分析高考視角下高中物理教學(xué)優(yōu)化途徑

勞麒銘

【摘 要】物理是理科學(xué)生高中課程體系中不可或缺的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。近年來(lái)，隨著新高考地不斷推行，高中物理考試更加傾向于對(duì)學(xué)生的全面考察，包括學(xué)生的物理知識(shí)以及綜合學(xué)習(xí)能力，確切的講，這種高考物理考核的轉(zhuǎn)變更傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考察。為了能夠讓學(xué)生在高考物理中獲取更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度進(jìn)行思考，不斷對(duì)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，明確其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行解決，提升高中物理課程教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高考;高中物理;教學(xué)優(yōu)化

在新的時(shí)代背景下，高考對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的考核提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的要求。高中物理作為培養(yǎng)學(xué)生的重要學(xué)科，理應(yīng)從自身的發(fā)展角度進(jìn)行思考，優(yōu)化高中物理課堂，做到對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

一、高考視角下物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，高考物理也針對(duì)人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行了調(diào)整，由傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)與能力的考核。而高中物理教師作為學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的主要承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)基于高考物理考試中的這種變化對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。但反觀當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，依然存在物理教學(xué)優(yōu)化不足的問(wèn)題，這種情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位不突出、不明顯。受應(yīng)試教育的影響，為了加快課程的教學(xué)速率，依然有部分教師會(huì)采取傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)法體現(xiàn)出高考在物理教學(xué)中的指導(dǎo)作用。第二，現(xiàn)代信息技術(shù)的融入不足?，F(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)的中具有較高的使用價(jià)值，但受部分教師自身建設(shè)不足的影響，導(dǎo)致其在運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中存在運(yùn)用策略單一、教學(xué)模式創(chuàng)新不足的情況，體現(xiàn)不出課程改革和優(yōu)化的價(jià)值。

二、高考視角下物理教學(xué)優(yōu)化的要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果

眾所周知，興趣是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一，為實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的有效優(yōu)化，高中物理教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)高中物理課程教學(xué)效果的提升。以人教版高中物理必修一課程“運(yùn)動(dòng)的描述——時(shí)間和位移”為例，為了讓學(xué)生有效地掌握“時(shí)間”和“時(shí)刻”的含義，教師需要從傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，借助更加靈活的方式進(jìn)行說(shuō)明。比如教師可以畫(huà)出一條時(shí)間軸，利用時(shí)間軸向?qū)W生直觀的展示“時(shí)間”、“時(shí)刻”以及“時(shí)間段”的區(qū)別和聯(lián)系，從而提升課程的教學(xué)效果，完成高中物理課程的合理優(yōu)化。

（二）關(guān)注有效交流，提升教學(xué)質(zhì)量

交流在高中物理教學(xué)優(yōu)化中具有不可忽視的作用，一方面教師可以通過(guò)交流明確學(xué)生物理知識(shí)的掌握情況，為課程教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化打下基礎(chǔ)，另一方面學(xué)生也可以通過(guò)交流提升對(duì)物理知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的掌握以及物理思維的形成。所以在高中物理教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)有效交流的關(guān)注，確保在引入不同教學(xué)理念、思想、技術(shù)以及方法的過(guò)程中，能夠讓師生之間維持一定的有效交流。以人教版高中物理必修一課程實(shí)驗(yàn)“探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”為例，當(dāng)教師將小組合作學(xué)習(xí)法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中時(shí)，教師需要給予學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生有效地提升自身物理素養(yǎng)。但粗放型的小組合作學(xué)習(xí)法不僅課程教學(xué)的效率極低，教學(xué)的作用效果也無(wú)法有效的突顯。所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻與不同的小組進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)他們?cè)谔骄恐写嬖诘膯?wèn)題以及實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，這樣不僅可以有效地發(fā)揮出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中監(jiān)督者和引導(dǎo)者的作用，更能夠提升小組合作學(xué)習(xí)法的使用效果，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。

（三）重視核心素養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)效

為了能夠提升培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性、合理性及有效性，新課標(biāo)提出了高中物理“核心素養(yǎng)”的概念。為了提升高中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，高考也將學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的考核作為了重要的考核內(nèi)容。所以為實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理教學(xué)的有效優(yōu)化，高中物理教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來(lái)，在學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。以人教版高中物理課程“相互作用——彈力”為例，在課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也能夠讓學(xué)生理解“彈力”的概念、性質(zhì)等。但在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

三、高考視角下物理教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）激發(fā)學(xué)生課程體驗(yàn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

為了能夠讓學(xué)生可以從內(nèi)心深處接受物理、愛(ài)上物理，在高中物理教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的課程體驗(yàn)重視起來(lái)，通過(guò)學(xué)生高中物理課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中，為突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新物理教學(xué)方法，融入先進(jìn)的課程教學(xué)理念

教學(xué)方法的創(chuàng)新是高中物理教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以借助教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升課程的教學(xué)效果，所以在高中物理教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究。以“分層教學(xué)法”為例，該教學(xué)方法在課程教學(xué)中的使用，充分地考慮到學(xué)生之間的差異性，能夠滿(mǎn)足高中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，比如在上述案例中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的深化，高中物理教師可以引入不同的教學(xué)圖例，讓學(xué)生自主的進(jìn)行課程知識(shí)的實(shí)踐，明確不同作用力合力的大小和方向。為滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以適當(dāng)提升對(duì)水平較高的學(xué)生的要求，利用多種不同性質(zhì)的作用力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，必要時(shí)，教師甚至可以要求該部分學(xué)生自主地進(jìn)行力的分析，并求不同作用力的合力。而對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師只需要提升力的數(shù)量即可，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)化力的數(shù)量，用兩到三個(gè)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解力的合成方法和效果就可以了，從而實(shí)現(xiàn)高中物理課程的有效優(yōu)化。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，高中物理課程的學(xué)習(xí)是迎接高考物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師是幫助學(xué)生更好的迎接高考物理的主要領(lǐng)路人，所以為了幫助學(xué)生能更好的迎接高考物理所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高考物理的研究，從高考物理的視角出發(fā)，對(duì)高中物理進(jìn)行重新審視，完成高中物理教學(xué)的優(yōu)化，做到對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省惠州市惠東中學(xué)高中部）