【摘要】本文基于語(yǔ)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)，建議教師選擇合適的語(yǔ)用資源、設(shè)置扎實(shí)的語(yǔ)用平臺(tái)、彰顯鮮明的語(yǔ)用效果，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用訓(xùn)練 教學(xué)體會(huì) 語(yǔ)用能力 資源

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0117-02

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。部編版語(yǔ)文教材非常注重學(xué)生表達(dá)能力的養(yǎng)成，這就需要教師把握部編教材的特點(diǎn)，并巧妙地融入閱讀教學(xué)進(jìn)程中，引領(lǐng)學(xué)生感知和體悟，將富有品質(zhì)的語(yǔ)用訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中。

一、精準(zhǔn)解讀，選擇合適的語(yǔ)用資源

（一）聚焦深耕，從單篇課文中挖掘資源

入選部編教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，無(wú)論是結(jié)構(gòu)設(shè)置，還是語(yǔ)言表達(dá)，或者是典型認(rèn)知，幾乎都蘊(yùn)藏著豐富的訓(xùn)練表達(dá)資源。教師需要聚焦和深耕文本表達(dá)的方式，從單篇文章的教學(xué)中挖掘豐富的語(yǔ)用資源，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的儲(chǔ)備。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元《狼牙山五壯士》一文，教師可以從這幾個(gè)方面挖掘語(yǔ)用訓(xùn)練資源：第一，點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)框架。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考：作者是怎樣從“面”上來(lái)描寫(xiě)集體場(chǎng)景？又如何從“點(diǎn)”上來(lái)描寫(xiě)個(gè)人場(chǎng)景？第二，依照事情發(fā)展順序形成的表達(dá)框架，形成了鮮明的故事發(fā)展軌跡：領(lǐng)到任務(wù)、痛擊敵人、引上絕路、封頂殲敵、選擇跳崖。第三，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)形象，除了運(yùn)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)手法，描寫(xiě)了五位壯士視死如歸的高貴品質(zhì)，在語(yǔ)言描寫(xiě)上還大量運(yùn)用了比喻等修辭手法，將戰(zhàn)斗和跳崖等壯觀場(chǎng)面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前。

部編教材中很多富有實(shí)效和值得借鑒的寫(xiě)作方法都蘊(yùn)藏在文本中，有的是顯性的，有的是隱性的，這些都需要教師在解讀文本的過(guò)程中進(jìn)行挖掘、對(duì)比，從而讓最合適的資源進(jìn)入課堂。

（二）輻射整體，從系統(tǒng)教材中開(kāi)掘資源

部編版語(yǔ)文教材以單元為編排體系，表達(dá)資源蘊(yùn)藏在單元的每一個(gè)體系之中。課文與課文之間雖然各不相同，但訓(xùn)練要點(diǎn)又彼此相通;課文與口語(yǔ)交際、與交流平臺(tái)、與習(xí)作訓(xùn)練之間也緊扣相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)，形成了閱讀與表達(dá)之間一脈相承的關(guān)聯(lián)。因此，以單元系統(tǒng)為單位進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，是契合編者編排意圖的。

比如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元編選了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這三篇課文，形成了一個(gè)鮮明的單元訓(xùn)練主線，即“借助關(guān)鍵句來(lái)理解語(yǔ)段的主要內(nèi)容”。筆者依照不同課文在單元中的不同位置，將其設(shè)置為不同的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)：第一篇認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵句”，第二篇梳理“關(guān)鍵句”與語(yǔ)段中其他語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，第三篇能夠針對(duì)內(nèi)容提煉和增加關(guān)鍵句，從而在前后呼應(yīng)的狀態(tài)下將單元教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)之間的一體化。

當(dāng)然，整體性把握教材體系不僅僅體現(xiàn)在單元視角，也可以擴(kuò)展到一冊(cè)教材，甚至是整套教材，以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生挖掘最合適的教學(xué)資源。

二、精準(zhǔn)對(duì)接，設(shè)置扎實(shí)的語(yǔ)用平臺(tái)

（一）對(duì)接勾連，在還原中推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練

部編版語(yǔ)文教材有很多經(jīng)典的大家作品，這些作品中精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、規(guī)范的語(yǔ)法，都為學(xué)生言語(yǔ)生命發(fā)展提供了最精準(zhǔn)的資源。由于這些都是成年人的作品，因而需要教師將其切換為兒童認(rèn)知的視角，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，向著兒童認(rèn)知能夠契合的方式置換。

以《蟋蟀的住宅》為例，編者要求學(xué)生能夠從課文中學(xué)習(xí)作者連續(xù)觀察的意識(shí)和精準(zhǔn)表達(dá)的能力。教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文的方式，從課文中捕捉作者連續(xù)觀察的角度：可以聚焦于“蟋蟀如何挖掘洞穴”連續(xù)觀察，可以從洞里到洞口最后到平臺(tái)等不同方位的切換觀察，也可以在不同天氣下進(jìn)行觀察，不斷豐富學(xué)生連續(xù)觀察的體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上再相機(jī)補(bǔ)充法布爾觀察的故事，勾連課文中“大多”“總有”“最多”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到作者正是對(duì)蟋蟀進(jìn)行了多次且連續(xù)性的觀察，才能將文章寫(xiě)得如此細(xì)致且深入。教師緊扣文本表達(dá)的內(nèi)容，勾連并還原了作者的觀察狀態(tài)，能為學(xué)生后續(xù)的觀察和表達(dá)提供良好的示范。

（二）營(yíng)造氛圍，在情境中推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練

任何形式的訓(xùn)練都必須要在可視可感的情境中進(jìn)行，否則學(xué)生的認(rèn)知思維得不到應(yīng)有的釋放，就會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知狀態(tài)逼仄、受限。學(xué)生的言語(yǔ)思維需要在精心設(shè)置的情境中被真正地激活，才能真正喚醒學(xué)生認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐能力。

還以《蟋蟀的住宅》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“連續(xù)觀察”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了這樣的探究與思考：首先，從導(dǎo)入新課開(kāi)始，要求學(xué)生緊扣教師的外貌說(shuō)說(shuō)有什么特點(diǎn)，然后以幽默風(fēng)趣的方式進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大家基于對(duì)教師的連續(xù)觀察展現(xiàn)了教師的外貌。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的對(duì)話真實(shí)、有趣，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。再如部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文要求學(xué)生選擇自己認(rèn)為最精彩、最形象的語(yǔ)句進(jìn)行分析，并嘗試在小組內(nèi)分享。對(duì)此，教師不宜給學(xué)生過(guò)多的要求和束縛，而需要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與，形成多元化的認(rèn)識(shí)。

三、精準(zhǔn)重構(gòu)，彰顯鮮明的語(yǔ)用效果

（一）明確編排指向，設(shè)計(jì)訓(xùn)練要點(diǎn)

學(xué)生語(yǔ)用能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在感知、涵詠和訓(xùn)練的過(guò)程中慢慢滋養(yǎng)。部編版語(yǔ)文教材就是依照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和序列編寫(xiě)的。即便是相同的訓(xùn)練點(diǎn)，教師都需要在反復(fù)訓(xùn)練、長(zhǎng)期跟進(jìn)中落實(shí)。因此，教師要講究一課一得，要能夠在這一單元或者這一篇課文中將這一知識(shí)所承載的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。

比如六年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)典型的習(xí)作單元，其訓(xùn)練的語(yǔ)文要素是“圍繞中心選擇多方面材料”。其中，《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》是兩篇精讀課文，但在凸顯這一訓(xùn)練要素所承載的方面是完全不同的：《夏天里的成長(zhǎng)》主要指向場(chǎng)景類文本，能夠通過(guò)不同維度的素材來(lái)印證中心;《盼》則是作為一種典型的敘事性結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行安排和設(shè)置，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，凸顯了文本表達(dá)的內(nèi)在框架。因此，教學(xué)這兩篇課文時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升。

（二）把握訓(xùn)練本質(zhì)，凸顯訓(xùn)練成果

語(yǔ)用訓(xùn)練根據(jù)不同的內(nèi)容和資源，有著不同的方法和技巧，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，選擇不同的策略介入到語(yǔ)用訓(xùn)練過(guò)程中。比如，可以通過(guò)刪詞法、對(duì)比法來(lái)感知作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，可以通過(guò)遷移運(yùn)用法推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用能力的形成等。

以《開(kāi)國(guó)大典》為例，教師可以要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)作者究竟是怎么描寫(xiě)閱兵場(chǎng)面的?？赡懿簧賹W(xué)生只會(huì)照本宣科，機(jī)械生硬地呈現(xiàn)，而不知道其所以然。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在大致感知和描述的基礎(chǔ)上深入反思，再進(jìn)行遷移練習(xí)，將體悟到的方法運(yùn)用到自己的表達(dá)過(guò)程中。學(xué)生只有經(jīng)歷深入反思、積極實(shí)踐的過(guò)程，才會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有所體悟，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感。

語(yǔ)用能力的形成是多渠道的，教師需要從不同的角度為學(xué)生挖掘適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并搭建多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的支撐下融會(huì)貫通、舉一反三，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)用能力。

作者簡(jiǎn)介：陳海燕（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）