范靜儒

摘 要：高等職業(yè)教育作為高等教育的一種獨立類型，是我國教育的重要組成部分，而人才培養(yǎng)模式則是高等職業(yè)教育與社會需求的重要紐帶，是有效培養(yǎng)和輸出人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為地方培育所需人才，始終是職業(yè)教育發(fā)展的方向。內(nèi)蒙古高職院校注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以自身的人才優(yōu)勢來實現(xiàn)提高學(xué)生的就業(yè)率。本文著重于研究新形勢下高職院校人才培養(yǎng)模式，通過教育理念、教育模式的創(chuàng)新，以及提高師資隊伍素質(zhì)水平，著力為內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)建設(shè)打造具有綜合素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，以促進(jìn)內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展而努力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古;高等職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0125-03

自我自倡導(dǎo)實用型人才培養(yǎng)以來，高等職業(yè)教育備受關(guān)注。近年來，內(nèi)蒙古職業(yè)教育取得積極進(jìn)展，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批技術(shù)技能型人才。內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面形成普遍共識：既能體現(xiàn)時代特色和地域特點，又能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為新時代培育更多的新型“大國工匠”，為自治區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步做出重要貢獻(xiàn)。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，結(jié)合內(nèi)蒙古實際，提出到2020年，形成適應(yīng)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育溝通、體現(xiàn)終身教育理念，具有鮮明地區(qū)特點和民族特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育堅持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，邊學(xué)習(xí)、邊試驗、邊消化，與時俱進(jìn)、快速發(fā)展，走出一條自主發(fā)展的新路，即“一體化”模式，被凝練為“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”。國家不同，學(xué)校不同，要實現(xiàn)的教育目標(biāo)不同，需要采用的教育模式也會存在差異。目前，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與國際上先進(jìn)的培養(yǎng)模式仍有一定差距。因此，針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式專業(yè)面過窄，在培養(yǎng)方式上輕基礎(chǔ)重專業(yè)、輕能力重知識，培養(yǎng)的學(xué)生只能在相對狹窄的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，對知識和技術(shù)缺乏基本的綜合、重組和創(chuàng)造能力，基于此，國家提出了相應(yīng)的政策和措施，高職院校也逐漸開始了關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究。高職院校從單一技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)，在傳授實用性知識，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力的同時，更為注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以在就業(yè)中凸顯競爭優(yōu)勢。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。同年，教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》制定了現(xiàn)代學(xué)徒制工作方案，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。自此，職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革成為職業(yè)教育教學(xué)改革新的熱點。2017年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，“要推行校企一體化育人，堅持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，全面推行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制”。2019年，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中提到從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點，即1+X證書制度。隨后，教育部、發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。

二、內(nèi)蒙古高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2015年至2018年，教育部公布關(guān)于《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》項目認(rèn)定結(jié)果中，包括骨干專業(yè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、虛擬仿真實訓(xùn)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室等項目，內(nèi)蒙古共有21所職業(yè)學(xué)院60個專業(yè)入選。2015年至2019年，教育部前后三批遴選試點高職院校，內(nèi)蒙古共有八所職業(yè)院校入選。2019年教育部公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單中，我區(qū)共有三所職業(yè)院校入選。這標(biāo)志著內(nèi)蒙古職業(yè)院校的發(fā)展和探索取得了一定的效果，但同時，職業(yè)院校由于其專業(yè)特殊性，以及受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，產(chǎn)教融合、校企合作仍處于淺、中層次的起步階段。

目前，內(nèi)蒙古職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式主要有產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)和現(xiàn)代學(xué)徒制等等。值得注意的是，這些人才培養(yǎng)模式并不是單一存在，大部分院校都會根據(jù)自身實際需求進(jìn)行融合再發(fā)展。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，可以根據(jù)以往成熟的人才培養(yǎng)模式，積極吸收國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，有選擇地進(jìn)行融合創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)好本職專業(yè)的基礎(chǔ)上，有選擇地進(jìn)行跨學(xué)科跨專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握多種技術(shù)技能的同時，做到融會貫通，在社會的實踐工作中可以靈活運用所學(xué)知識，形成交叉的知識體系。

三、內(nèi)蒙古高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在人才培養(yǎng)模式上，高等職業(yè)教育遵循應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)實踐邏輯，側(cè)重知識的技術(shù)型、實用性、建構(gòu)性和實效性，主動依托行業(yè)、對接職業(yè)、瞄準(zhǔn)就業(yè)，注重與企業(yè)開展合作與人和協(xié)同創(chuàng)新。

（一）高等職業(yè)院校教育理念的創(chuàng)新

高等職業(yè)教育要適應(yīng)時代環(huán)境調(diào)整教育模式，以符合教育國際化要求，需要實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新，構(gòu)建新的課程體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要突破原有的課程體系，對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，使學(xué)生的能力不再局限于本專業(yè)，而是將不同學(xué)科的知識在實踐領(lǐng)域靈活運用。教師在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從實踐的角度展開教學(xué)的過程中，還要啟動科研模式，培養(yǎng)學(xué)生的知識探索能力，從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)深入挖掘，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，形成屬于自己的知識體系。教學(xué)環(huán)境要寬松，教師與學(xué)生之間處于平等地位。在良好的課堂氛圍中展開教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)條件。高等職業(yè)院校在教學(xué)改革中，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實處，對于社會實踐所發(fā)揮的作用高度重視，突出學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)中將學(xué)生的主體作用突出，不僅要求學(xué)生具備實踐操作能力，而且在專業(yè)領(lǐng)域還具備創(chuàng)新能力，如此形成創(chuàng)新教育環(huán)境，高等職業(yè)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上逐漸趨近國際化水平。

（二）高等職業(yè)院校教育方法的創(chuàng)新

高等職業(yè)院校建設(shè)的主要工作就是學(xué)科建設(shè)，其直接關(guān)乎到學(xué)校的層次以及人才培養(yǎng)的水平。在院校的專業(yè)建設(shè)中，要將地區(qū)性突出，還要體現(xiàn)出通用性，同時還要突出獨特優(yōu)勢，將地區(qū)教育特色呈現(xiàn)出來，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才要具備較強競爭力，就要滿足社會發(fā)展的需要，在專業(yè)調(diào)整中要考慮到地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還要符合學(xué)校自身所具備的特點，將專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)寬，不斷強化本校的優(yōu)勢學(xué)科，還要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，諸如信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。在綜合人才培養(yǎng)中，學(xué)科之間的界限模糊化，交叉學(xué)科形成，在教學(xué)中就要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用新的教學(xué)模式，對于專業(yè)人才培養(yǎng)重新定位，使得學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，主動適應(yīng)新的社會發(fā)展形式。發(fā)揮信息技術(shù)的作用帶動專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化，以國際化引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)建設(shè)，使得高等職業(yè)院校的教育質(zhì)量有所提高。

（三）高等職業(yè)院校師資隊伍培養(yǎng)的創(chuàng)新

內(nèi)蒙古高等職業(yè)院校走創(chuàng)新發(fā)展道路，對于師資隊伍的整體素質(zhì)也有了更高的要求。從事專業(yè)教學(xué)的教師不僅具備較高的專業(yè)能力和教學(xué)能力，還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識。在人才培養(yǎng)中勇于走創(chuàng)新道路，不僅在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，教學(xué)模式也積極創(chuàng)新。作為一名高等職業(yè)院校的教師，要有攝取新知識的欲望，也要具備接受新知識的能力，能夠在實踐中合理引入新知識，讓學(xué)生潛移默化地理解知識并運用知識。教師要對參與社會活動具備積極意識，強化科研能力，了解學(xué)科前沿，把握學(xué)科動態(tài)，對學(xué)生有較強的管理能力。高等職業(yè)教育與普通高校教育不同之處在于，不僅對學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容教育，還要將教學(xué)內(nèi)容落實到實踐中，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，而后者是重點。院校要緊緊抓住課程體系改革這個主線，對于理論教學(xué)體系不斷優(yōu)化，還要從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)調(diào)整實踐教學(xué)體系，使得學(xué)生的知識、能力以及綜合素質(zhì)都得到發(fā)展。

通過上面的研究可以明確，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的人才要滿足社會需求，就要從多方面進(jìn)行人才培養(yǎng)，不再局限于技術(shù)教育，而是更為注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時學(xué)生所掌握的技術(shù)以及所具備的能力在職業(yè)崗位中擴(kuò)展和延伸，做到觸類旁通。高等職業(yè)院校要打破傳統(tǒng)的教育模式，對自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確之后，要著眼于綜合人才的培養(yǎng)，擴(kuò)展教育領(lǐng)域，在教育方法上不斷創(chuàng)新，以提高辦學(xué)水平，突出辦學(xué)特色。高等職業(yè)院校的教育中，要按照教育規(guī)律執(zhí)行，還要考慮到人的發(fā)展，對于自身的教育性質(zhì)和教育發(fā)展情況有深刻的認(rèn)識，在教育上不斷創(chuàng)新，構(gòu)建新型的人才教育體系。而對于高等職業(yè)院校而言，這些是機遇，同時也是挑戰(zhàn)。

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