踐教育理念。

首先，學(xué)校層面不能簡單只談教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，應(yīng)全面審視教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標、內(nèi)容、形式、教育實習(xí)、考評、師資、基地建設(shè)、經(jīng)費投入及指導(dǎo)教師激勵機制。在此基礎(chǔ)上建立完善的管理體系，打造優(yōu)良的實踐教學(xué)環(huán)境，真正做到讓實踐教學(xué)理念有抓手、能落實、執(zhí)行強。

其次，管理層面將實踐教學(xué)理念力行滲透到教師教育的每一個專業(yè)。制定教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，應(yīng)突出實踐應(yīng)用，改變以往把技能訓(xùn)練、教育見習(xí)和實習(xí)看成實踐教學(xué)的全部的錯誤認識。加大實踐教學(xué)的比重，特別是引導(dǎo)教師深挖理論課程中的實踐環(huán)節(jié)。為了保證加大實踐教學(xué)比重順利開展，尤其是理論課程實踐課時數(shù)的增加不流于形式，應(yīng)另出實踐教學(xué)大綱，全方面地規(guī)范要求教師教育專業(yè)實踐教學(xué)，使其具體化。相關(guān)職能部門就上述實踐教學(xué)的要求，定期或不定期的對任課教師、二級學(xué)院進行監(jiān)督檢查。

最后，作為任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念，處理好知識、能力與素質(zhì)三者的關(guān)系。就教師教育專業(yè)來看，知識的習(xí)得是學(xué)生素質(zhì)、能力培育的前提基礎(chǔ)，素質(zhì)的提升是學(xué)生能力、知識獲取的主軸核心，能力的練就是學(xué)生知識、素質(zhì)提升的一種外化形式?？梢?，倘若教師教育專業(yè)實踐教學(xué)只問能力而不顧學(xué)生知識和素質(zhì)，猶如無水之源、無本之木。因此，作為任課教師在開展教師教育專業(yè)實踐教學(xué)時，應(yīng)全程以知識為基礎(chǔ)、素質(zhì)為核心來鍛造學(xué)生的實踐能力，真正做到“授之以漁”。

4.2 明目標、做調(diào)研：研究制定實踐教學(xué)目標

應(yīng)用型人才最典型的特征就是未入職工作就已具備某一行業(yè)初步的職業(yè)行動力，表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上就是地方院校培養(yǎng)的“人”與企事業(yè)單位需要的“人”能夠無縫對接。因此，應(yīng)以生為本，做足、做好調(diào)研制定教師教育專業(yè)實踐教學(xué)體系目標。

在制定教師教育專業(yè)實踐教學(xué)目標時，應(yīng)以生為本、觀照學(xué)生的需求。教師作為專業(yè)人員，人們關(guān)注最多的是專業(yè)發(fā)展，在大學(xué)期間表現(xiàn)的則是聚焦學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的需求、差異、興趣有所忽視。因此，地方院校應(yīng)積極展開學(xué)生對教師教育專業(yè)實踐學(xué)習(xí)需求調(diào)查，回應(yīng)學(xué)生需要、有針對性地制定實踐教學(xué)目標。此外，還可以根據(jù)學(xué)生差異、興趣，制定富有個性的實踐教學(xué)目標。如學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程，在學(xué)生掌握了五大領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、實施要領(lǐng)后，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，嘗試引導(dǎo)學(xué)生挑選一個擅長的領(lǐng)域進行“雕刻”，根據(jù)特長打造屬于學(xué)生自己的實踐教學(xué)“專長”，進而成為此類實踐教學(xué)課程的“名片”，實踐教學(xué)“金課”也就水到渠成了。

另外，要對中小學(xué)、幼兒園開展用人需求調(diào)研，以此為導(dǎo)向制定教師教育專業(yè)實踐教學(xué)目標。通過問卷、訪談等方式，廣泛聽取中小學(xué)、幼兒園一線教師、管理人員以及地方教育體育局行政人員對教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的期望，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)的中小學(xué)、幼兒園崗位能力要求，將二者轉(zhuǎn)化為教師教育專業(yè)實踐教學(xué)目標。

4.3 強管理、健制度：有效管理實踐教學(xué)體系

組建專門的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理機構(gòu)。目前地方院校教師教育專業(yè)分散在二級學(xué)院，為了教師教育專業(yè)的整體發(fā)展有些院校已經(jīng)出現(xiàn)了教師教育專業(yè)群，但就教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理仍然呈“散落”狀。從大力倡導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、強化實踐教學(xué)的要求來看，可以成立專門的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理機構(gòu)。此外，教師教育專業(yè)實踐教學(xué)的開展必須借助校外實訓(xùn)基地，因此可以聘請中小學(xué)、幼兒園一線優(yōu)秀教師、管理人員，采用聯(lián)合管理責任制的方式，將其納入教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理機構(gòu)中。

健全教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理規(guī)章制度。在原有教師教育專業(yè)實踐教學(xué)相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步健全、完善實踐教學(xué)管理制度。較之理論教學(xué)，實踐教學(xué)涉及面較廣，內(nèi)容較為復(fù)雜，加之目前對實踐教學(xué)的完成度希望較高，故實踐教學(xué)整體難度較大。因此，地方院校要結(jié)合本校實際，根據(jù)地方中小學(xué)、幼兒園一線要求，科學(xué)合理地制定切實可行的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理制度。

強化教師教育專業(yè)實踐教學(xué)過程管理。由于實踐教學(xué)的特殊性，應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)的管理。作為專門的教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理機構(gòu)，應(yīng)注重實踐教學(xué)的過程管理。應(yīng)了解和掌握教師教育專業(yè)實踐教學(xué)大綱，熟知相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃，可制定實用性較強的過程指導(dǎo)手冊，既能有效地指導(dǎo)教師完成實踐教學(xué)任務(wù)，又能方便進行過程監(jiān)控與管理。

4.4 育師資、擴人員：加快建設(shè)實踐教學(xué)教師隊伍

高水平的實踐教學(xué)教師隊伍是具有教師職業(yè)核心素養(yǎng)、厚實的教師教育理論基礎(chǔ)、卓越的實踐教學(xué)能力以及熟悉中小學(xué)、幼兒園一線教育教學(xué)人員的優(yōu)化組合。培育校內(nèi)實踐教學(xué)師資，結(jié)合教師教育專業(yè)實踐教學(xué)管理制度，修訂現(xiàn)有教師培訓(xùn)進修制度，加大教師外出參加實踐教學(xué)培訓(xùn)力度，保證教師致力于實踐教學(xué)培訓(xùn)期間有同等在校工作的工資待遇，以吸引教師參加實踐教學(xué)培訓(xùn)，給教師創(chuàng)造想學(xué)、能學(xué)、放心學(xué)的條件和氛圍[5]。學(xué)?？芍贫ń處煹街行W(xué)、幼兒園鍛煉項目計劃，教師通過申請，按要求參加，鍛煉結(jié)束回?？己恕！半p師型”鍛煉教師還可以經(jīng)驗分享，或者對教師教育專業(yè)其他教師進行培訓(xùn)，這樣“以點帶面”觸動教師關(guān)注實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。

聘請中小學(xué)、幼兒園一線優(yōu)秀教師，尤其是名師工作室專家，到校內(nèi)開展實踐教學(xué)，豐富充盈教師教育專業(yè)實踐教學(xué)師資團隊。中小學(xué)、幼兒園教師，對一線實踐教學(xué)極為熟悉，在實踐教學(xué)過程中，外聘一線教師可以實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實訓(xùn)指導(dǎo)的互通，有利于學(xué)生立體地掌握專業(yè)知識和技能。尤其是在與一線教師的接觸過程中，讓學(xué)生近距離直接感知一線教師專業(yè)上的“精氣神”，有益于感召學(xué)生朝著教師的核心素養(yǎng)、知識建構(gòu)和實踐能力上去思考，為把自己打造成應(yīng)用型人才而持續(xù)努力。