蔡春娥

通過(guò)分析歷史故事的情節(jié)發(fā)展，探究歷史人物的行為和心理，能讓學(xué)生認(rèn)清歷史事件的真相和本質(zhì)，形成科學(xué)的思考能力。筆者在教學(xué)中引入故事展開教學(xué)，嘗試用有血有肉的歷史故事激發(fā)學(xué)生的探究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事展開自主觀察、比較和分析，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、分析故事，培養(yǎng)思辨能力

在指導(dǎo)學(xué)生分析歷史上的某些重要事件的過(guò)程中，我經(jīng)常將故事引入歷史教學(xué)中。這樣，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生以故事為切入點(diǎn)展開分析和探究。

例如，在教學(xué)《明清君主專制的加強(qiáng)》時(shí)，我就將一個(gè)小故事融入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考?！昂┯乖诋?dāng)了宰相之后，專權(quán)跋扈，還毒死了明太祖十分喜歡的謀臣劉伯溫，甚至別人給皇帝的奏章他都要先看一遍。后來(lái)朱元璋權(quán)衡再三，用謀反罪誅殺了胡惟庸?！痹谥v述了這個(gè)故事后，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞故事展開思考：胡惟庸真的打算謀反嗎？為何朱元璋要懲治胡惟庸呢？如果學(xué)生了解了明清君主專制的加強(qiáng)的具體內(nèi)容，就可以更深入地分析這些問(wèn)題。如有學(xué)生提出：“不管胡惟庸是否真的謀反，朱元璋都會(huì)殺死他，因?yàn)檫@是明朝君主專制加強(qiáng)的需求?！庇捎趯⒐适路旁诹颂囟ǖ臍v史背景下，所以，學(xué)生能更好地從故事中挖掘出歷史的真相，從而提升自己的思辨能力。

在進(jìn)行歷史理解和歷史解釋的教學(xué)過(guò)程中，如果一味地讓學(xué)生閱讀原始史料，就很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我在此時(shí)用故事引出探究的主題，鼓勵(lì)學(xué)生探究故事中人物的性格特點(diǎn)，判斷當(dāng)時(shí)的歷史情形，并對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)。這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有事半功倍的作用。

二、補(bǔ)充故事，助力史料實(shí)證

在嘗試分析歷史故事的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)在提出了一個(gè)假設(shè)后發(fā)現(xiàn)歷史故事過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏足夠的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主收集相關(guān)史料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)，我給學(xué)生講述了相關(guān)的小故事：“劉半農(nóng)對(duì)日本人深惡痛絕，甚至對(duì)和日本人走得比較近的中國(guó)人也看不順眼。有一次劉半農(nóng)到周作人家拜訪，看見其家門口掛著日本國(guó)旗，就拂袖而去，并稱自己要和其絕交?！蔽夜膭?lì)學(xué)生以這個(gè)故事作為切入點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)在抗戰(zhàn)期間，被日軍占領(lǐng)的地區(qū)的人們是如何進(jìn)行抗日活動(dòng)的。要想分析這個(gè)問(wèn)題，只從故事中獲得信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還要嘗試?yán)檬妨?。在收集史料的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)比分析，嘗試分清楚哪些史料更具有真實(shí)性，哪些史料需要多方佐證后才能用于分析研究。這樣，學(xué)生的史料實(shí)證能力逐步得到了提高，嘗試分析了抗戰(zhàn)期間我國(guó)各地的具體情況。

史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。不少學(xué)生在閱讀歷史故事時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些歷史故事在某些關(guān)鍵的地方表述不清，甚至和真實(shí)的歷史不同。所以，自主收集史料不僅能讓學(xué)生更透徹地了解這些歷史故事，更能提高學(xué)生的史料實(shí)證能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、講述故事，升華人文情懷

提升歷史價(jià)值觀也是高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一。我在教學(xué)過(guò)程中嘗試鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題自主收集資料，并整理成小故事，展開講述。在講述故事的過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)歷史更為了解，同時(shí)，也能提升人文情懷，提高自己的歷史價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)收集資料，說(shuō)說(shuō)我國(guó)是如何處理祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的。學(xué)生可以通過(guò)資料，了解香港、澳門和臺(tái)灣問(wèn)題，然后根據(jù)資料講述小故事。有的學(xué)生講述了香港是如何被割占的，《南京條約》《北京條約》和《展拓香港界址專條》是如何簽訂的。還有的學(xué)生講述了鄭成功是如何從荷蘭殖民者手中收復(fù)臺(tái)灣的。在講述故事的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了祖國(guó)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的重要性，并自然而然地生出了對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅通過(guò)講故事活動(dòng)展開自主學(xué)習(xí)，更能提升自己的人文情懷。

在學(xué)生講完故事后，我常常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣，能讓學(xué)生以史事為基礎(chǔ)提升歷史價(jià)值判斷能力，同時(shí)，也能讓學(xué)生在交流中獲得共鳴，提升人文情懷。

在高中歷史教學(xué)中，如果能從不同角度引入歷史故事，既能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生自主探究歷史的興趣，從而讓學(xué)生的思維能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。這樣，我們的歷史課堂將變得更加富有歷史味、更有溫度。