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      “和善”交流下師生和諧關(guān)系有效建構(gòu)的研究

      2020-06-21 15:27:21顧忠良
      啟迪與智慧·教育版 2020年6期
      關(guān)鍵詞:和善師生關(guān)系小學(xué)生

      顧忠良

      【摘? ?要】? 與人為善是亙古以來的交往之道,教育中同樣如此,師生之間也需要“和善”的交流。本文從教師的耐心、教師的交流方式以及教師的語言藝術(shù)等層面研究了具體的班級管理辦法,意在使每個班主任都能尊重自己的學(xué)生,都能夠給予學(xué)生更多的自我發(fā)展的空間。

      【關(guān)鍵詞】? 和善;小學(xué)生;師生關(guān)系

      師生關(guān)系的構(gòu)建在班主任工作開展的過程中發(fā)揮著巨大的作用。沒有良好的師生關(guān)系,學(xué)生就不會信任自己的教師,而教師也無法從根本上解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題。在小學(xué)階段,師生的交流主要是語言交流,而很多小學(xué)生在與教師的相處中出現(xiàn)了畏懼、逃避、漠視等不和諧的心理問題,怎么去改變這種現(xiàn)狀成為了班主任們主要研究的問題,“和善”交流下的師生關(guān)系,才能使學(xué)生的內(nèi)心變得安寧,才能使其在一種信任和尊重中融入班集體。那么,如何去與學(xué)生進行“和善”的交流呢?這是一個值得去研究的課題。在日常的教育管理中,班主任首先要做到耐心、愛心并舉,要用自己的語言藝術(shù)與學(xué)生之間搭建一個心靈之梯。

      一、付出耐心,讓師生關(guān)系綿綿如水

      耐心是一個小學(xué)班主任的必備素質(zhì),沒有耐心也就使學(xué)生失去參與班級事務(wù)的興趣。繁瑣的日常工作是小學(xué)班主任必須去面對的,如果自己都覺得煩,那么怎么去帶出一個井井有條的班級?小學(xué)生對未知的世界充滿著好奇,對于一切都是新鮮的體驗,如果教師不能將學(xué)生帶入一個充滿著幻想和有參與性的集體,那么班主任的工作就是失敗的。

      例如在班級管理中,我就遇到過這樣的一個學(xué)生,他小動作特別多,而且不是教育一次兩次就能改掉自己的壞習(xí)慣的,他叫王明。有一次上課中,他畫了小朋友的書,還有一次畫了班級的墻壁,不僅如此,還經(jīng)常與小朋友們打架。在對于他的教育中,班主任為了徹底糾正他的壞習(xí)慣,就多次找到他談心,在與他談心的時候,班主任付出了前所未有的耐心,一次又一次,次數(shù)真的多得數(shù)不過來,而就在這樣的交流中,老師終于找到了他身上的主要問題,也終于與其建立起了和諧的師生情。在這樣的情感支持下,王明不好意思再去犯錯誤,他的克制能力越來越強,逐漸地開啟了新的學(xué)習(xí)生活,與剛進班級時判若兩人。由此可見,每一棵樹木都值得去雕琢,每個學(xué)生都值得用耐心去澆灌,不放棄,才能獲得發(fā)展。

      著名的心理學(xué)家曾說:“人的內(nèi)心深處最渴望的就是得到別人的認同?!毙W(xué)生都渴望著被教師認同。教師在與學(xué)生交流的時候,要信任自己的學(xué)生,用耐心澆灌學(xué)生稚嫩的心靈,用自己的溫和化解學(xué)生遇到問題時的不安。

      二、認真傾聽,讓師生關(guān)系充滿尊重

      班級管理工作中,需要集體成員的參與,而不是班主任獨斷專行的。和諧的師生關(guān)系構(gòu)建中不能離開教師對于學(xué)生的尊重。當(dāng)前的小學(xué)班主任在班級管理中的確存在著一定的問題,他們在與學(xué)生的交流中往往占據(jù)著主體地位,總是滔滔不絕地為學(xué)生擺事實講道理,學(xué)生低著頭傾聽,看似是教師的話走進了學(xué)生的心中,而事實上卻不是這樣,他們自己的小疑問會在內(nèi)心深處越放越大,逐漸地形成一種思想上的叛逆。這樣的交流取得效果可想而知,不僅沒有達到教育的目的,反而使學(xué)生逐漸地逆反。

      例如有這樣的一個學(xué)生,他的思想總是與其他學(xué)生不一樣,班主任非常頭疼,于是在對他開展教育工作的時候,總是苦口婆心,可是效果不是很好,剛說完,他就忘記了,于是教師改變了策略:“你來說一下,你今天是怎么了呢?為什么會出現(xiàn)與同學(xué)打架的事情呢?是他欺負了你嗎?你有沒有錯誤呢?”“是他先打我的,要問我原因的話呢,我覺得應(yīng)該是因為我在昨天的時候絆倒了他,其實我也不是故意的,他怎么今天還動手呢!”教師認真地傾聽著學(xué)生的職責(zé)與反思,原來誰對誰錯學(xué)生的心里都是有數(shù)的,傾聽,有的時候比說教更加有效。在這樣的基礎(chǔ)上再去與學(xué)生親切的交談,找出問題的所在,就顯得更為輕松了。

      班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該放棄教師的那種高高在上的權(quán)威意識,要讓學(xué)生自己表達,就像《論語》中的《侍坐》篇一樣,傾聽學(xué)生的心靈之音,與學(xué)生親切地交談。

      三、表達委婉,讓師生關(guān)系蘊藏愛意

      人們常說,孩子是哄著長大的,不是打罵長大的,在小學(xué)生的教育中同樣如此,教師要委婉地表達自己的看法,而不能以自己的任性的方式將自己的理念強加給學(xué)生,這樣學(xué)生就會逐漸地信任自己的教師,與教師無所不談,進而在師生之間的交流中獲得一種更為和諧的交流途徑。愛,是永恒的語言,在教師與學(xué)生的相處中也是如此,班主任對自己的學(xué)生充滿愛意,在交流中就會不自覺地流露出深情,學(xué)生才會感到班主任的溫暖,才愿意將自己的全部小心思傾吐出來。

      例如在學(xué)生出現(xiàn)抄襲情況的時候,班主任就要委婉地去表達自己的看法,曾經(jīng)有一個叫李麗的女生,她抄襲了別人的考試試卷,就連錯的題都是一樣的,怎么去處理呢?有的教師就會說,“你為什么要抄襲別人的呢?你自己不會嗎?這就叫盜竊,是小偷的行為?!边@樣的處理方式其實是不妥的,教師應(yīng)該分析學(xué)生抄襲的心理,他們想獲得教師的認同,取得應(yīng)有的尊重,教師可以單獨地找到這個學(xué)生,委婉地表達出抄襲的嚴重性,使其改掉這個惡習(xí)。“合理地引用和借鑒會成就一個作家,我們要獲得大家的認可就要付出更多的努力,人與人之間是不同的個體,命運也不會永遠偏愛一人,也許這個學(xué)科的不足,那個學(xué)科就會優(yōu)秀。每個人都有可供他人學(xué)習(xí)之處。你愿意成為一個這樣的人嗎?”她開心地笑了,相信以后她不會再抄襲。

      班主任的愛是一種發(fā)自內(nèi)心的精神關(guān)懷,這不是佯裝而出的狹隘的師愛,是一種真實的大愛,尤其是在學(xué)生遇到困難的時候,教師要用自己的班級管理經(jīng)驗和智慧去化解學(xué)生心中的不安,使其感到班級的溫暖。

      總之,在小學(xué)班主任的班級日常管理中,學(xué)生的思想必須要得到尊重,班主任要給予學(xué)生更多的耐心,讓學(xué)生逐漸改掉壞習(xí)慣,認真地傾聽學(xué)生的心聲,用更加智慧的方式去改變學(xué)生的認知,委婉地去說服教育學(xué)生,不能強行地去要求學(xué)生,換一種方式,也許就會有精彩的結(jié)局。

      【參考文獻】

      [1]周芳.淺論小學(xué)班主任班級管理工作中的和善溝通[J].讀寫算,2018(32):46.

      [2]李梅霞.學(xué)會尊重,學(xué)會微笑——論小學(xué)班主任管理的重要性[J].課程教育研究,2019(51):206-207.

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