周建蓉

【摘 要】隨著國(guó)際交流的日益密切，越來(lái)越多的國(guó)家將英語(yǔ)視為本國(guó)的第二語(yǔ)種，英語(yǔ)的教學(xué)也越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，現(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容相比小學(xué)存在更大的學(xué)習(xí)難度，但卻也具備更強(qiáng)的實(shí)用性，隨之而來(lái)的還有更加難以理解的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。加以當(dāng)下時(shí)段部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)所采用的方式較為單一化，使得英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度非但難以降低，還在一定程度上造就更為枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以將生活化的理念與當(dāng)前的課堂教學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)情景教學(xué)、小組教學(xué)以及課外教學(xué)等多種方式進(jìn)行授課，為初中生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);生活化;教學(xué);初中生

英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)詳解，二者皆源自于日常生活當(dāng)中，生活化教學(xué)便是立足于此，即教師利用初中生熟悉生活事物這一特性作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)充將其熟知的生活事物帶入到英語(yǔ)課堂之上來(lái)降低英語(yǔ)知識(shí)的抽象性，并逐步提升初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力使枯燥的英語(yǔ)課堂煥發(fā)新的活力的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)激情。為了切實(shí)落實(shí)這一教學(xué)模式，教師不僅需要摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，還應(yīng)結(jié)合初中生的個(gè)性成長(zhǎng)制定更為合理、科學(xué)的教學(xué)策略，充滿滿足初中生當(dāng)前知識(shí)需求的同時(shí)，提升初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在情景教學(xué)中增強(qiáng)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)之一，也是初中生高質(zhì)量掌握當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式之一。情景教學(xué)作為增強(qiáng)初中生語(yǔ)言能力的有效方式，主要是指教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，為初中生營(yíng)造更加生動(dòng)且更為貼近生活的情景氛圍，而后引導(dǎo)初中生在該情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既有利于調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于強(qiáng)化初中生對(duì)于現(xiàn)階段英語(yǔ)知識(shí)的把握，進(jìn)而在情景對(duì)話的練習(xí)中促進(jìn)初中生語(yǔ)言能力的增強(qiáng)。

例如：教師在教學(xué)“How do you get to school？”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以為初中生營(yíng)造生活相關(guān)的情景并選擇兩名初中生進(jìn)行即興對(duì)話練習(xí)。初中生A首先表示：“How do you get to school？”初中生B回答說(shuō)：“My home is far away from school，so I need to take a bus to school。What about you？”初中生A則回答：“My home is near the school，so I go to school on foot?！背踔猩鶥又說(shuō)：“I envy you so much?！苯處熞陨钋榫把菥毜姆绞浇M織初中生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在此過(guò)程中既能夠促進(jìn)初中生對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還能夠有效鍛煉初中生的口語(yǔ)表述與聽(tīng)力理解技巧，進(jìn)而逐步增強(qiáng)初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、在小組教學(xué)中培養(yǎng)自主能力

初中階段的英語(yǔ)知識(shí)并非小學(xué)階段可以比擬，授課時(shí)僅依靠教師教導(dǎo)難以保障初中生的高效掌握，因此，教師還行及時(shí)培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力。小組教學(xué)作為培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，主要是指教師根據(jù)一定的方式將班級(jí)的初中生分成若干小組，而后通過(guò)任務(wù)布置的方式引導(dǎo)初中生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既有利于活躍英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠進(jìn)一步突出初中生知識(shí)學(xué)習(xí)的主體位置，進(jìn)而在熱情高漲的小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：教師在教學(xué)“Could you please clean your room？”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以將初中生根據(jù)座位情況進(jìn)行分組，而后再讓各個(gè)小組即興創(chuàng)作一段情景短話。小組成員A首先表示：“Son。Could you please clean your room？”小組成員B進(jìn)行補(bǔ)充：“What happened to my room？”小組成員C又說(shuō)：“Your room is too messy and dirty?！苯處熞孕〗M合作的方式引導(dǎo)初中生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既能夠強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，還能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)初中生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在氣氛更為活躍的小組合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

三、在課外教學(xué)中豐富英語(yǔ)文化

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富英語(yǔ)文化，既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，也是未來(lái)學(xué)習(xí)的需要。課外教學(xué)作為豐富初中生英語(yǔ)知識(shí)掌握的有效方式之一，主要是指教師利用客觀存在于初中生日常生活中的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)事物進(jìn)行授課，使初中生能夠掌握到更加全面的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，促進(jìn)豐富英語(yǔ)文化知識(shí)的掌握。

例如：教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間帶領(lǐng)初中生觀看英語(yǔ)影片，借此來(lái)豐富其知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與吸收。如《心靈捕手》、《觸不可及》、《綠皮書(shū)》等，教師在選擇課外影片時(shí)不僅需要注重其知識(shí)性，還確保其內(nèi)容具有較強(qiáng)的正能量，使初中生在觀看時(shí)不僅能夠掌握教材書(shū)本當(dāng)中尚未呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合影片內(nèi)容塑造初中生正確的價(jià)值觀念與思維意識(shí)。教師以課外影片觀看的方式進(jìn)行拓展教學(xué)，既有利于豐富英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還有利于釋放初中生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而在更為綜合的課外知識(shí)探索中塑造初中生全面的英語(yǔ)基礎(chǔ)與完善的英語(yǔ)思維。

總而言之，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合初中生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定，采用多種生動(dòng)的方式來(lái)滿足初中生的知識(shí)需求，進(jìn)而加速初中生的全面成長(zhǎng)。

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（作者單位：四川省宜賓市珙縣巡場(chǎng)中學(xué)）