摘 要：新時(shí)期高師音樂(lè)表演專業(yè)的定位，應(yīng)當(dāng)做到獨(dú)立和融合，對(duì)音樂(lè)表演人才的內(nèi)涵充分理解，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在教學(xué)路徑方法方面應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)重點(diǎn)，即專人專教、有效指導(dǎo)、增加表演教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)曲目選擇的風(fēng)格化，這樣才有利于音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高師;音樂(lè)表演;專業(yè)定位;教學(xué)路徑

近年來(lái)， 我國(guó)高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，高等教育升學(xué)率大大提高[1]。各地方師范院系調(diào)整、高校擴(kuò)招、專業(yè)擴(kuò)展等主客觀情況的出現(xiàn)，使當(dāng)前高師音樂(lè)表演專業(yè)的定位越來(lái)越不明確，甚至出現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)方向、畢業(yè)生就業(yè)等方面的諸多問(wèn)題。因此，在新時(shí)期，重新認(rèn)識(shí)高師音樂(lè)專業(yè)的地位并探求有效的教學(xué)路徑無(wú)論是對(duì)于高校發(fā)展還是學(xué)生發(fā)展都有著積極的推動(dòng)作用。

一、高師音樂(lè)表演專業(yè)的現(xiàn)狀

一是培養(yǎng)目標(biāo)具有同質(zhì)化。部分地區(qū)高師音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊 [2]，培養(yǎng)目標(biāo)決定了音樂(lè)表演專業(yè)的發(fā)展方向，然而當(dāng)前在很多高師院校中，對(duì)于音樂(lè)表演專業(yè)的概念和目標(biāo)仍然不明晰。就音樂(lè)學(xué)科而言，音樂(lè)表演專業(yè)是音樂(lè)學(xué)大專業(yè)系統(tǒng)中的一個(gè)分支，根據(jù)專業(yè)方向不同而分為音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、音樂(lè)理論三個(gè)方向，由此在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)相當(dāng)明確，即音樂(lè)表演主要是培養(yǎng)表演人才，音樂(lè)教育培養(yǎng)各級(jí)音樂(lè)教師，音樂(lè)理論培養(yǎng)音樂(lè)研究人員。但是在很多省級(jí)、地市級(jí)的高師院校中，出現(xiàn)了專業(yè)混同現(xiàn)象，雖然在名義上為音樂(lè)表演專業(yè)，但是在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)了同質(zhì)化。

二是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)今在高師音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中仍然堅(jiān)持導(dǎo)師制原則，即每一位導(dǎo)師培養(yǎng)一名本專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中也大多是采用一對(duì)一形式，以口傳心授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)模式中缺乏創(chuàng)新性，即導(dǎo)師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和探索思維的發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙。

三是音樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置參差不齊。由于各地方在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、師資力量分配等方面的差異，同級(jí)別的高師音樂(lè)表演專業(yè)在分類設(shè)置上也有所不同，大體上呈現(xiàn)出東部地區(qū)優(yōu)于西部地區(qū)的現(xiàn)象。如有的高師音樂(lè)表演專業(yè)缺乏流行音樂(lè)表演方向或者民族器樂(lè)方向，就能夠足以看出這些地方在流行音樂(lè)文化和民族器樂(lè)文化方面的缺陷。此外，師資匱乏和專業(yè)性不足也是造成音樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置參差不齊的原因，很多高等師范院校雖然開設(shè)了相關(guān)表演專業(yè)，但是缺少在職專業(yè)教師，教師多是從外?；蛘吒栉柙簣F(tuán)聘請(qǐng)，在師資水平上頗受質(zhì)疑。

二、新時(shí)期高師音樂(lè)表演專業(yè)的定位

一是專業(yè)定位既要獨(dú)立也需要融合。在我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期，高師音樂(lè)表演專業(yè)的定位既需要獨(dú)立性也需要體現(xiàn)出融合的特點(diǎn)。首先從獨(dú)立性的角度看，要真正體現(xiàn)出音樂(lè)表演的內(nèi)涵和價(jià)值，即把專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位于表演人才，而不是教學(xué)人才和理論研究人才，既要專人專學(xué)，也要專人專教。這樣才能夠從根本上改善專業(yè)的同質(zhì)化現(xiàn)象。其次也要注意融合發(fā)展，因?yàn)樾聲r(shí)期社會(huì)對(duì)于人才的需求是多方面的，而綜合性人才在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面都非常具有優(yōu)勢(shì)，因此在音樂(lè)表演專業(yè)培養(yǎng)表演人才的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這樣能夠更加拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，正所謂“書到用時(shí)方恨少”，一專多能的音樂(lè)表演人才應(yīng)當(dāng)是“多多益善”。如美聲表演人才應(yīng)該不僅能夠勝任意大利語(yǔ)歌劇的演唱，而且也需要具備法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)歌劇演唱的能力。

二是充分理解音樂(lè)表演人才的內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。對(duì)音樂(lè)表演人才內(nèi)涵的充分理解對(duì)于高師音樂(lè)表演專業(yè)定位有著積極的指導(dǎo)意義。首先，音樂(lè)表演人才最為突出的特點(diǎn)就是高水平的專業(yè)技能。無(wú)論是聲樂(lè)專業(yè)人才還是器樂(lè)專業(yè)人才，必須掌握各專業(yè)方向的技術(shù)知識(shí)。如鋼琴表演專業(yè)人才，必須具備扎實(shí)的鋼琴演奏基礎(chǔ)和各種演奏技巧，能夠熟練地彈奏不同時(shí)期、不同風(fēng)格的代表作品，且具備鋼琴即興伴奏能力。其次，音樂(lè)表演人才還要有舞臺(tái)表演能力。對(duì)于表演人才來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)表演與專業(yè)技術(shù)相輔相成、缺一不可，有的學(xué)生專業(yè)能力過(guò)硬，但是缺乏舞臺(tái)表現(xiàn)力，說(shuō)明在音樂(lè)表演教學(xué)中缺乏舞臺(tái)表演教學(xué)和形體教學(xué)，因此缺乏對(duì)表演人才內(nèi)涵的理解。新時(shí)期高師音樂(lè)表演專業(yè)的定位更要注重人才的輸出，因?yàn)楦邘熢盒Ｃ磕甓紩?huì)招收數(shù)量不等的各專業(yè)學(xué)生，對(duì)于自身教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)主要還是看畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況。因此，從學(xué)校的角度來(lái)看，優(yōu)化和完善音樂(lè)表演專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)定位就必須引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提高學(xué)校的知名度，而且還能夠促進(jìn)音樂(lè)表演專業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

三、新時(shí)期高師音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)路徑

一是專人專教，有效指導(dǎo)。專人專教指的是學(xué)校要根據(jù)學(xué)生自身的情況配備專業(yè)的導(dǎo)師，一般而言，當(dāng)學(xué)生入學(xué)后，由導(dǎo)師遴選學(xué)生，或者由學(xué)校安排學(xué)生跟隨某位導(dǎo)師學(xué)習(xí)，甚至有的導(dǎo)師還不熟悉學(xué)生的情況。因此，無(wú)論是導(dǎo)師選擇學(xué)生，還是學(xué)校進(jìn)行分配，需要提前有一個(gè)遴選的過(guò)程，建議以遴選音樂(lè)會(huì)的形式讓學(xué)生再一次進(jìn)行“考試”，由各位導(dǎo)師作為評(píng)委。通過(guò)遴選音樂(lè)會(huì)，導(dǎo)師可以充分了解學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行選擇，因?yàn)樵阱噙x音樂(lè)會(huì)中，有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多問(wèn)題，也就能找出解決問(wèn)題的思路。其次，專人專教的另外一層含義是導(dǎo)師的專業(yè)性問(wèn)題，現(xiàn)在高師音樂(lè)表演專業(yè)的教師通常和音樂(lè)教育專業(yè)的教師混同使用，這就體現(xiàn)出了不專業(yè)性。從根本上說(shuō)，音樂(lè)表演和音樂(lè)教育雖然都涉及表演的內(nèi)容，但是在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向上定位不同，正是由于學(xué)校對(duì)專業(yè)定位的模糊性，而導(dǎo)致了兩個(gè)專業(yè)的混同。在專業(yè)音樂(lè)院校如中央音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院中，音樂(lè)教育是單獨(dú)一個(gè)系別，而音樂(lè)表演則是分為聲歌系、民樂(lè)系、民族聲樂(lè)系等，這說(shuō)明專業(yè)音樂(lè)院校就考慮到了專業(yè)定位的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，高師音樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)當(dāng)向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R，先要進(jìn)行專業(yè)定位，才能夠有序地進(jìn)行專人專教，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[3]。

二是增加表演教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)期高師音樂(lè)表演專業(yè)的定位是要把學(xué)生推向舞臺(tái)，使其成為歌唱演員或者演奏員，如果缺乏對(duì)學(xué)生的表演能力培養(yǎng)，那么學(xué)生畢業(yè)后則難以適應(yīng)舞臺(tái)?，F(xiàn)在部分高師院校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中加入了戲劇表演和形體表演的內(nèi)容，這對(duì)于專業(yè)教學(xué)而言是一種新的突破，也體現(xiàn)出了新時(shí)期音樂(lè)表演綜合人才的培養(yǎng)方向。筆者建議，在表演教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分與學(xué)生的演唱、演奏內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，如聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生演唱的歌劇詠嘆調(diào)就是聲樂(lè)與戲劇表演相結(jié)合的體裁，當(dāng)聲樂(lè)技能和戲劇表演充分結(jié)合時(shí)，才能夠勝任詠嘆調(diào)的演唱。因此，在表演教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的演唱曲目而進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生從中學(xué)到表演的具體方法，探索出表演的規(guī)律。

三是對(duì)教學(xué)曲目的選擇。在進(jìn)行教學(xué)曲目選擇時(shí)堅(jiān)持風(fēng)格多元化的原因在于古今中外產(chǎn)生了很多的優(yōu)秀作品，這些作品或者有著很高的民族性，或者有著高度的思想性，因此在進(jìn)行教學(xué)曲目的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從風(fēng)格的角度進(jìn)行把握。以小提琴表演教學(xué)為例，在教學(xué)中主要是以西方古典音樂(lè)作品為主，尤其是巴洛克時(shí)期、古典主義時(shí)期和浪漫主義時(shí)期的作品居多，而浪漫派晚期和20世紀(jì)的作品則選擇的較少，更談不上中國(guó)風(fēng)格的小提琴作品。實(shí)際上20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)在小提琴音樂(lè)創(chuàng)作方面也取得了很大的成就，特別是將民間音樂(lè)素材與現(xiàn)代作曲手法相結(jié)合的作品，不僅體現(xiàn)出了中國(guó)音樂(lè)的氣派和風(fēng)范，而且還有力地?cái)U(kuò)展了小提琴的演奏技術(shù)。因此，在高師音樂(lè)表演教學(xué)曲目的選擇上，不應(yīng)僅限于某幾種風(fēng)格，而要從多元風(fēng)格的角度進(jìn)行曲目的選擇。

綜上所述，音樂(lè)表演專業(yè)作為音樂(lè)教育體系中的一個(gè)重要組成部分[4]，在當(dāng)前高師教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高師音樂(lè)表演專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己的定位，尤其是在人才培養(yǎng)方面，針對(duì)學(xué)生表演能力弱的問(wèn)題，需要增加表演教學(xué)的內(nèi)容，從而為提高學(xué)生自身的音樂(lè)表演能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馮超然，洛陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授。研究方向：聲樂(lè)。