多元評價體系下的課堂教學(xué)改革探究

房慧 左進(jìn)紅

摘要：科學(xué)的評價體系是師生“教”與“學(xué)”的風(fēng)向標(biāo)，是深化課堂教學(xué)改革的“助跑器”，是學(xué)校、社會、家庭密切聯(lián)系的橋梁。從“以學(xué)定教”“以學(xué)評教”“以研興教”三個方面構(gòu)建科學(xué)的評價體系，有利于推動課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長。

關(guān)鍵詞：評價體系;以學(xué)定教;以學(xué)評教;以研興教

課堂是師生互動的舞臺。無論課改如何千變?nèi)f化，總離不開因材施教這個“根”，這個“根”在學(xué)生。脫離學(xué)生實際的教學(xué)是無源之水，無本之木。有效的課堂教學(xué)改革既離不開教師的“教”，更離不開學(xué)生的“學(xué)”。為促進(jìn)課堂教學(xué)改革的良性發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的評價體系成為擺在教育工作者面前的一項重要任務(wù)，而科學(xué)的教學(xué)評價體系必須建立在以生為本的根基上。

一、以學(xué)定教——實現(xiàn)課堂教學(xué)的“轉(zhuǎn)身”

“以學(xué)定教”，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來確定教師的“教”。其核心是以學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況為參照，以學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展程度來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

有“教”無“學(xué)”構(gòu)不成教學(xué)，光“學(xué)”不“教”同樣也談不上教學(xué)。教學(xué)是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)過程。“教”與“學(xué)”的最終目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“以學(xué)定教”與學(xué)生的身心發(fā)展特點相適應(yīng)，符合學(xué)生的主體發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育個性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。學(xué)生是課堂的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！耙詫W(xué)定教”就是以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以教學(xué)原則和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力為主線，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，讓學(xué)生做到學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

“以學(xué)定教”，實現(xiàn)由為教師“好教”的課堂教學(xué)設(shè)計到為學(xué)生“好學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，跳出傳統(tǒng)思維，打破了以往教學(xué)中強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在先、教師課堂教學(xué)在后的模式，而是采用個人學(xué)習(xí)、小組合作和班級交流等多種方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，沒有教師包辦代替，也就沒有了學(xué)生的“盲人摸象”。教師教學(xué)成為推進(jìn)和鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，深化自主學(xué)習(xí)效果的活動。教師的職責(zé)也隨之變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生欲望，提高學(xué)生興趣，深挖學(xué)生潛能，實現(xiàn)“主演”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生真心投入、主動參與，課堂真正成了學(xué)生求知和展示的學(xué)堂，學(xué)生真正成為課堂的主角。

實施“以學(xué)定教”，必須以學(xué)生的充分預(yù)習(xí)（課前自主學(xué)習(xí)）為前提。學(xué)生以自主、合作、探究的方式先入為主，為課堂學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在課堂上以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題進(jìn)行查漏補缺，適時的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，面向全體學(xué)生突出學(xué)法指導(dǎo)、加強學(xué)法滲透，讓學(xué)生得到主動發(fā)展、全面發(fā)展，徹底避免低效和無效現(xiàn)象發(fā)生。

實踐證明，“以學(xué)定教”評價機制具備了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。不僅提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于減負(fù)增效，同時又是構(gòu)建高效課堂的重要手段。近年來，成功的課堂教學(xué)改革為我們樹立了典范。魏書生的“六步教學(xué)法”、重慶市綦江縣“提出問題——師生互動解決問題”、山東濰坊市“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”等在全國影響很大，效仿學(xué)習(xí)者也絡(luò)繹不絕。其實，他們的成功源于一個共同的理念：顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維，變“講壇”為“學(xué)堂”，凸顯學(xué)生的主體地位;變“講師”為“導(dǎo)師”，凸顯“教”服務(wù)于“學(xué)”的追求;變“接受”為“探求”，凸顯學(xué)生全面發(fā)展;變“被動”為“主動”，凸顯學(xué)生適應(yīng)社會需要能力的培養(yǎng)。他們準(zhǔn)確把握了課堂教學(xué)改革的核心，“以學(xué)定教”，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“轉(zhuǎn)身”。

二、以學(xué)評教——實施取信于民的多元評價

葉圣陶說：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯逃F(xiàn)代性的核心是以人為本?！耙詫W(xué)評教”以學(xué)生的“學(xué)”衡量教師的教學(xué)行為，核心理念是“以生為本”。因此，實施“以學(xué)評教”策略是突出學(xué)生主體，促進(jìn)全面發(fā)展，打造高效課堂，引領(lǐng)教師成長的重要途徑。

每個學(xué)生都有潛能，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的?！耙詫W(xué)評教”評價體系要建立在相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)之上。評價要從“學(xué)”入手，重點關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)，并以此為依據(jù)，制定科學(xué)合理、可操作性強的“以學(xué)評教”課堂教學(xué)評價表。評價表包括項目、內(nèi)容、得分等三大版塊。“項目”分為：目標(biāo)，是否符合課標(biāo)、校情、學(xué)情;條件，包括學(xué)習(xí)的資源及學(xué)法指導(dǎo);參與度，包括廣度、深度和調(diào)控力度;氛圍，關(guān)注寬松度、融洽度、達(dá)成度;效果，突出成功體驗?！皟?nèi)容”根據(jù)學(xué)校實際、班級現(xiàn)狀、學(xué)生實情精心選擇。如“學(xué)法指導(dǎo)”可以選擇是否為每個學(xué)生提供平等參與的機會，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，是否根據(jù)學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，教師的語言是否對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵、啟迪和指導(dǎo)。又如“學(xué)習(xí)氛圍”中的“目標(biāo)達(dá)成度”，可以選擇是否構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是否能靈活解決學(xué)習(xí)中的問題，每個學(xué)生是否都有不同程度的收獲，多數(shù)學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再比如，“效果”中的“成功體驗”要重點關(guān)注學(xué)生是否體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，學(xué)生是否有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，是否對學(xué)生滲透學(xué)科的德育美育，等等?？傊耙詫W(xué)評教”課堂教學(xué)評價表的制定要把關(guān)注點從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，樹立學(xué)生為本和效益為重的意識，突出發(fā)揮評價的診斷、激勵、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。

有些傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評價中存在著“重師、輕生”“重教、輕學(xué)”“重知、輕能”“重主導(dǎo)、輕主體”的現(xiàn)象，公開課時教師常常帶有“表演”成分。教師灌輸知識，學(xué)生被動接受，教學(xué)過程嚴(yán)重失真。評價是很好的“武器”，“以學(xué)評教”的評價體系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)放在首位，把關(guān)注點更多地放在了學(xué)生身上，達(dá)到既促使學(xué)生主動發(fā)展又有助于教師專業(yè)成長的雙贏效果?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”成為課堂教學(xué)評價的出發(fā)點和歸宿，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以“自主、合作、探究”為主，學(xué)生參與教學(xué)既有廣度又有深度，學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)既有知識技能掌握，又有過程與方法的經(jīng)歷與體驗，還有學(xué)習(xí)興趣、自信心提高等情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。同時，“以學(xué)評教”對執(zhí)教者的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能以及教學(xué)基本功也提出了全新的要求。

“以學(xué)評教”體現(xiàn)了新的人才觀和教育觀，它取向于學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的表現(xiàn)看教師，從學(xué)生的學(xué)習(xí)看教學(xué)，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程?！耙詫W(xué)評教”摒棄了“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，是實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化的一劑良方。

“以學(xué)評教”追求多維評價，要健全評價體系還要逐步完善學(xué)科學(xué)生發(fā)展性綜合評價檔案和教師、學(xué)生、家長三方互動評價檔案。學(xué)校要充分利用現(xiàn)代媒體和家長學(xué)校等各種有效途徑，定期對學(xué)生家長進(jìn)行以生為本的課堂教學(xué)理念教育，提升家長和社會對“以學(xué)評教”課堂教學(xué)模式的理解，學(xué)校要定期或不定期開展“課堂開放周”活動，讓家長積極參與課堂教學(xué)評價。

三、引研入評——落實內(nèi)涵發(fā)展的有效教研

教學(xué)離不開教研，沒有教研的教學(xué)終將是一潭死水。建立“科研型”教師隊伍是時代的呼喚。倡導(dǎo)“以研興教”必須實行“引研入評”的教師評價機制。

為了提升教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教師的教學(xué)行為，現(xiàn)在不少學(xué)校將教學(xué)“六認(rèn)真（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考試，認(rèn)真組織課外活動）”細(xì)化，作為考評教師依據(jù)。但根據(jù)筆者的觀察和了解，效果并不盡如人意。部分教師每天忙于應(yīng)付檢查，需要寫教學(xué)反思就去抄反思，檢查聽課筆記就去抄聽課記錄，集體備課也多是“人在曹營心在漢”，認(rèn)為教學(xué)與教研無關(guān)，把課上了，作業(yè)及時批了就行，以致許多課題研究是為評職稱而為之的“假研究”。

長期以來，教師中一直存在著忙教學(xué)、倦讀書，重經(jīng)驗、輕理論的現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師隊伍必須從“經(jīng)驗型”向“科研型”，從“教書匠”向“學(xué)者型”的角色轉(zhuǎn)變。魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西等都是在邊教學(xué)邊研究中成為教育名家的。

“教而不研則淺，研而不教則空。”教師對教學(xué)中原生態(tài)的問題不能進(jìn)行有意識的主動探索，不能及時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，其專業(yè)成長就會變成無本之木、無源之水。“以研興教”是以“引研入評”為杠桿，通過“引研入評”的機制引領(lǐng)教師勤研、善教，“以教促研”，實現(xiàn)有效教研。

落實“引研入評”機制，要認(rèn)真研究制定與課程改革相配套的民主、開放、科學(xué)的教研機制，不斷加強教科研組織建設(shè)，強化新課程理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)造濃郁的研究氛圍。首先，在教研活動準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上，做到人人參與，活動過程中做到坦誠合作、探究交流，了解教育教學(xué)中的真實情況，啟發(fā)積極思考，完善以生為本教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)生本課堂教學(xué)行為，提升教學(xué)效果、效益和效率，確保教研活動的有效性。備課組活動主題鮮明、重點突出，理清教材思路，規(guī)劃教學(xué)流程，多方收集信息，完善備課資料，探討優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，探索提高教學(xué)效率的有效途徑。其次，圍繞“崗位大練兵”活動，豐富教學(xué)研究內(nèi)容，不斷提升教師隊伍素質(zhì)。如開展教師論壇、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)心得、教學(xué)反思、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例評選等活動。第三，扎實開展課題研究，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展。針對生本課堂教學(xué)改革過程中遇到的困惑和問題進(jìn)行梳理，將課題研究與生本課堂教學(xué)相結(jié)合，注重研究成效。第四，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，有機整合教與學(xué)的過程，全方位提升執(zhí)教者的現(xiàn)代化教育技術(shù)素養(yǎng)。第五，爭取教研專家指導(dǎo)，建立教研跟進(jìn)制度，形成不間斷的教研過程指導(dǎo)機制。

有效的課堂教學(xué)改革需要有效教研的支撐。善學(xué)才能善研，善研才能善教?！耙腥朐u”機制是強化新觀念、引導(dǎo)新思考、領(lǐng)會新要求、探究新方法、促進(jìn)教師專業(yè)快速成長的最佳選擇，同時也是推進(jìn)課堂教學(xué)改革務(wù)實求真的科學(xué)之策。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）