游影

摘要：數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值即是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展?；诖擞^點(diǎn)，我們從興趣入手，探索數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化，借助精心設(shè)計(jì)的游戲情節(jié)、游戲規(guī)則及數(shù)學(xué)語言等策略，引發(fā)幼兒積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，鍛煉幼兒思維的深度、廣度、靈活性，促進(jìn)幼兒從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，并初步萌發(fā)抽象邏輯思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng);游戲化;幼兒思維;策略

人們常說，數(shù)學(xué)是思維的體操，可見在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展思維的重要性。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在某種意義上說就是學(xué)習(xí)思維。幼兒年齡較小，缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維尚處于萌芽階段。興趣是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，因此我們通過數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步提高幼兒的思維能力。

一、趣創(chuàng)游戲情節(jié)

幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常伴隨動(dòng)作進(jìn)行。這些外顯的動(dòng)作、活動(dòng)能幫助幼兒積累豐富的表象經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中內(nèi)化思考、進(jìn)行重新構(gòu)造，并通過歸納概括，逐步抽象化，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。因此我們?cè)陂_展游戲活動(dòng)時(shí)，將活動(dòng)目標(biāo)通過游戲情節(jié)外顯，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、動(dòng)作化的游戲情節(jié)，以達(dá)成促幼兒思維發(fā)展的目的。如在“學(xué)習(xí)3以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，我們以“營(yíng)救小動(dòng)物”的游戲?yàn)橹骶€，巧妙創(chuàng)設(shè)了“森林里有幾座房子可以躲藏”“大灰狼要去人最多的家，你們家有幾個(gè)人”“你救了幾只小動(dòng)物”等一系列有趣激烈的游戲情節(jié)，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與點(diǎn)數(shù)實(shí)物，掌握正確點(diǎn)數(shù)的方法。并在點(diǎn)數(shù)多樣化的材料中逐步理解3以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義，為下一步進(jìn)入“符號(hào)呈現(xiàn)”積累了豐富的體驗(yàn)，為抽象思維發(fā)展提供了可能性。

二、巧設(shè)游戲規(guī)則

游戲規(guī)則是數(shù)學(xué)游戲中的重要元素，巧妙設(shè)計(jì)游戲規(guī)則不僅能讓游戲更有趣，還能促使幼兒深入、多角度地思考，使幼兒思維更加具有靈活性。

（一）遞進(jìn)式的游戲規(guī)則

設(shè)計(jì)巧妙的遞進(jìn)式游戲規(guī)則，能引發(fā)幼兒的深入思考。如在兩人合作“猜牌游戲”中，第一環(huán)節(jié)“初級(jí)魔法師”的游戲規(guī)則為：猜牌者可以看牌，一人從十張牌中抽取一張，另一人觀察牌面猜猜少了什么牌。猜牌者需要調(diào)動(dòng)自己的心理數(shù)軸，運(yùn)用已有的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察猜測(cè)。第二環(huán)節(jié)“中級(jí)魔法師”中提高挑戰(zhàn)，游戲規(guī)則是猜牌者不能看到牌，只能根據(jù)對(duì)家的語言提示進(jìn)行猜測(cè)，直到猜牌者猜出答案。如抽走的牌是6，猜牌者第一次猜是8，對(duì)家反饋“大了”。這時(shí)猜牌者就要進(jìn)行推理，8大了，那么9和10更大，就不用猜這兩個(gè)數(shù)字了，而應(yīng)該猜測(cè)比8小的數(shù)字。在這個(gè)過程中，對(duì)家也要不斷根據(jù)游戲進(jìn)程，及時(shí)判斷猜牌者所說數(shù)字和抽走數(shù)字的關(guān)系，并給出正確的提示。顯然，第二環(huán)節(jié)規(guī)則在第一環(huán)節(jié)規(guī)則的基礎(chǔ)上難度加深了，幼兒不僅要熟悉數(shù)序，還要能進(jìn)行判斷推理。在這個(gè)遞進(jìn)的過程中，可以推動(dòng)幼兒思維逐步深入發(fā)展。

（二）開放式的游戲規(guī)則

開放式的游戲規(guī)則，能引發(fā)幼兒多角度思考問題，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。如在“學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成”游戲活動(dòng)《買菜》中，游戲規(guī)則一是購(gòu)買的菜要有葷有素，單價(jià)、數(shù)量不限，總價(jià)格為10元即可;二是可以嘗試多種購(gòu)買方式，并用算式記錄自己的錢是怎么使用的。開放性的游戲規(guī)則激發(fā)了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和探索性，每個(gè)幼兒都嘗試了若干種10元購(gòu)買組合，列出的算式既有兩數(shù)相加，也有三數(shù)、四數(shù)、五數(shù)連加。幼兒在這個(gè)過程中很好地感知了總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的包含關(guān)系，鍛煉了思維的靈活性。

三、妙用數(shù)學(xué)語言

巧妙使用隱含數(shù)學(xué)概念與知識(shí)的數(shù)學(xué)語言，能引發(fā)有效的游戲行為，使幼兒的內(nèi)在思維外露，有助于兒童進(jìn)行邏輯思考，在數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（一）結(jié)合核心經(jīng)驗(yàn)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)幼兒開展游戲時(shí)，巧妙組織高質(zhì)量的數(shù)學(xué)語言作為游戲引導(dǎo)語，能引發(fā)有效、符合數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。如在圖形分類活動(dòng)《小魚游》中，教師引導(dǎo)幼兒“大魚喜歡捉孤孤單單的小魚，大魚來時(shí)，小魚們要趕緊找一個(gè)和你一樣的朋友”。為何使用這樣的游戲語言呢？我們知道在分類活動(dòng)中屬性特征應(yīng)該是幼兒自己區(qū)分的，因此在這里教師并沒有給予幼兒分類標(biāo)準(zhǔn)。而是精心設(shè)計(jì)了游戲語言“請(qǐng)小魚找一個(gè)和你一樣的朋友”。在這一語言的引導(dǎo)下，幼兒就能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來分類，有的找到了和自己顏色一樣的不同圖形的朋友;有的找到了和自己形狀一樣不同顏色的朋友;也有幼兒找的是顏色和形狀都相同的朋友。在這個(gè)過程中，幼兒還能通過觀察梳理自己和同伴的分類行為，豐富對(duì)“同樣一組物體可以按照不同的方式進(jìn)行分類”這一核心經(jīng)驗(yàn)的理解，為多元化分類能力積累感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)相關(guān)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）梳理幼兒思維

在游戲中，合理適時(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言能引發(fā)幼兒內(nèi)在思維的外露，讓幼兒在闡述梳理自己想法的過程中逐步形成良好的思維品質(zhì)。如在購(gòu)物游戲中一名幼兒面對(duì)同伴列出的“9+2=？”的算式迅速說出了答案。教師沒有就此結(jié)束，而是敏銳地意識(shí)到可以利用這個(gè)引導(dǎo)幼兒思考和學(xué)習(xí)，于是教師問“你是怎么知道9加2等于11的，怎么得出答案的?！庇變夯卮稹拔野阉鼈兗釉谝黄?。”教師追問：“怎么加？”幼兒思考片刻后說：“9加1等于10，10再加1等于11?！苯處熯呇菔静僮鬟呉龑?dǎo)幼兒梳理小結(jié)：“哦，原來1是向2借過來的，和9湊成了10;2被借走一個(gè)1，還剩下1;10加1就得出了11?！边@樣，教師用一環(huán)接一環(huán)的數(shù)學(xué)語言巧妙追問，幫助幼兒梳理了自己的思維過程，獲得了運(yùn)算水平的提升。

四、結(jié)語

綜上，游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)幼兒的參與興趣。為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化發(fā)展思維，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性與有效性兼顧的游戲情節(jié)，利用遞進(jìn)式、開放式的游戲規(guī)則以及嚴(yán)謹(jǐn)巧妙的數(shù)學(xué)語言開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。通過這些手段，可以發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

注：本文為2018年寧德市小學(xué)、幼兒園課程教學(xué)研究課題“基于核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：NJYKT2018-120）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M]南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]張俊.幼兒數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)透視[J].幼兒教育·教育教學(xué)，2014（1）.

（責(zé)編 ?楊 菲）