淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

魏臨燕

摘? 要：在小學(xué)的教學(xué)科目當(dāng)中，語(yǔ)文課程是一門極其重要的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生具有學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。在我國(guó)大力發(fā)展新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于落后，存在大量的問(wèn)題，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要不斷地進(jìn)行優(yōu)化完善。就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，同時(shí)缺乏作業(yè)創(chuàng)新。該文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并提出了與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行解決。讓學(xué)生健康成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的教學(xué)水平也可以有所提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)? 對(duì)策

在進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文是其基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的全方位發(fā)展。在新時(shí)代的教育改革背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題日益突出，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，完善教學(xué)方案讓學(xué)生有更大的精力投入到語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科，讓小學(xué)生在日后傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化有著積極的影響。但是很多學(xué)生在使用漢語(yǔ)時(shí)，使用不規(guī)范，甚至很多學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在理解語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)，有著較大的困難。所以我們需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

1? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 單一的教學(xué)方式

要想讓小學(xué)生在今后的發(fā)展中取得優(yōu)異的表現(xiàn)，需要著重加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，但是現(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)仍采用傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，老師在課堂上利用黑板進(jìn)行灌輸式教育，將內(nèi)容一股腦地講授給學(xué)生，不需要學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解，只需死記硬背即可，從而大幅度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)又是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，只是在進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言的探索毫無(wú)興趣，嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。在這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，還會(huì)大大降低老師教學(xué)的興趣，從而影響教學(xué)課堂質(zhì)量。在消耗老師精力的同時(shí)，學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)投入激情，對(duì)雙方都造成了不同程度的傷害。

1.2 課堂氛圍枯燥乏味

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)背景下，老師只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，從而缺乏老師與學(xué)生之間的溝通，老師只會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成自己的教學(xué)任務(wù)，此時(shí)課堂上就會(huì)呈現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是老師專注于自己的教學(xué)大綱，自顧自的傳授知識(shí);另一種現(xiàn)象是學(xué)生只顧著回想課外娛樂(lè)活動(dòng)。這種兩極分化線下會(huì)導(dǎo)致老師與學(xué)生之間沒(méi)有溝通橋梁，課堂氛圍也會(huì)較為呆板，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)提不起興趣。在課堂上學(xué)生遇到問(wèn)題卻不會(huì)去問(wèn)老師，而老師也不知道學(xué)生存在的問(wèn)題是什么，從而會(huì)形成學(xué)生不信任老師，老師也不信任學(xué)生的情況發(fā)生。這種情況的發(fā)生會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂沒(méi)有任何期待，嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這種消極心理不僅會(huì)對(duì)自身有著不利影響，還會(huì)對(duì)班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)產(chǎn)生不同程度的影響。若這種影響沒(méi)有得到有效控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯可能也就到此為止了。

1.3 單調(diào)的作業(yè)形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了存在其他問(wèn)題，在作業(yè)形式方面也存在單調(diào)的問(wèn)題。單調(diào)的作業(yè)形式還會(huì)對(duì)新課改的推動(dòng)產(chǎn)生不利影響。學(xué)生是祖國(guó)的花骨朵，我國(guó)的教育主要是解放小學(xué)生的天性，目的是將學(xué)生們培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀型人才。而學(xué)生們智力發(fā)展的最好階段是小學(xué)階段，這一階段是智力發(fā)展的黃金期。單一的教學(xué)方法以及單調(diào)的作業(yè)形式都會(huì)對(duì)這一黃金時(shí)期學(xué)生智力的發(fā)展造成阻礙，嚴(yán)重還會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒，以至于慢慢降低學(xué)習(xí)激情。學(xué)校的老師在布置作業(yè)時(shí)，大多數(shù)都是讓學(xué)生進(jìn)行背誦默寫，一些創(chuàng)新實(shí)踐型作業(yè)根本沒(méi)有受到關(guān)注，無(wú)法進(jìn)入到學(xué)生的作業(yè)中去。這也就致使學(xué)生只學(xué)會(huì)了埋頭苦讀，對(duì)于社會(huì)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏認(rèn)識(shí)。如果老師長(zhǎng)期地布置單調(diào)作業(yè)，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，并且降低教學(xué)質(zhì)量。

2? 優(yōu)化完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

2.1 以學(xué)生為主體，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂上進(jìn)行授課時(shí)，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生理解分析知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體地位。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的黃金期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主探究能力，自己思考問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以提高自己的思維方式，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大而精深，老師在課堂講授知識(shí)是可以向?qū)W生們多介紹一些課外傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識(shí)，讓學(xué)生們以更大的激情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。但是這種方式對(duì)老師也有著較高的職業(yè)素養(yǎng)要求，因?yàn)槔蠋煴仨氁獙?duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以利用這些知識(shí)教學(xué)，否則只能按照教學(xué)大綱上規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行教學(xué)，提不起學(xué)生的興趣。所以對(duì)老師就有一定的要求，老師首先要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法，多元化進(jìn)行教學(xué)

老師需要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理變化展開(kāi)教學(xué)，利用不同的教學(xué)手段實(shí)施多元化教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。成功源于實(shí)踐，在現(xiàn)階段老師不能只是利用傳統(tǒng)的黑板進(jìn)行教學(xué)，盡可能多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)還可以將自己所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)箏這一課時(shí)，老師可以構(gòu)建課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ镆胺棚L(fēng)箏，感受一下放風(fēng)箏的快樂(lè)，或者也可以利用多媒體視頻讓學(xué)生們觀看，領(lǐng)會(huì)視頻中放風(fēng)箏人的快樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)生們釋放自己的天性。通過(guò)多元化的教學(xué)手段可以提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通能力，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力以及表達(dá)能力，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中投入更大的精力，加大學(xué)生對(duì)于文章的理解。

2.3 加強(qiáng)情景教學(xué)，提高師生互動(dòng)

要想優(yōu)化完善教學(xué)方法，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)情景教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而不是老師進(jìn)行單方面的教學(xué)。使用情景教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高師生之間的互動(dòng)關(guān)系。將師生之間的關(guān)系建立好，可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，開(kāi)心愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《西游記》的時(shí)候，老師可以和學(xué)生開(kāi)展情景教學(xué)扮演西游記中的小說(shuō)人物，演繹所學(xué)的情景。這樣可以使學(xué)生投入大量的精力，在課下的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)搜集有關(guān)知識(shí)，并鍛煉自己的表達(dá)能力，以便于可以在情境中充分發(fā)揮自己的實(shí)力，同時(shí)還和老師建立了良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不至于感到枯燥乏味，而是身心愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 讓教學(xué)更實(shí)際化、生活化

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，貼近實(shí)際的教學(xué)方式更容易被學(xué)生們接受，讓學(xué)生們有熟悉感的同時(shí)更方便地對(duì)知識(shí)的理解。相比較之下小學(xué)生的理解能力較弱，貼近實(shí)際的教學(xué)方式，可以更加方便小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。老師備課的時(shí)候，在教學(xué)知識(shí)中融入生活，可以舉一些生活中常見(jiàn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)方仲永時(shí)，老師要有正確的引導(dǎo)，例如某位同學(xué)，小的時(shí)候非常聰明，但是荒廢學(xué)業(yè)，以至于長(zhǎng)大之后，學(xué)習(xí)水平與正常人無(wú)異。多列舉一些生活中常見(jiàn)的例子，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需求，學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的黃金階段是小學(xué)階段，在此階段我們要不斷地優(yōu)化完善教學(xué)方法，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊序華.分析鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫融合對(duì)策[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（7）.

[2] 劉霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題以及引發(fā)的思考[J].安徽文學(xué)：評(píng)論研究，2007（12）：112.

[3] 劉康寧.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境與對(duì)策[J].新課程小學(xué)，2015（12）：205.